论文部分内容阅读
人的心理是在各种各样的活动中产生和变化的，所以心理教育必须通过丰富多样的活动，引起学生相应的心理体验，从而施加积极影响，否则，教师讲得再多也不会对学生的心理健康产生作用。心理教育是一種以体验式学习为主的教育，因此，“体验活动”是心理健康教育最核心的要素。体验活动的形式丰富多样，如心理换位、游戏、角色扮演、调查采访、情景模拟、行为训练等等。
据专家调查和资料显示，目前我国中小学生心理障碍患病率为21.6%。研究表明，随着年龄的增长，学生的心理健康问题往往呈上升趋势。在大中小学开展心理健康教育，维护和促进学生的心理健康是学校面临的现实课题。青少年学生正处在身心发展的重要时期，现在的孩子大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，他们对心理健康方面的教育、引导和帮助越来越迫切，但我们恰恰在这方面的教育明显滞后，如果他们在生命的关键时期得不到及时的心理健康教育和心理偏差的纠正，就有可能为日后的学习、工作和生活埋下隐患。因此，加强中小学生的心理健康教育刻不容缓。
一、灵活运用多样的教学方法渗透心理健康教育
1、在新的教学理念下
自主开放式教学中渗透心理健康教育
自主学习就是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。自主学习有利于学生主体意识的培养，有利于培养学生的独立性、责任心以及克服困难应对挫折的能力。例如，我在教学《江山多娇》这一课时，我先让学生自己观察书本上的中国地形图并思考：你发现了什么？有什么疑问？然后在个人思考的基础上，鼓励学生进行同伴合作，组织小组交流各自的发现，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。学生在交流中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神，是充分发挥学生主体地位的最佳时机。
2、探究学习中渗透心理健康教育
探究式学习方式体现了“以学生为主体”的指导思想，通过探究学习，可以激发学生的学习兴趣、培养学生搜索信息和处理信息的能力，还可以提高学生自己发现问题和解决问题的能力。如在学《祖国一定要统一》这一课时，为了让学生充分地了解影响台湾回归祖国的因素时，首先，课前我提供给学生一些参考书籍、网址，并要求学生关注近期媒体中有关台湾的报道（如台独分子搞分裂活动，我要征服的态度和声明，台湾人民反对台独的斗争等），告诉他们一些搜索方法。课堂上，我将班级分成4大组，用模拟新闻节目“两岸儿童盼统一”，一个主持人主持节目，每组找个播音员，宣读本组的呼吁书，或还请几个小记者对班上的同学进行随机采访等，加深对影响台湾回归祖国的因素了解和认识，通过模拟新闻的交流展示，评比这些具有挑战性的活动形式，培养学生勇于竞争，顽强拼搏的竞争意识及团队合作精神。在整个参与过程中，增强了学生的爱国主情感。
3、合作学习中渗透心理健康教育
以自我为中心，不理解、关心他人，不能很好地与人合作，是现在的孩子在人际交往素质方面的严重心理缺陷，也是对其进行心理健康教育的必须环节。为此，在课堂教学中应经常采用“合作式”教学模式，以培养学生的合作意识。如组织学生进行合作学习五年级上册第一单元的《请你相信我》一课时，有一个环节，我提出以下小组交流讨论题：怎样做才是讲诚信？具备什么条件才能走进诚信乐园？然后小组共同讨论，要求组内人员有明确的分工任务，在规定时作内完成后各组选派一名代表就其讨论题在全班汇报。从学习过程看并不难，但是成员间的合作很重要，也可能会出现摩擦，有的同学态度不积极，影响了组内的进度：有的同学过分显示自己，影响其他人的积极性。有的在这方面认识快，有的在那方面有悟性，而只有大家都齐心协力才能比较完满地回答好问题。在上面的“合作式”教学中，遇到困难时，由学生自己合作解决，使学生体会到了与人合作的重要，培养了学生团结协作的能力与他人和谐相处、通力合作意识，学会在民主的气氛中摆正自己在集体中的位置，学会如何发表自己的意见和听取别人的意见，也培养了竞争意识。这些好的品质，为日后走上社会，更好地适应社会生活将会起到很大作用。
二、在游戏式的体验活动中渗透心理健康教育
孩子一生下来，就表现出一种不知满足的好奇心，而游戏活动能满足他们的好奇心。在游戏中，孩子们积极参与，兴趣盎然，或者能感受学习的喜悦，或者能获得成功的满足，或者能增强个体的自信。所以游戏是儿童有效的学习方式，可以培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣，提高心理素质。美国学者K..S舒斯特则指出“在维持儿童的情感平衡或积极的心理健康方面，游戏成了一个必不可少的条件”。所以我们可围绕教育目标选择游戏的内容，确定游戏的方式，发挥游戏的心理健康教育功能。
在教学《想想他们的难处》的过程中，当学生明白了残疾人在生活和工作中有许多困难后，教师设计了一个游戏活动：让一位同学扮演聋哑人，通过手势把纸上的一句话告诉全班同学。结果他打了四次手势，下面的同学怎么也“听”不懂。接着又让另一同学上来扮演聋哑人试试，结果还是一样，“聋哑人”和下面的同学都很着急。当答案公布后，同学们说：原来是这么简单的一句话。通过这一游戏，使学生亲身体验到聋哑人不能用言语表达意思给生活带来了诸多不便，从而产生对残疾人的同情，进而产生帮助残疾人的心理动机。
三、在角色扮演式的体验活动中渗透心理健康教育
角色扮演有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。有关实验表明，不管什么性别、智商的儿童，经常与同伴进行角色扮演，比其他儿童更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。众多的心理学家还认为：在实际的教育过程中，角色扮演常常能产生神奇的力量，有助于提高儿童的心理素质。因此，在教学过程中，可结合小学生的心理特点和认知基础，以孩子爱模仿别人的特点为突破口，给学生进行角色活动的空间，以发展他们良好的个性，促进他们健康人格的形成。这类活动能让学生获得某些难以身临其境去学习的体验，通过模仿或行为替代来影响个体心理。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。 如教学《父母的疼爱》这一课时，教师设计了这样一个环节：让学生通过表演，再现父母疼爱自己的真实场景。在这一活动中，扮演“母亲”的学生，再次体验了作为父母是怎样疼爱子女的，从而感受到了父母的疼爱；扮演“子女”的学生真实地感受到了父母的疼爱；所有学生都在活动中重温了父母的疼爱。通过角色扮演活动，学生们体验到了父母的疼爱，激荡起对父母的深深的感激之情，从而使学生产生对父母感恩的心理需要。
四、在调查采访式的体验活动中渗透心理健康教育
通过组织儿童到现场调查采访当事人，使儿童对所关注的问题能通过新的体验，获得直观的印象和更加深入的了解。
如教学《父母的难处》这一课时，教师请一位家长走进课堂，接受学生的采访。当学生问她作为母亲，有哪些鲜为人知的难处时，家长激动地讲述了她艰难的生育往事：当她怀孕六个月时，得了子宫肌瘤，此时手术虽能治好病，但不能保住胎儿，可是等到怀孕七个月时手术，又有一定的风险性。医生让她选择，她选择了后者。这意味着她要忍受病痛的煎熬，直到手术那一天。子宫肌瘤在长大，胎儿也在长大，她的负担也在一天天加重，到七个月时，行走都困难了。手术前医生问她一旦在手术中有不测，是要孩子还是保住大人时，她毅然选择了孩子。当手术成功，孩子安全出世时，她才松了口气。从那时起，她就落下了腰痛的毛病，每逢天气变化，快要刮风下雨时，腰就疼得特别厉害。当这位家长讲完这段往事时，孩子们忍不住流泪了，她的女儿失声哭了起来。这一活动让学生明白了大人也有许多令人意想不到的难处，从而心底里萌生对父母的体贴关心的心理需要。
五、在情景式的体验活动中渗透心理健康教育
学生的品德和心理素质是在各种活动中通过自身与外界的相互作用而形成的。因此，教师要根据教材中蕴含的心理健康教育内容，精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化，从而提高学生的心理素质。
在教学《我们的民风民俗》第二部分内容“传统的文娱活动”时，教师在学生充分了解我国有哪些传统的文娱活动后，问学生：在这些文娱活动中，你最拿手的是什么？请你为大家表演一下，好吗？刚开始，没有一个人举手。教师就鼓励他们说：“谁愿意为大家表演，我们就把最热烈的掌声送给他，而且给小组加分。”于是中队长第一个举起了手，在热烈的掌声中，他为大家表演了踢毽子，接着有好几个同学陆续走到讲台前，表演了民歌独唱、二胡独奏、跳绳等，顿时教室里掌声不断，热闹非凡。这一情境活動，使胆小和有自卑感的学生在互动中强化了体验，增强了自信心。
总之 ，在《品德与社会》课中对学生进行心理健康教育是必要的 ，也是可行的。只要我们自觉站在新时代的高度 ，坚持以学生为主体 ，坚持理论与实践相结合的原则 ，我们的《品德与社会》课教学便会成为对学生的身心健康的成长切实有效的一门学科。
据专家调查和资料显示，目前我国中小学生心理障碍患病率为21.6%。研究表明，随着年龄的增长，学生的心理健康问题往往呈上升趋势。在大中小学开展心理健康教育，维护和促进学生的心理健康是学校面临的现实课题。青少年学生正处在身心发展的重要时期，现在的孩子大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，他们对心理健康方面的教育、引导和帮助越来越迫切，但我们恰恰在这方面的教育明显滞后，如果他们在生命的关键时期得不到及时的心理健康教育和心理偏差的纠正，就有可能为日后的学习、工作和生活埋下隐患。因此，加强中小学生的心理健康教育刻不容缓。
一、灵活运用多样的教学方法渗透心理健康教育
1、在新的教学理念下
自主开放式教学中渗透心理健康教育
自主学习就是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，自己做出选择和控制，独立地开展学习活动。自主学习有利于学生主体意识的培养，有利于培养学生的独立性、责任心以及克服困难应对挫折的能力。例如，我在教学《江山多娇》这一课时，我先让学生自己观察书本上的中国地形图并思考：你发现了什么？有什么疑问？然后在个人思考的基础上，鼓励学生进行同伴合作，组织小组交流各自的发现，这是自主学习为主的课堂模式的重要策略。学生在交流中畅所欲言，各抒己见，相互切磋，纠错改误，既增加了学习兴趣，又活跃了课堂气氛，培养了团结协作攻关的精神，是充分发挥学生主体地位的最佳时机。
2、探究学习中渗透心理健康教育
探究式学习方式体现了“以学生为主体”的指导思想，通过探究学习，可以激发学生的学习兴趣、培养学生搜索信息和处理信息的能力，还可以提高学生自己发现问题和解决问题的能力。如在学《祖国一定要统一》这一课时，为了让学生充分地了解影响台湾回归祖国的因素时，首先，课前我提供给学生一些参考书籍、网址，并要求学生关注近期媒体中有关台湾的报道（如台独分子搞分裂活动，我要征服的态度和声明，台湾人民反对台独的斗争等），告诉他们一些搜索方法。课堂上，我将班级分成4大组，用模拟新闻节目“两岸儿童盼统一”，一个主持人主持节目，每组找个播音员，宣读本组的呼吁书，或还请几个小记者对班上的同学进行随机采访等，加深对影响台湾回归祖国的因素了解和认识，通过模拟新闻的交流展示，评比这些具有挑战性的活动形式，培养学生勇于竞争，顽强拼搏的竞争意识及团队合作精神。在整个参与过程中，增强了学生的爱国主情感。
3、合作学习中渗透心理健康教育
以自我为中心，不理解、关心他人，不能很好地与人合作，是现在的孩子在人际交往素质方面的严重心理缺陷，也是对其进行心理健康教育的必须环节。为此，在课堂教学中应经常采用“合作式”教学模式，以培养学生的合作意识。如组织学生进行合作学习五年级上册第一单元的《请你相信我》一课时，有一个环节，我提出以下小组交流讨论题：怎样做才是讲诚信？具备什么条件才能走进诚信乐园？然后小组共同讨论，要求组内人员有明确的分工任务，在规定时作内完成后各组选派一名代表就其讨论题在全班汇报。从学习过程看并不难，但是成员间的合作很重要，也可能会出现摩擦，有的同学态度不积极，影响了组内的进度：有的同学过分显示自己，影响其他人的积极性。有的在这方面认识快，有的在那方面有悟性，而只有大家都齐心协力才能比较完满地回答好问题。在上面的“合作式”教学中，遇到困难时，由学生自己合作解决，使学生体会到了与人合作的重要，培养了学生团结协作的能力与他人和谐相处、通力合作意识，学会在民主的气氛中摆正自己在集体中的位置，学会如何发表自己的意见和听取别人的意见，也培养了竞争意识。这些好的品质，为日后走上社会，更好地适应社会生活将会起到很大作用。
二、在游戏式的体验活动中渗透心理健康教育
孩子一生下来，就表现出一种不知满足的好奇心，而游戏活动能满足他们的好奇心。在游戏中，孩子们积极参与，兴趣盎然，或者能感受学习的喜悦，或者能获得成功的满足，或者能增强个体的自信。所以游戏是儿童有效的学习方式，可以培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣，提高心理素质。美国学者K..S舒斯特则指出“在维持儿童的情感平衡或积极的心理健康方面，游戏成了一个必不可少的条件”。所以我们可围绕教育目标选择游戏的内容，确定游戏的方式，发挥游戏的心理健康教育功能。
在教学《想想他们的难处》的过程中，当学生明白了残疾人在生活和工作中有许多困难后，教师设计了一个游戏活动：让一位同学扮演聋哑人，通过手势把纸上的一句话告诉全班同学。结果他打了四次手势，下面的同学怎么也“听”不懂。接着又让另一同学上来扮演聋哑人试试，结果还是一样，“聋哑人”和下面的同学都很着急。当答案公布后，同学们说：原来是这么简单的一句话。通过这一游戏，使学生亲身体验到聋哑人不能用言语表达意思给生活带来了诸多不便，从而产生对残疾人的同情，进而产生帮助残疾人的心理动机。
三、在角色扮演式的体验活动中渗透心理健康教育
角色扮演有助于提高儿童理解他人的思想、情感、观点的能力。有关实验表明，不管什么性别、智商的儿童，经常与同伴进行角色扮演，比其他儿童更易与同伴相处，更受同伴欢迎，社会技能更强。众多的心理学家还认为：在实际的教育过程中，角色扮演常常能产生神奇的力量，有助于提高儿童的心理素质。因此，在教学过程中，可结合小学生的心理特点和认知基础，以孩子爱模仿别人的特点为突破口，给学生进行角色活动的空间，以发展他们良好的个性，促进他们健康人格的形成。这类活动能让学生获得某些难以身临其境去学习的体验，通过模仿或行为替代来影响个体心理。活动的关键是让儿童获得体验，演技好坏并不重要。 如教学《父母的疼爱》这一课时，教师设计了这样一个环节：让学生通过表演，再现父母疼爱自己的真实场景。在这一活动中，扮演“母亲”的学生，再次体验了作为父母是怎样疼爱子女的，从而感受到了父母的疼爱；扮演“子女”的学生真实地感受到了父母的疼爱；所有学生都在活动中重温了父母的疼爱。通过角色扮演活动，学生们体验到了父母的疼爱，激荡起对父母的深深的感激之情，从而使学生产生对父母感恩的心理需要。
四、在调查采访式的体验活动中渗透心理健康教育
通过组织儿童到现场调查采访当事人，使儿童对所关注的问题能通过新的体验，获得直观的印象和更加深入的了解。
如教学《父母的难处》这一课时，教师请一位家长走进课堂，接受学生的采访。当学生问她作为母亲，有哪些鲜为人知的难处时，家长激动地讲述了她艰难的生育往事：当她怀孕六个月时，得了子宫肌瘤，此时手术虽能治好病，但不能保住胎儿，可是等到怀孕七个月时手术，又有一定的风险性。医生让她选择，她选择了后者。这意味着她要忍受病痛的煎熬，直到手术那一天。子宫肌瘤在长大，胎儿也在长大，她的负担也在一天天加重，到七个月时，行走都困难了。手术前医生问她一旦在手术中有不测，是要孩子还是保住大人时，她毅然选择了孩子。当手术成功，孩子安全出世时，她才松了口气。从那时起，她就落下了腰痛的毛病，每逢天气变化，快要刮风下雨时，腰就疼得特别厉害。当这位家长讲完这段往事时，孩子们忍不住流泪了，她的女儿失声哭了起来。这一活动让学生明白了大人也有许多令人意想不到的难处，从而心底里萌生对父母的体贴关心的心理需要。
五、在情景式的体验活动中渗透心理健康教育
学生的品德和心理素质是在各种活动中通过自身与外界的相互作用而形成的。因此，教师要根据教材中蕴含的心理健康教育内容，精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，让学生在真切的情境中获得体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化，从而提高学生的心理素质。
在教学《我们的民风民俗》第二部分内容“传统的文娱活动”时，教师在学生充分了解我国有哪些传统的文娱活动后，问学生：在这些文娱活动中，你最拿手的是什么？请你为大家表演一下，好吗？刚开始，没有一个人举手。教师就鼓励他们说：“谁愿意为大家表演，我们就把最热烈的掌声送给他，而且给小组加分。”于是中队长第一个举起了手，在热烈的掌声中，他为大家表演了踢毽子，接着有好几个同学陆续走到讲台前，表演了民歌独唱、二胡独奏、跳绳等，顿时教室里掌声不断，热闹非凡。这一情境活動，使胆小和有自卑感的学生在互动中强化了体验，增强了自信心。
总之 ，在《品德与社会》课中对学生进行心理健康教育是必要的 ，也是可行的。只要我们自觉站在新时代的高度 ，坚持以学生为主体 ，坚持理论与实践相结合的原则 ，我们的《品德与社会》课教学便会成为对学生的身心健康的成长切实有效的一门学科。