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“让学”主张让学生成为学习的主体，尊重学生的主体地位，相信学生学的无限潜能。在这一过程中，教师的专业性如何体现？可通过精心策划，引导学生成为学习的主体，在活动中激发学生的最大潜能。好的策划，能环环相扣、前后呼应，极大地调动学生参与的积极性，为深化课堂的主题服务。
学校课题中期评估，得上一节公开课，我选择了人教版五年级《钓鱼的启示》这一课，分两课时上完。第一课时熟读课文，解决生字新词。第二课时，主要策划了两项活动：一是朗诵课文，让学生熟知文章的内容；二是分角色对话和猜猜看的活动。现在介绍我的第二课时第二项主要活动：
策划一：虚拟情景语境，分角色对话
语文学习不是被动接受，而是情感主体主动参与的过程。虚拟在现场交际的语境中对话，给学生一个体验感受的情境，把学生带入其间，让他们入情入境地体验，进而引起精神的共鸣。在这一教学过程中，我让学生充当“父亲”，我充当“詹姆斯”。
师：“爸爸，我长大了，如今成了一名出色的建筑设计师，全是您对我人生道路的引领。爸爸，您听得到吗？”
生1：“你的声音很亲切，我听到了。我记得你小时候和我去钓鱼，有一天晚上十点，还没到捕捞鲈鱼的时间，你好运地钓到了一条大鲈鱼。我当时要你放回去。”
师：“您还记得是如何说的吗？”
生2：“记得，当时距开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，你和我争辩，但我鼓励你说，开放的时候还会钓到大鲈鱼的，于是你把鱼放了。”
师：“爸爸，自从那次起，我虽然没有钓到大鲈鱼，但您的教育深深影响了我。您还记得吗？”
生：“记得” 。
师：“在我人生中遇到过多少次像那次大鲈鱼的诱惑，您猜猜。”
生3：“我猜不到。不过，你现在是一名出色的建筑设计师，请一定注意细节，保证建筑的质量，更不要因一时的贪欲而毁了终生！”
师：“的确，在人生的路途中，遇到过好多次这样的诱惑，但我都毫不动摇，我会做一名出色的工程师的。对了，我还是写一封信给您说说吧！”
策划二：猜猜看，引导学生给“父亲”写信
“同学们，你们猜猜我写信会写什么内容？”我把话题转移到学生表达的活动上。话题一抛出，课堂沸腾了，小手齐刷刷地举了起来。有学生说：“我猜你会写小时候和父亲钓鲈鱼的故事。”还有学生认为：“我觉得从刚才老师的话中，可能会写人生中遇到的不少诱惑。”我趁此机追问：“什么诱惑？”学生的回答明显是在读懂文本的基础上对重点句子已经理解，学生说：“比如当建筑师，正当有人请客的时候，你就会想起爸爸的教育。”我因势利导：“你们真聪明。你们就替课文中的‘我’写一封信给他的爸爸吧。再认真读读课文，换位思考，我提醒你们可从课文的结尾起笔。”接下来，就是学生写作表达的活动。
听课老师一致认为，这堂课的焦点在于“活动”的策划。什么活动才是有价值的活动，一位老教研员道出其本质：“不要把语文课，特别是阅读课上成活动课，这是过去我们所诟病的，这节课的活动不是那种所指的‘活动’，他的活动突显了‘学’，有‘专业性’。”过去，我们所反对的“活动”，是课堂上只见人文，不见“语文”，主要是缺乏“言语实践活动”。评课完后，听课老师对活动策划的“专业性”还存疑惑，我以“言语实践策划凸显‘学’的活动”为主题，对我近几年的教学探索和老师们进行了交流，也梳理出了言语活动策划的精髓。
言语实践活动的策划得重视三个问题：一是要开发出合适的课程内容，即如何策划，能达到课程目标；二是面对教材，用什么内容来实现你的策划；三是面对儿童，策划什么样的活动更适宜，且每项策划具有可操作性，如果没有，再有创意也是失败的，因为它无法实现课程内容。
这三个问题的思考，都得结合学科的特性。对于中小学语文学科来说，儿童习得言语能力是主要任务，策划活动可以有针对性：一是注重言语实践，二是侧重言语研究。观念不同，区别甚大：如果是言语研究，教《鲸》这一课，就应让学生揣摩描述鲸的生活习性和体形的文字；相反，如果是言语实践，教《鲸》这一课就可让学生借助工具模仿鲸的生活习性和体型，然后，以“鲸的自述”来充分解读鲸。言语实践活动，是为了让学生在活动中理解和运用语言，从而提高学生的语文素养。
合理地运用活动策划，教师需要一定的专业水平，只有符合学生学情，融入生活情境的策划才能实现策划的目的。一是实现学科的运用。语文课的根本目的，不仅是教学生掌握语言，更重要的是要让学生能熟练地运用。在平时的课上，我们的教学能让学生理解字、词、句的含义，明白文章的主旨，却很少能知晓学生是否能运用所学内容。为了验证学生运用语言的能力，我们必须扛起策划的旗帜，通过精心的活动策划，让学生在活动中灵活运用所学的知识；二是让学生感知情境。过去，人们把“情境”理解为教材媒体化、平面化、感性化，忽视了儿童真实的学习情境。我们这里的“情境”是指儿童言语实践的活动，这个活动要在一定的情境下进行。这种情境必须贴近生活，只有这样才能让学生感受到情景的真实，也能在以后的生活中回想起活动时的情景和在参与活动中自己的所思、所感；三是让学生的认知得以深化。传统教学中，教师以传授为主，学生对所学的知识认知不深，往往是学的时候能够领悟，而学过之后则很快忘记。学生对知识初步掌握后，我们通过策划活动，让学生在活动中运用知识，打开其创新思维的阀门，让其自由发挥，效果必然非同一般。
学校课题中期评估，得上一节公开课，我选择了人教版五年级《钓鱼的启示》这一课，分两课时上完。第一课时熟读课文，解决生字新词。第二课时，主要策划了两项活动：一是朗诵课文，让学生熟知文章的内容；二是分角色对话和猜猜看的活动。现在介绍我的第二课时第二项主要活动：
策划一：虚拟情景语境，分角色对话
语文学习不是被动接受，而是情感主体主动参与的过程。虚拟在现场交际的语境中对话，给学生一个体验感受的情境，把学生带入其间，让他们入情入境地体验，进而引起精神的共鸣。在这一教学过程中，我让学生充当“父亲”，我充当“詹姆斯”。
师：“爸爸，我长大了，如今成了一名出色的建筑设计师，全是您对我人生道路的引领。爸爸，您听得到吗？”
生1：“你的声音很亲切，我听到了。我记得你小时候和我去钓鱼，有一天晚上十点，还没到捕捞鲈鱼的时间，你好运地钓到了一条大鲈鱼。我当时要你放回去。”
师：“您还记得是如何说的吗？”
生2：“记得，当时距开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，你和我争辩，但我鼓励你说，开放的时候还会钓到大鲈鱼的，于是你把鱼放了。”
师：“爸爸，自从那次起，我虽然没有钓到大鲈鱼，但您的教育深深影响了我。您还记得吗？”
生：“记得” 。
师：“在我人生中遇到过多少次像那次大鲈鱼的诱惑，您猜猜。”
生3：“我猜不到。不过，你现在是一名出色的建筑设计师，请一定注意细节，保证建筑的质量，更不要因一时的贪欲而毁了终生！”
师：“的确，在人生的路途中，遇到过好多次这样的诱惑，但我都毫不动摇，我会做一名出色的工程师的。对了，我还是写一封信给您说说吧！”
策划二：猜猜看，引导学生给“父亲”写信
“同学们，你们猜猜我写信会写什么内容？”我把话题转移到学生表达的活动上。话题一抛出，课堂沸腾了，小手齐刷刷地举了起来。有学生说：“我猜你会写小时候和父亲钓鲈鱼的故事。”还有学生认为：“我觉得从刚才老师的话中，可能会写人生中遇到的不少诱惑。”我趁此机追问：“什么诱惑？”学生的回答明显是在读懂文本的基础上对重点句子已经理解，学生说：“比如当建筑师，正当有人请客的时候，你就会想起爸爸的教育。”我因势利导：“你们真聪明。你们就替课文中的‘我’写一封信给他的爸爸吧。再认真读读课文，换位思考，我提醒你们可从课文的结尾起笔。”接下来，就是学生写作表达的活动。
听课老师一致认为，这堂课的焦点在于“活动”的策划。什么活动才是有价值的活动，一位老教研员道出其本质：“不要把语文课，特别是阅读课上成活动课，这是过去我们所诟病的，这节课的活动不是那种所指的‘活动’，他的活动突显了‘学’，有‘专业性’。”过去，我们所反对的“活动”，是课堂上只见人文，不见“语文”，主要是缺乏“言语实践活动”。评课完后，听课老师对活动策划的“专业性”还存疑惑，我以“言语实践策划凸显‘学’的活动”为主题，对我近几年的教学探索和老师们进行了交流，也梳理出了言语活动策划的精髓。
言语实践活动的策划得重视三个问题：一是要开发出合适的课程内容，即如何策划，能达到课程目标；二是面对教材，用什么内容来实现你的策划；三是面对儿童，策划什么样的活动更适宜，且每项策划具有可操作性，如果没有，再有创意也是失败的，因为它无法实现课程内容。
这三个问题的思考，都得结合学科的特性。对于中小学语文学科来说，儿童习得言语能力是主要任务，策划活动可以有针对性：一是注重言语实践，二是侧重言语研究。观念不同，区别甚大：如果是言语研究，教《鲸》这一课，就应让学生揣摩描述鲸的生活习性和体形的文字；相反，如果是言语实践，教《鲸》这一课就可让学生借助工具模仿鲸的生活习性和体型，然后，以“鲸的自述”来充分解读鲸。言语实践活动，是为了让学生在活动中理解和运用语言，从而提高学生的语文素养。
合理地运用活动策划，教师需要一定的专业水平，只有符合学生学情，融入生活情境的策划才能实现策划的目的。一是实现学科的运用。语文课的根本目的，不仅是教学生掌握语言，更重要的是要让学生能熟练地运用。在平时的课上，我们的教学能让学生理解字、词、句的含义，明白文章的主旨，却很少能知晓学生是否能运用所学内容。为了验证学生运用语言的能力，我们必须扛起策划的旗帜，通过精心的活动策划，让学生在活动中灵活运用所学的知识；二是让学生感知情境。过去，人们把“情境”理解为教材媒体化、平面化、感性化，忽视了儿童真实的学习情境。我们这里的“情境”是指儿童言语实践的活动，这个活动要在一定的情境下进行。这种情境必须贴近生活，只有这样才能让学生感受到情景的真实，也能在以后的生活中回想起活动时的情景和在参与活动中自己的所思、所感；三是让学生的认知得以深化。传统教学中，教师以传授为主，学生对所学的知识认知不深，往往是学的时候能够领悟，而学过之后则很快忘记。学生对知识初步掌握后，我们通过策划活动，让学生在活动中运用知识，打开其创新思维的阀门，让其自由发挥，效果必然非同一般。