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摘 要：在严峻的教学改革形势下，针对小学教学过程中学生对数学复习的过程，我们教师正在思考如何就学生的复习教学能更好的提高学生的热情及兴趣，以及学生在课后能否真正的掌握数学内容，进而将其合理的运用到数学练习中，这是我们所注重培养和考察的。
关键词：小学数学；复习课；探索
在当前的新课程改革中，不管是何种类型的教学课，最普遍也最常见的基本上是新授课或者活动课。在实际教学中，有一半以上的教师认为复习课最难上，而且平时教学基本套用练习课的形式，许多学生认为复习课就是做试卷，做习题，觉得“复习课没劲，无聊”。如今，在数学教学的过程中，我们应当有这样的意识，复习不应是知识、技能飘浮在低层次上简单重复的过程，而应是学生认知结构得以拓展，延伸和整合的过程。复习不再应是试卷、习题大量重复的过程，而应是促进学生综合应用知识能力提高的过程。对此，我们对小学高段数学复习课作了些思考。
一、复习课以创设情境来激发学生兴趣为本
学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了他为完成该项学习任务准备付出多大努力的程度。在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。学习小数已成为学生的一种能力发展。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。这样的课，给学生设立了一种较为和谐的思考与讨论氛围，架起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。对本课题的讨论，将有利于学生体会数学与现实生活的密切联系，积累解决问题的经验和数学活动的经验，获得良好的情感体验，体现情感态度价值观的目标教育。
二、发挥学生的主体性是提高复习课效率的关键
当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动的过程。一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。提供一个思考、探究的平台，在活动中体现归纳、综合和拓展，感悟处理问题的策略和方法，通过分析和设计测量方法，促使学生去思考生活中的问题，积累数学活动经验和生活经验。这只是看到知识的稳定面。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。在实际教学中，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
三、精心设计练习来提高复习的效率
教材因受篇幅的限制，同时也体现复习方法的灵活与优化，教材在编写的时候采取各种不同的呈现形式给出复习的知识点。如：思考这些数学问题，请你举例说明、知识结构图、表格式，一题多问、多变、多解、题组或直接给出概念的意义和复习题例，以及体现思维过程，给应用题改编，补条件、提问题等，以各种形式引导学生主动参与复习，复习时，教师应把主要精力放在钻研教材，讲究复习策略上，有针对性地从练习中选出题例，或另外设计补充一些具有一定代表性、典型性的实例，进行有效的复习。所以，练习题的设计体现针对性、挑战性是最好的，不仅帮助学生复习概括了基础知识，有效培养了学生的思维能力，让学生能灵活地运用所学知识解决问题，更利于培养学生的数学兴趣和创新能力。这种具有探索性的问题，始终发挥着较为出色的作用，不仅能培养学生分析、归纳、运用知识的能力，同时也能考察学生运用知识解决问题的能力。对学生在练习中，课外作业中出现的错误，要，及时纠正，帮助学生分析不同的问题和方法，并指出为何会有这样的错误。教师要引导每一位学生清楚的认识到所犯错误是哪一个概念用错了，或者是将哪一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。即使是其它方面的错误也要找出是否有什么没有掌握的地方，予以分析纠正。
四、从分层次练习来提高学生解决问题的能力
在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在帮助学生如何解决数学问题的这种过程。另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。练习时，可通过不同的形式来呈现不同的练习内容。在练习内容上要注意知识的各种有关的联系，在练习形式上要注意抓一题多种形式的变化。同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习不同题目的针对性。我们教师要从实际出发，具体了解学生的各自不同情况来作出不同的教学方案，这是对学生负责，更是对我们教师自己负责的体现。让学生能够具体透彻的了解熟悉数学概念，使其能真正的掌握数学知识，能够有效的提高教学成绩，发挥出自己的潜能，这才是我们教师真正乐于培养的学生。
总之，数学复习课要充分体现以学生为主体，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力、习惯的培养。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，也有利于观察、分析、抽象、概括等能力的发展，学生思维能力的培养和素质的提高，学生容易接受。
参考文献
1、《小学数学复习课初探》（作者，王雪）。
2、《小学数学教师》，上海教育出版社2001年
关键词：小学数学；复习课；探索
在当前的新课程改革中，不管是何种类型的教学课，最普遍也最常见的基本上是新授课或者活动课。在实际教学中，有一半以上的教师认为复习课最难上，而且平时教学基本套用练习课的形式，许多学生认为复习课就是做试卷，做习题，觉得“复习课没劲，无聊”。如今，在数学教学的过程中，我们应当有这样的意识，复习不应是知识、技能飘浮在低层次上简单重复的过程，而应是学生认知结构得以拓展，延伸和整合的过程。复习不再应是试卷、习题大量重复的过程，而应是促进学生综合应用知识能力提高的过程。对此，我们对小学高段数学复习课作了些思考。
一、复习课以创设情境来激发学生兴趣为本
学生对某一学习任务的情感准备状态，决定了他为完成该项学习任务准备付出多大努力的程度。在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。学习小数已成为学生的一种能力发展。在教学中联系学生的生活实际设计问题情境，造成学生的认知冲突，内心处于一种不平衡状态，产生不足之感和探求之心，力求实现心理平衡。这样的课，给学生设立了一种较为和谐的思考与讨论氛围，架起了实现生活与数学学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生积极地参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。对本课题的讨论，将有利于学生体会数学与现实生活的密切联系，积累解决问题的经验和数学活动的经验，获得良好的情感体验，体现情感态度价值观的目标教育。
二、发挥学生的主体性是提高复习课效率的关键
当代教学论的思想是：从学生生活经验出发，激发学生学习的积极性；让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考的探究；把知识学习、能力培养与情感体验、态度价值观的养成有机地结合起来。学生的学习生活占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性就要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动的过程。一般地认为，知识是人们社会实践的总结，是对大自然认识的结晶。提供一个思考、探究的平台，在活动中体现归纳、综合和拓展，感悟处理问题的策略和方法，通过分析和设计测量方法，促使学生去思考生活中的问题，积累数学活动经验和生活经验。这只是看到知识的稳定面。如果根据这个观点，教学时只要把结果告诉学生，让学生记住或者作反复的练习就行了。这样的教学扼杀了学生诸多方面的发展。因此，在数学教学中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探究活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。在实际教学中，学生学到的知识不但可以更巩固，也便于灵活运用。学生在如此的教学过程中，不仅掌握了新知识，而且也掌握了探索研究问题的方法，有利于培养学生探索和创新的精神。
三、精心设计练习来提高复习的效率
教材因受篇幅的限制，同时也体现复习方法的灵活与优化，教材在编写的时候采取各种不同的呈现形式给出复习的知识点。如：思考这些数学问题，请你举例说明、知识结构图、表格式，一题多问、多变、多解、题组或直接给出概念的意义和复习题例，以及体现思维过程，给应用题改编，补条件、提问题等，以各种形式引导学生主动参与复习，复习时，教师应把主要精力放在钻研教材，讲究复习策略上，有针对性地从练习中选出题例，或另外设计补充一些具有一定代表性、典型性的实例，进行有效的复习。所以，练习题的设计体现针对性、挑战性是最好的，不仅帮助学生复习概括了基础知识，有效培养了学生的思维能力，让学生能灵活地运用所学知识解决问题，更利于培养学生的数学兴趣和创新能力。这种具有探索性的问题，始终发挥着较为出色的作用，不仅能培养学生分析、归纳、运用知识的能力，同时也能考察学生运用知识解决问题的能力。对学生在练习中，课外作业中出现的错误，要，及时纠正，帮助学生分析不同的问题和方法，并指出为何会有这样的错误。教师要引导每一位学生清楚的认识到所犯错误是哪一个概念用错了，或者是将哪一个概念的关键词忽略了，今后遇到类似的问题怎么办。即使是其它方面的错误也要找出是否有什么没有掌握的地方，予以分析纠正。
四、从分层次练习来提高学生解决问题的能力
在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在帮助学生如何解决数学问题的这种过程。另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。练习时，可通过不同的形式来呈现不同的练习内容。在练习内容上要注意知识的各种有关的联系，在练习形式上要注意抓一题多种形式的变化。同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习不同题目的针对性。我们教师要从实际出发，具体了解学生的各自不同情况来作出不同的教学方案，这是对学生负责，更是对我们教师自己负责的体现。让学生能够具体透彻的了解熟悉数学概念，使其能真正的掌握数学知识，能够有效的提高教学成绩，发挥出自己的潜能，这才是我们教师真正乐于培养的学生。
总之，数学复习课要充分体现以学生为主体，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力、习惯的培养。这样做符合学生的认识规律，给学生留下深刻持久的印象，同时也有助于激发学生的学习兴趣，积极参与教学活动，也有利于观察、分析、抽象、概括等能力的发展，学生思维能力的培养和素质的提高，学生容易接受。
参考文献
1、《小学数学复习课初探》（作者，王雪）。
2、《小学数学教师》，上海教育出版社2001年