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摘 要 ：《地理教学论》是我国高师院校地理教育专业的必修课程，主要阐述课程研制與教学设计。该课程理论程度较高、抽象性较强。基础教育地理新课程的实施对高师《地理教学论》提出了新的要求，因此，运用新的课程理念重新审视课程功能、内容结构和教学方法，加强教育实习，是提高该门课程教学质量和效果的必由之路。
关键词：高师地理；地理教学论；课程改革；地理新课程
【中图分类号】G633.55
一、地理教学论课程现状
我国地理教学论学科尚处于初建阶段，发展水平较低，教育观念较落后，学生学习目的不明确，再加上课程理论程度高，内容枯燥，与实际教学联系不够紧密，因此大多数学生学习兴趣不高，课堂参与度不够，主动性不强。学生知识面窄，课外知识尤其是课程教学实践了解很少，缺少新的教学理念。师范生的角色意识淡薄，理论素养和实践能力较差，缺乏师范生应该具备的教学基本能力、课程开发能力、教学研究和教学反思等基本能力。
二、地理教学论存在的问题
（一）教材内容结构不合理，不能适应当前地理新课程的要求
地理教学论教材的组织结构与教学内容展开顺序针对性较差，关注时代、关注生活不够，缺乏教育内容。注重知识的纵向深入，忽视知识的横向拓展，注重理论及其逻辑叙述，没有充分研究与科学论述中学地理课程在课程性质、教学内容、教学方法、学习方法、教学评价、教师素质等方面的作用。绝大部分教学内容更新不及时，与中学实际教学脱节。课程教材前半部分关于教学本质、教学过程和教学原则等的讨论十分抽象，而后半部分关于教学方法、教学手段、教学评价等的描述又比较具体。不能构成一个整体，没有处理好理论与实践之间的关系。教材体系内部各范畴之间的逻辑关系处理失当，既含有教学模式、教学策略等范畴，又含有教学方法、教学组织形式等范畴。
（二）实践教学时数不足，实习指导教师队伍不健全
教育实习课时的比重偏少，只有8周，占培养总学时的5%，包括教育见习、教育实践和实习总结，实习时间安排不合理，时间短，缺少反馈、强化和巩固的环节，效果差。大多学生实际登台授课2-4节，根本得不到充分的实习锻炼机会，实习达不到预期的效果。
专业指导教师大多不从事地理教学论的研究工作，对中学课程改革关心较少。不了解中学教学规律，重专业知识传承轻教师专业化能力培养，教学方式和方法落后，教育观念陈旧，缺乏改革意识和切实可行的教改措施，由于没有中学教学实践，对课程改革也只是纸上谈兵，很大程度上影响了教师对学生的教学指导。
（三）教学技能不全面，评价手段单一
教学评价标准单一、片面，考试内容过分偏重对知识学习的检查，忽视对学生能力的考核。学生普遍存在知识面窄，教育教学能力缺乏，对相近学科知识缺乏融会贯通的能力，较难适应基础教育对教师广博的文化素养的要求，难以从宏观上把握学科结构，更不能深入浅出地进行讲解；学生综合运用所学知识、解决实际问题能力缺乏开阔的眼界，创新的精神和创新的能力。
三高师地理教学论课程改革的建议
（一）优化课程结构，更新教学内容，采取多种方式进行教学
高师地理教学论课程需要开设大量的教育类及操作理论课程，如版图版画课、课件制作课、现代教学方法研究、教育教学设计课程、教育问题研讨课程和专题性的学习讲座，通过这些课程的学习可使学生掌握教学、教育管理中的技能、技巧，更好的胜任教学和教育工作。
创新教学内容，体现时代性，加强教学内容的科学性与先进性，教学内容要体现自然科学和人文社会科学相互渗透、有机结合的特点。掌握该课程领域的最新动态，向学生介绍本学科不断涌现的新知识、新技术、新方法以及本学科与相关学科间的关系，不断提高学术水平。同时必须对传统的专业课程进行较大的改革，删减重复和陈旧的内容，增加学科前沿和方法论课程，课程内容要不断吸收学科研究的最新成果，使学生掌握本专业的知识，了解专业前沿的学术动态，懂得获取和处理有关学术信息，具备解决实际问题的能力和创新能力。加强基本课程教学，注意与中学接轨，便于学生基础知识理论的运用和操作。
在教学中要注重教学方式的改变，根据不同的教学内容和教学任务，灵活运用多种教学方法和教学形式培养学生的实践教学能力。带领学生深入到中学课堂教学实际中去感受实际教学过程，利用教学录像以观摩学习，采用微格教学提供模拟课堂演练，促进学生教学理论与实际的结合，增强实际教学能力。通过学生自行设计教案、自我练习、亲身体验、反复训练、学生互评、教师指导点评、小组互评等形式强化课堂教学技能的训练拓展并加强师范生的教学技能的养成，提高师范生的教學技能。
（二）加强实习基地建设，合理安排实习时间，建设稳定的实习指导教师队伍
师范院校要全程设置中学地理教育教学实践活动课程，让师范生获得地理教师角色的体验，关注中学地理新课程走向。建议从大一开始，每学期分别安排一、二周时间，让学生到中学听课，可见习、担任课外辅导员、开展教育调查等，为以后的教育实习打下基础。教育实习阶段学生将教育、教学理论运用于实践阶段，③反思总结阶段：就是学生对前面教育见习和实习阶段进行总结性反思，对自己教学能力和潜能进行评价，时间为1-2周。
实行“双导师制”实习指导教师队伍，，提高指导水平。一方面，实习老师要深入到中学教学第一线，与中学教师展开交流和探讨，共同提升教育理念和教学理论，改变教学实践与教研相脱离的现状。另一方面，加大在职教师的培训，选派部分教师去国外学习先进理念和教学方法，通过定期开展全国、全省（自治区）高师地理教师与中学地理教师经验交流会，定期举办中学地理教学研讨会等方式，提高教师的教育与教学水平。其次，建立中学优秀地理教师聘任遴选制度。聘请中学优秀教师担任相关课程的教学工作。第三，指导方式上实行“双导师制”，高校老师侧重理论层面的指导，中学骨干地理教师侧重实践层面的指导。
（三）改革教学评价体系，实行过程性评价，评价内容全面化
教学评价是检测教学效果的必要手段。评价须以学生的全面发展为终极目标，实行多样化的评价方法，加大实践环节的考核力度，注重考察学生的实践操作能力。考核内容包括课堂出勤、课堂讨论、回答问题、完成作业、课堂试讲、微格教学、期末考试等方面，有利于调动其主观能动性，促使学生更有效地学习。
评价内容要顾及三大领域的培养目标，既要评价学生的文化素质，又要评价学生的科研素质、学习潜力、学习思路、学习方法、学习过程。评价学生的态度、情感、行为，构建综合性评价体系。全面考查学生的能力，增强学生的教师角色意识以及教育教学能力，充分挖掘学生的潜力，促进其全面发展。
参考文献
[1]刘兰芳，田亚平，邓美容. 新课标背景下的《地理教学论》课程改革研究[J].衡阳师范学院学报，2010，31（3）：155-158
[2]周勤.基础教育新课程背景下的高师地理教学论课程改革[J]. 南京晓庄学院学报，2007（5）：64-67
[3]李俊峰. 课改背景下高师地理专业新型教学实践模式探讨[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2009，32（6）：593-596
[4]熊平生. 新课改下高师地理教育专业实践教学改革[J]. 太原大学教育学院学报，2008，26（3）：55-58
[5]余中元.新课程理念下高师地理教育改革探索[J].绵阳师范学院学报，2008，27（5）：145-151
[6]蔡淑兰，金志远，王利，席燕灵. “课程与教学论”教材建设与教学改革研究—基于双学位教师教育模式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（7）：115-118
[7]何芳. 高师《课程与教学论》教学改革初探[J].遵义师范学院学报，2009，11（4）：92-94.
[8]韩华球. 我国课程与教学论教材内容体系建设瞻望[J].教育学报，2008，4（4）：39-44
[9]丁念金.课程与教学论体系结构的反思与重构[J].教育测量与评价（理论版），2009（ 3）：24- 29.
关键词：高师地理；地理教学论；课程改革；地理新课程
【中图分类号】G633.55
一、地理教学论课程现状
我国地理教学论学科尚处于初建阶段，发展水平较低，教育观念较落后，学生学习目的不明确，再加上课程理论程度高，内容枯燥，与实际教学联系不够紧密，因此大多数学生学习兴趣不高，课堂参与度不够，主动性不强。学生知识面窄，课外知识尤其是课程教学实践了解很少，缺少新的教学理念。师范生的角色意识淡薄，理论素养和实践能力较差，缺乏师范生应该具备的教学基本能力、课程开发能力、教学研究和教学反思等基本能力。
二、地理教学论存在的问题
（一）教材内容结构不合理，不能适应当前地理新课程的要求
地理教学论教材的组织结构与教学内容展开顺序针对性较差，关注时代、关注生活不够，缺乏教育内容。注重知识的纵向深入，忽视知识的横向拓展，注重理论及其逻辑叙述，没有充分研究与科学论述中学地理课程在课程性质、教学内容、教学方法、学习方法、教学评价、教师素质等方面的作用。绝大部分教学内容更新不及时，与中学实际教学脱节。课程教材前半部分关于教学本质、教学过程和教学原则等的讨论十分抽象，而后半部分关于教学方法、教学手段、教学评价等的描述又比较具体。不能构成一个整体，没有处理好理论与实践之间的关系。教材体系内部各范畴之间的逻辑关系处理失当，既含有教学模式、教学策略等范畴，又含有教学方法、教学组织形式等范畴。
（二）实践教学时数不足，实习指导教师队伍不健全
教育实习课时的比重偏少，只有8周，占培养总学时的5%，包括教育见习、教育实践和实习总结，实习时间安排不合理，时间短，缺少反馈、强化和巩固的环节，效果差。大多学生实际登台授课2-4节，根本得不到充分的实习锻炼机会，实习达不到预期的效果。
专业指导教师大多不从事地理教学论的研究工作，对中学课程改革关心较少。不了解中学教学规律，重专业知识传承轻教师专业化能力培养，教学方式和方法落后，教育观念陈旧，缺乏改革意识和切实可行的教改措施，由于没有中学教学实践，对课程改革也只是纸上谈兵，很大程度上影响了教师对学生的教学指导。
（三）教学技能不全面，评价手段单一
教学评价标准单一、片面，考试内容过分偏重对知识学习的检查，忽视对学生能力的考核。学生普遍存在知识面窄，教育教学能力缺乏，对相近学科知识缺乏融会贯通的能力，较难适应基础教育对教师广博的文化素养的要求，难以从宏观上把握学科结构，更不能深入浅出地进行讲解；学生综合运用所学知识、解决实际问题能力缺乏开阔的眼界，创新的精神和创新的能力。
三高师地理教学论课程改革的建议
（一）优化课程结构，更新教学内容，采取多种方式进行教学
高师地理教学论课程需要开设大量的教育类及操作理论课程，如版图版画课、课件制作课、现代教学方法研究、教育教学设计课程、教育问题研讨课程和专题性的学习讲座，通过这些课程的学习可使学生掌握教学、教育管理中的技能、技巧，更好的胜任教学和教育工作。
创新教学内容，体现时代性，加强教学内容的科学性与先进性，教学内容要体现自然科学和人文社会科学相互渗透、有机结合的特点。掌握该课程领域的最新动态，向学生介绍本学科不断涌现的新知识、新技术、新方法以及本学科与相关学科间的关系，不断提高学术水平。同时必须对传统的专业课程进行较大的改革，删减重复和陈旧的内容，增加学科前沿和方法论课程，课程内容要不断吸收学科研究的最新成果，使学生掌握本专业的知识，了解专业前沿的学术动态，懂得获取和处理有关学术信息，具备解决实际问题的能力和创新能力。加强基本课程教学，注意与中学接轨，便于学生基础知识理论的运用和操作。
在教学中要注重教学方式的改变，根据不同的教学内容和教学任务，灵活运用多种教学方法和教学形式培养学生的实践教学能力。带领学生深入到中学课堂教学实际中去感受实际教学过程，利用教学录像以观摩学习，采用微格教学提供模拟课堂演练，促进学生教学理论与实际的结合，增强实际教学能力。通过学生自行设计教案、自我练习、亲身体验、反复训练、学生互评、教师指导点评、小组互评等形式强化课堂教学技能的训练拓展并加强师范生的教学技能的养成，提高师范生的教學技能。
（二）加强实习基地建设，合理安排实习时间，建设稳定的实习指导教师队伍
师范院校要全程设置中学地理教育教学实践活动课程，让师范生获得地理教师角色的体验，关注中学地理新课程走向。建议从大一开始，每学期分别安排一、二周时间，让学生到中学听课，可见习、担任课外辅导员、开展教育调查等，为以后的教育实习打下基础。教育实习阶段学生将教育、教学理论运用于实践阶段，③反思总结阶段：就是学生对前面教育见习和实习阶段进行总结性反思，对自己教学能力和潜能进行评价，时间为1-2周。
实行“双导师制”实习指导教师队伍，，提高指导水平。一方面，实习老师要深入到中学教学第一线，与中学教师展开交流和探讨，共同提升教育理念和教学理论，改变教学实践与教研相脱离的现状。另一方面，加大在职教师的培训，选派部分教师去国外学习先进理念和教学方法，通过定期开展全国、全省（自治区）高师地理教师与中学地理教师经验交流会，定期举办中学地理教学研讨会等方式，提高教师的教育与教学水平。其次，建立中学优秀地理教师聘任遴选制度。聘请中学优秀教师担任相关课程的教学工作。第三，指导方式上实行“双导师制”，高校老师侧重理论层面的指导，中学骨干地理教师侧重实践层面的指导。
（三）改革教学评价体系，实行过程性评价，评价内容全面化
教学评价是检测教学效果的必要手段。评价须以学生的全面发展为终极目标，实行多样化的评价方法，加大实践环节的考核力度，注重考察学生的实践操作能力。考核内容包括课堂出勤、课堂讨论、回答问题、完成作业、课堂试讲、微格教学、期末考试等方面，有利于调动其主观能动性，促使学生更有效地学习。
评价内容要顾及三大领域的培养目标，既要评价学生的文化素质，又要评价学生的科研素质、学习潜力、学习思路、学习方法、学习过程。评价学生的态度、情感、行为，构建综合性评价体系。全面考查学生的能力，增强学生的教师角色意识以及教育教学能力，充分挖掘学生的潜力，促进其全面发展。
参考文献
[1]刘兰芳，田亚平，邓美容. 新课标背景下的《地理教学论》课程改革研究[J].衡阳师范学院学报，2010，31（3）：155-158
[2]周勤.基础教育新课程背景下的高师地理教学论课程改革[J]. 南京晓庄学院学报，2007（5）：64-67
[3]李俊峰. 课改背景下高师地理专业新型教学实践模式探讨[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2009，32（6）：593-596
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[5]余中元.新课程理念下高师地理教育改革探索[J].绵阳师范学院学报，2008，27（5）：145-151
[6]蔡淑兰，金志远，王利，席燕灵. “课程与教学论”教材建设与教学改革研究—基于双学位教师教育模式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，23（7）：115-118
[7]何芳. 高师《课程与教学论》教学改革初探[J].遵义师范学院学报，2009，11（4）：92-94.
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[9]丁念金.课程与教学论体系结构的反思与重构[J].教育测量与评价（理论版），2009（ 3）：24- 29.