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摘 要： 数学的人文精神是指通过数学教育培养学生形成良好的人生观和世界观。其核心是引导学生更好的体验生活，洞察人生，完善心智，理解人生的意义，目的和价值，从而找到正确的生活方式。那么怎样才能在我们的日常教学中更好的渗透人文精神呢？笔者认为应从以下三个方面入手：一是数学教学的内容方面；一是数学教学的过程和方法方面；一是学科间的融合方面。
关键词： 数学教育；人文精神；学科融合
古往今来，数学一直是人类文明主要的文化力量。在古希腊，数学是哲学的一部分；在我国古代，数学也包容在“六艺”之中。然而当我们审视现代数学教育时，不难发现其中存在着重视科学知识教育而轻视或忽视人文教育的倾向，只把数学当成一种工具，简单的把数学教育归纳成解题技术，题型研究，把生动活泼的数学变成一种程式化的东西，变成应试教育的产物。这种数学教育一方面使学生的知识面过于狭窄，学生离校之后缺乏创新的后劲；另一方面，也导致了部分学生的人文精神失落，价值观念偏颇。对学习数学缺乏热情和执着的追求。要解决这些问题我认为只有在日常的数学教学活动中渗透人文精神，具体的从以下三个方面进行：
一、数学教学的内容方面
1、在数学教学活动中增加数学文化的渗透。数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括；是人类的一种创造性的文化活动。学习数学绝非单纯地为获得相关的知识，更重要的是通过学习数学接受数学精神和思想方法，将其内化成人们的智慧，使思维能力得到提高，意志品质得到锻炼，并把他们迁移到工作，学习和生活的各个方面。因此，在数学教学中重视对学生数学文化的传播与灌输，使其置身于浓浓的数学文化氛围之中，接受数学文化的熏陶，将有助于提高学生的文化品位，培养学生的科学精神，增强学生的科学素养，从而全面提高学生的素质。
2、在数学教学活动中应重视理性精神的培养。数学的理性精神主要体现在严谨求是，理智自律，执着求真，开拓创新等方面，学生通过解题实践，既巩固了知识，培养了能力，同时也使他们发展了坚持公正，忠于科学，一丝不苟，不懈探索的优良的品质，这些都是造就人们不断进取的品质所必备的前提。
3、在数学教学活动中应重视数学的美学价值。数学中处处存在美。如数学有它特有的一套符号，体现了数学的符号美；数学中的定义定理等都有他特定的表述方式，这体现了数学的语言美等。再如，数学问题中的简单美，对称美，和谐美，奇异美等为人们折射出美的神韵让人心旷神怡。而这些美的享受只有身临其境，在其亲自参与数学活动的实践中才能领悟到。因此，任何一个数学问题的解法过程都可视为一个美的鉴赏过程。
二、数学教学的过程和方法方面
现今的数学教育不应该只把数学作为一种技术工具。更重要的是要把它作为一种思想方法，思维方式和一种文化现象来传授给学生。让学生真正的理解数学、热爱数学，从数学中找到乐趣，进而积极的学习数学、研究数学。这就要求教师在数学教学的过程中和方法上也体现出数学的人文内涵。让学生喜欢上数学课，喜欢数学。那么如何来实现呢？
1、采用亲合适的教学方法，把数学课上成一节充满人性化的课。传统的数学教学，一般来说只注重教学不注重教育，而新课程要求课堂体现民主教学的思想，建立平等和谐的师生关系，从而最大限度的发挥出每个学生的潜能，促进学生的全面发展，而要建立平等和谐的师生关系，首先就得让学生喜欢教师，而要真正让学生喜欢就得把他们视为自己的孩子，从生活、学习、身体健康等方方面面去关爱他们，融洽师生关系，建立一定的感情基础，数学教学方可实施。
2、充分的联系实际，进行实践，把数学生活化。人性化的教学是教师从感情上影响学生，感染学生学习数学的兴趣。然而数学本身的概念，定律，定理和公式等，又非常抽象，单调。如果数学题都没有实际内容。解题过程再用抽象逻辑思维，单纯的从概念出发来推理，我们的学生仍会感到难学易忘，久而久之，就会淡化学习数学的兴趣。所以，将数学和实际生活联系起来，注重学生的实践，走实用数学的道路，应是数学教育必不可少的内容。
3、调动学生的积极性，让数学课上的生动有趣。首先，要改变教学的方式。数学课是从推导公式到概念运用，虽然融入启发式教学，但仍是教师讲得多，学生实践的少。因此，在教学中不仅要注重学生的解题结果，更重要的是注重学生的解题过程。其次，要改变师生的地位。传统教学中，人们崇尚师道尊严，教师的尊严神圣不可侵犯。在学生面前，教师就像圣人，而这样实际上禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，使他们敢想不敢说，想做又不敢做。最后，要改变教师的作风。教师的人格是学生的榜样，教师的言行是学生的表率；教师的学问是学生的智慧；教师的作风是学生的典范。作为一名数学教师，我们应该象数学这门学科一样去伪存真，光明磊落。
三、学科间的融合方面
各学科都有其自身的特点和优势，如果我们在日常的数学教学中能融合其他学科的一些经验和思想方法，便能使数学教学取得事半功倍的效果，学生掌握起知识来也不会感觉太空洞，太乏味。比如，在教学《观察物体》这一课时，就可以用苏轼的《题西林壁》引入，学生就会很容易理解“所处的观察点不同，观察到的物体也不同”的道理，从而进一步启发学生要从多方面，多角度去认识问题，解决问题。再比如，当我们讲某个知识点时可以让学生多搜集一些和本知识点有关的数学家和历史上的一些成果，这样既锻炼了学生的能力，又增加了学生学习数学的热情，一举两得。
人文精神的实质是对人之为人的思考，其核心是如何做人。也就是说，如何为人处事的文化就是人文精神。而数学是科学发展、人类文化发展的指路灯，作为各级各类学校最广泛的学习科目，数学教育的意义不仅见于物，还应见于人。怎样在数学教育中渗透人文精神，把数学教育和人文教育结合起来，是一个值得我们深入思考的问题。
参考文献
[1] 顾明远.《素质教育的理论探讨》.中国和平出版社
[2] 傅海伦.《中外数学史概论》.科学出版社
[3] 张楚廷.《数学文化》.高等教育出版社
关键词： 数学教育；人文精神；学科融合
古往今来，数学一直是人类文明主要的文化力量。在古希腊，数学是哲学的一部分；在我国古代，数学也包容在“六艺”之中。然而当我们审视现代数学教育时，不难发现其中存在着重视科学知识教育而轻视或忽视人文教育的倾向，只把数学当成一种工具，简单的把数学教育归纳成解题技术，题型研究，把生动活泼的数学变成一种程式化的东西，变成应试教育的产物。这种数学教育一方面使学生的知识面过于狭窄，学生离校之后缺乏创新的后劲；另一方面，也导致了部分学生的人文精神失落，价值观念偏颇。对学习数学缺乏热情和执着的追求。要解决这些问题我认为只有在日常的数学教学活动中渗透人文精神，具体的从以下三个方面进行：
一、数学教学的内容方面
1、在数学教学活动中增加数学文化的渗透。数学文化是对数学知识、技能、能力和素质等概念的高度概括；是人类的一种创造性的文化活动。学习数学绝非单纯地为获得相关的知识，更重要的是通过学习数学接受数学精神和思想方法，将其内化成人们的智慧，使思维能力得到提高，意志品质得到锻炼，并把他们迁移到工作，学习和生活的各个方面。因此，在数学教学中重视对学生数学文化的传播与灌输，使其置身于浓浓的数学文化氛围之中，接受数学文化的熏陶，将有助于提高学生的文化品位，培养学生的科学精神，增强学生的科学素养，从而全面提高学生的素质。
2、在数学教学活动中应重视理性精神的培养。数学的理性精神主要体现在严谨求是，理智自律，执着求真，开拓创新等方面，学生通过解题实践，既巩固了知识，培养了能力，同时也使他们发展了坚持公正，忠于科学，一丝不苟，不懈探索的优良的品质，这些都是造就人们不断进取的品质所必备的前提。
3、在数学教学活动中应重视数学的美学价值。数学中处处存在美。如数学有它特有的一套符号，体现了数学的符号美；数学中的定义定理等都有他特定的表述方式，这体现了数学的语言美等。再如，数学问题中的简单美，对称美，和谐美，奇异美等为人们折射出美的神韵让人心旷神怡。而这些美的享受只有身临其境，在其亲自参与数学活动的实践中才能领悟到。因此，任何一个数学问题的解法过程都可视为一个美的鉴赏过程。
二、数学教学的过程和方法方面
现今的数学教育不应该只把数学作为一种技术工具。更重要的是要把它作为一种思想方法，思维方式和一种文化现象来传授给学生。让学生真正的理解数学、热爱数学，从数学中找到乐趣，进而积极的学习数学、研究数学。这就要求教师在数学教学的过程中和方法上也体现出数学的人文内涵。让学生喜欢上数学课，喜欢数学。那么如何来实现呢？
1、采用亲合适的教学方法，把数学课上成一节充满人性化的课。传统的数学教学，一般来说只注重教学不注重教育，而新课程要求课堂体现民主教学的思想，建立平等和谐的师生关系，从而最大限度的发挥出每个学生的潜能，促进学生的全面发展，而要建立平等和谐的师生关系，首先就得让学生喜欢教师，而要真正让学生喜欢就得把他们视为自己的孩子，从生活、学习、身体健康等方方面面去关爱他们，融洽师生关系，建立一定的感情基础，数学教学方可实施。
2、充分的联系实际，进行实践，把数学生活化。人性化的教学是教师从感情上影响学生，感染学生学习数学的兴趣。然而数学本身的概念，定律，定理和公式等，又非常抽象，单调。如果数学题都没有实际内容。解题过程再用抽象逻辑思维，单纯的从概念出发来推理，我们的学生仍会感到难学易忘，久而久之，就会淡化学习数学的兴趣。所以，将数学和实际生活联系起来，注重学生的实践，走实用数学的道路，应是数学教育必不可少的内容。
3、调动学生的积极性，让数学课上的生动有趣。首先，要改变教学的方式。数学课是从推导公式到概念运用，虽然融入启发式教学，但仍是教师讲得多，学生实践的少。因此，在教学中不仅要注重学生的解题结果，更重要的是注重学生的解题过程。其次，要改变师生的地位。传统教学中，人们崇尚师道尊严，教师的尊严神圣不可侵犯。在学生面前，教师就像圣人，而这样实际上禁锢了学生的思维，束缚了学生的手脚，使他们敢想不敢说，想做又不敢做。最后，要改变教师的作风。教师的人格是学生的榜样，教师的言行是学生的表率；教师的学问是学生的智慧；教师的作风是学生的典范。作为一名数学教师，我们应该象数学这门学科一样去伪存真，光明磊落。
三、学科间的融合方面
各学科都有其自身的特点和优势，如果我们在日常的数学教学中能融合其他学科的一些经验和思想方法，便能使数学教学取得事半功倍的效果，学生掌握起知识来也不会感觉太空洞，太乏味。比如，在教学《观察物体》这一课时，就可以用苏轼的《题西林壁》引入，学生就会很容易理解“所处的观察点不同，观察到的物体也不同”的道理，从而进一步启发学生要从多方面，多角度去认识问题，解决问题。再比如，当我们讲某个知识点时可以让学生多搜集一些和本知识点有关的数学家和历史上的一些成果，这样既锻炼了学生的能力，又增加了学生学习数学的热情，一举两得。
人文精神的实质是对人之为人的思考，其核心是如何做人。也就是说，如何为人处事的文化就是人文精神。而数学是科学发展、人类文化发展的指路灯，作为各级各类学校最广泛的学习科目，数学教育的意义不仅见于物，还应见于人。怎样在数学教育中渗透人文精神，把数学教育和人文教育结合起来，是一个值得我们深入思考的问题。
参考文献
[1] 顾明远.《素质教育的理论探讨》.中国和平出版社
[2] 傅海伦.《中外数学史概论》.科学出版社
[3] 张楚廷.《数学文化》.高等教育出版社