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摘 要 自闭症儿童是有广泛性发育障碍的儿童，需要特殊教育工作者更多地关注自闭症机构的环境创设。文章从四个部分阐述对自闭症机构进行环境创设：第一部分阐述环境创设的概念。第二部分说明环境创设的目的是根据儿童的行为特点为儿童创设良好的环境，并由此说明环境创设的重要性。第三部分分析了目前我国自闭症机构中存在安全性、一致性和参与性的问题。最后，根据目前我国自闭症机构中存在的主要问题，相应地提出了环境创设的三条对策。
关键词 自闭症机构 环境创设 问题 对策
中图分类号：G764 文献标识码：A
1 环境创设的概念
环境是儿童学习的基础。环境有两种概念。一种是指物理环境，即环境的外部表现形式，如班级的墙面装饰、区角设置、挂饰以及其他的设计属于物理环境。另一种则是从心理学角度来分析的社会性环境，是指在人的心理、意识之外，对人的心理、意识形成发生影响的全部条件，包括个体身体之外存在的客观现实，也包括身体内部的运动与变化。①在教育环境中这主要是指对儿童身心发展产生影响的一切精神要素的总和。环境创设无疑是对环境的创建设计。
2 环境创设的目的及重要性
我国著名的教育家陈鹤琴先生指出，怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。自闭症机构环境创设的目的不仅是为了给儿童一个温馨舒适的活动环境，更好地利用墙饰和区角与儿童互动，帮助儿童学习、游戏。而且是为了适应自闭症儿童的行为特点，发展他们从环境中学习的能力、增加与同伴交往互动的机会、熟悉社会情境与交往技能、参与社区活动、提高适应社会能力、预防继发性障碍发生等。有利于进行良好的干预。
环境对于人的影响具有潜移默化的特点，在自闭症机构中，儿童们大多数时间是进行康复训练或者接受教育。特别是在寄宿生占绝大部分的机构，机构可作为儿童生活学习的主要环境。我们必须认识到环境创设在机构中的重要性。
事实上相对来说，自闭症儿童更需要依托环境创设这一特殊方法来辅助矫正，以便于他们更好地融入社会。尽管自闭症儿童不是可以完全治愈的，但是早期的干预对他们日后的发展很有帮助。因此，我们必须要重视自闭症机构环境创设的研究。并且良好的环境有助于自闭症儿童与他人之间的互动，减少自闭症儿童在教学活动中的焦虑情绪。环境创设在开发儿童智力，促进儿童个性上的作用也是不可估量的。②
3 自闭症机构环境创设中存在的主要问题
自闭症儿童在学习和生活上对教师和周围环境有较强的依赖感，为他们创设一个最少受限制、安全、有效的外在环境是十分必要的。这就要求我们在实施的过程中要考虑一些必要的问题。
3.1 环境创设的安全性欠缺
自闭症儿童是缺乏自我保护的弱势群体，考虑环境创设的安全性十分必要。但在诸多私立机构中，仍然存在很大的安全隐患。一种是隐性的安全隐患，主要来自塑料、甲醛等化学制品的污染。这些都是我们放松警惕的，平时孩子们感受不到他们的危害，但众所周知，这样的污染会使儿童的健康受到极大的影响。另外一种就是显性的安全隐患，主要体现在环境的布置上，桌角没有采取很好的保护措施；窗户没有防护栏；地面的防滑措施做得也不到位。
3.2 环境创设教育性原则不尽如人意
环境创设的最终目的是为了促进儿童的身心发展，改善自闭症儿童的问题。很多机构的环境创设单单只是形式，尽管也重视环境创设，但多数只是为了美观，而未考虑到它的目的和意义所在。结果导致环境与学习主题大不相符，达不到预期的康复效果。并且根据自闭症儿童的注意力缺陷的特点，这样甚至会分散儿童的注意力，使活动难以顺利进行。在某市的多数自闭症机构的调查中，我们发现，教室的教育性未体现出来。教室内布局比较混乱，室内狭窄，没有设置区角活动。墙面布置以学生照片为主，参观者来教室看墙上学生的照片时，学生们的注意力就随之分散起来，影响了课堂秩序。部分教室有简单的卡通贴画，布置基本与课堂内容无关。并且这样的环境长期不变，对儿童的发展的作用适得其反。
3.3 环境创设参与性不足
环境创设的另一种参与形式就是家长、儿童和老师共同参与创设。家长的参与和老师的带动对自闭症儿童的康复意义重大，共同参与环境创设不仅可以增进家长与儿童的亲子关系，还可增进老师和儿童的辅助关系以及儿童和儿童之间的协作关系。部分自闭症机构从墙面布置、区角设置，到材料提供都由教师设计、制作。教师的独立完成，使儿童失去了参与环境创设的机会，更没考虑到家长的参与。这就影响了自闭症儿童与环境的相互作用，削弱了环境对儿童的教育功能，阻碍了自闭症儿童的发展。例如：在黑龙江省绥化市某自闭症康复中心见习的过程中，我们发现，教室的墙面布置和区角的布置都是由教师“包办”，墙面的贴画都是教师利用课余时间布置的，机构为了节约时间，完全不让孩子和家长参与其中，缺乏互动性。这样会使环境创设失去了它本身的意义，无法体现出其重要价值。
4 自闭症机构环境创设的策略
4.1 营造一种“绿色”的环境
安全的环境为儿童提供了健康、心理发展提供了基本的保障。机构进行安全教育的前提就是为儿童创设安全的环境。材料的安全性对儿童的健康起着决定性作用。机构应为儿童的训练多购置一些安全、无毒环保材料的教学用具，环境的布置所用材料也应首要考虑到绿色的、健康的、生态的。不仅如此，机构的桌角以及其他边角区域应该用特殊柔软的材料包好，以免磕碰导致儿童受伤。机构应该定期进行安全检查，消除各种安全隐患。同时，窗户的防护栏应牢固并定期检查其安全性，地面布置也应选择防滑材料。③全方位、多角度地为儿童营造一种绿色的环境。
4.2 创设与教育目标一致的环境
环境亦是对自闭症儿童教育的一部分，环境应该为教育目标服务，这样才能更好地达到预期的康复目标。大体的环境应与教学主题相匹配，我们可以根据儿童的长短期康复教育计划，对预期的环境创设制定一个细致的环境计划表，这样才能保证环境创设的条理性，与教学内容的一致性，达到教学目标。机构是自闭症儿童的天地，充分合理运用每一个角落十分重要。例如：教师在以“秋天”为主题的教学活动中，可以根据教案带同学们一起布置一下自然角，把秋天的特征布置在自然角内，落叶、果实、丰收等。创设一个温馨的“收获乐园”，教育目标与环境完美融合，有利于儿童在游戏中认知。
4.3 鼓励儿童和家长共同参与环境创设
环境创设的过程是儿童与教师、家长共同参与合作的过程。教师要让儿童有参与环境创设的意识，认识到自己是环境当中的主体，有主体意识。并且共同参与环境创设可以增加儿童的合作感。家长和教师也应认识到机构环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。家长能与儿童建立亲子关系，老师将家长和儿童参与环境创设融入课程，以便共同对儿童有针对性地进行教育。通过儿童集体构思和家长参与制作等过程，使教师由单纯的参与者变成了观察者、合作者，儿童由单纯的享受者变成了制作者、参与者，充分认识到了自己的能力，建立了内心的责任感和使命感、提高了学习知识和技能的能力。④更重要的是针对自闭症儿童交往障碍这一特点，增强了儿童的合作意识，还使亲子关系变得更加亲密。
良好的环境创设是自闭症儿童更好地接受教育、积极地进行康复训练、顺利地参与集体生活的基础。安全性、一致性和共同参与是关键性因素，也有利于更好地进行自闭症儿童教育。自闭症机构环境创设需要机构、家长多方面的合作，从不同方面关注自闭症儿童的发展，才能改变现存的问题，促进儿童更好地康复与发展。
注释
① 汝茵佳.幼儿园环境创设[M].北京：高等教育出版社，2006：3-4.
② 周念丽.自闭症谱系障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011：98-12.
③ 赵娟.幼儿园环境布置与玩教具制作[M].保定：河北大学出版社，2012：53.
④ 陆汝文.儿童孤独症早期家庭训练方法的研究[J].中国特殊教育，2000（2）.
关键词 自闭症机构 环境创设 问题 对策
中图分类号：G764 文献标识码：A
1 环境创设的概念
环境是儿童学习的基础。环境有两种概念。一种是指物理环境，即环境的外部表现形式，如班级的墙面装饰、区角设置、挂饰以及其他的设计属于物理环境。另一种则是从心理学角度来分析的社会性环境，是指在人的心理、意识之外，对人的心理、意识形成发生影响的全部条件，包括个体身体之外存在的客观现实，也包括身体内部的运动与变化。①在教育环境中这主要是指对儿童身心发展产生影响的一切精神要素的总和。环境创设无疑是对环境的创建设计。
2 环境创设的目的及重要性
我国著名的教育家陈鹤琴先生指出，怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。自闭症机构环境创设的目的不仅是为了给儿童一个温馨舒适的活动环境，更好地利用墙饰和区角与儿童互动，帮助儿童学习、游戏。而且是为了适应自闭症儿童的行为特点，发展他们从环境中学习的能力、增加与同伴交往互动的机会、熟悉社会情境与交往技能、参与社区活动、提高适应社会能力、预防继发性障碍发生等。有利于进行良好的干预。
环境对于人的影响具有潜移默化的特点，在自闭症机构中，儿童们大多数时间是进行康复训练或者接受教育。特别是在寄宿生占绝大部分的机构，机构可作为儿童生活学习的主要环境。我们必须认识到环境创设在机构中的重要性。
事实上相对来说，自闭症儿童更需要依托环境创设这一特殊方法来辅助矫正，以便于他们更好地融入社会。尽管自闭症儿童不是可以完全治愈的，但是早期的干预对他们日后的发展很有帮助。因此，我们必须要重视自闭症机构环境创设的研究。并且良好的环境有助于自闭症儿童与他人之间的互动，减少自闭症儿童在教学活动中的焦虑情绪。环境创设在开发儿童智力，促进儿童个性上的作用也是不可估量的。②
3 自闭症机构环境创设中存在的主要问题
自闭症儿童在学习和生活上对教师和周围环境有较强的依赖感，为他们创设一个最少受限制、安全、有效的外在环境是十分必要的。这就要求我们在实施的过程中要考虑一些必要的问题。
3.1 环境创设的安全性欠缺
自闭症儿童是缺乏自我保护的弱势群体，考虑环境创设的安全性十分必要。但在诸多私立机构中，仍然存在很大的安全隐患。一种是隐性的安全隐患，主要来自塑料、甲醛等化学制品的污染。这些都是我们放松警惕的，平时孩子们感受不到他们的危害，但众所周知，这样的污染会使儿童的健康受到极大的影响。另外一种就是显性的安全隐患，主要体现在环境的布置上，桌角没有采取很好的保护措施；窗户没有防护栏；地面的防滑措施做得也不到位。
3.2 环境创设教育性原则不尽如人意
环境创设的最终目的是为了促进儿童的身心发展，改善自闭症儿童的问题。很多机构的环境创设单单只是形式，尽管也重视环境创设，但多数只是为了美观，而未考虑到它的目的和意义所在。结果导致环境与学习主题大不相符，达不到预期的康复效果。并且根据自闭症儿童的注意力缺陷的特点，这样甚至会分散儿童的注意力，使活动难以顺利进行。在某市的多数自闭症机构的调查中，我们发现，教室的教育性未体现出来。教室内布局比较混乱，室内狭窄，没有设置区角活动。墙面布置以学生照片为主，参观者来教室看墙上学生的照片时，学生们的注意力就随之分散起来，影响了课堂秩序。部分教室有简单的卡通贴画，布置基本与课堂内容无关。并且这样的环境长期不变，对儿童的发展的作用适得其反。
3.3 环境创设参与性不足
环境创设的另一种参与形式就是家长、儿童和老师共同参与创设。家长的参与和老师的带动对自闭症儿童的康复意义重大，共同参与环境创设不仅可以增进家长与儿童的亲子关系，还可增进老师和儿童的辅助关系以及儿童和儿童之间的协作关系。部分自闭症机构从墙面布置、区角设置，到材料提供都由教师设计、制作。教师的独立完成，使儿童失去了参与环境创设的机会，更没考虑到家长的参与。这就影响了自闭症儿童与环境的相互作用，削弱了环境对儿童的教育功能，阻碍了自闭症儿童的发展。例如：在黑龙江省绥化市某自闭症康复中心见习的过程中，我们发现，教室的墙面布置和区角的布置都是由教师“包办”，墙面的贴画都是教师利用课余时间布置的，机构为了节约时间，完全不让孩子和家长参与其中，缺乏互动性。这样会使环境创设失去了它本身的意义，无法体现出其重要价值。
4 自闭症机构环境创设的策略
4.1 营造一种“绿色”的环境
安全的环境为儿童提供了健康、心理发展提供了基本的保障。机构进行安全教育的前提就是为儿童创设安全的环境。材料的安全性对儿童的健康起着决定性作用。机构应为儿童的训练多购置一些安全、无毒环保材料的教学用具，环境的布置所用材料也应首要考虑到绿色的、健康的、生态的。不仅如此，机构的桌角以及其他边角区域应该用特殊柔软的材料包好，以免磕碰导致儿童受伤。机构应该定期进行安全检查，消除各种安全隐患。同时，窗户的防护栏应牢固并定期检查其安全性，地面布置也应选择防滑材料。③全方位、多角度地为儿童营造一种绿色的环境。
4.2 创设与教育目标一致的环境
环境亦是对自闭症儿童教育的一部分，环境应该为教育目标服务，这样才能更好地达到预期的康复目标。大体的环境应与教学主题相匹配，我们可以根据儿童的长短期康复教育计划，对预期的环境创设制定一个细致的环境计划表，这样才能保证环境创设的条理性，与教学内容的一致性，达到教学目标。机构是自闭症儿童的天地，充分合理运用每一个角落十分重要。例如：教师在以“秋天”为主题的教学活动中，可以根据教案带同学们一起布置一下自然角，把秋天的特征布置在自然角内，落叶、果实、丰收等。创设一个温馨的“收获乐园”，教育目标与环境完美融合，有利于儿童在游戏中认知。
4.3 鼓励儿童和家长共同参与环境创设
环境创设的过程是儿童与教师、家长共同参与合作的过程。教师要让儿童有参与环境创设的意识，认识到自己是环境当中的主体，有主体意识。并且共同参与环境创设可以增加儿童的合作感。家长和教师也应认识到机构环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。家长能与儿童建立亲子关系，老师将家长和儿童参与环境创设融入课程，以便共同对儿童有针对性地进行教育。通过儿童集体构思和家长参与制作等过程，使教师由单纯的参与者变成了观察者、合作者，儿童由单纯的享受者变成了制作者、参与者，充分认识到了自己的能力，建立了内心的责任感和使命感、提高了学习知识和技能的能力。④更重要的是针对自闭症儿童交往障碍这一特点，增强了儿童的合作意识，还使亲子关系变得更加亲密。
良好的环境创设是自闭症儿童更好地接受教育、积极地进行康复训练、顺利地参与集体生活的基础。安全性、一致性和共同参与是关键性因素，也有利于更好地进行自闭症儿童教育。自闭症机构环境创设需要机构、家长多方面的合作，从不同方面关注自闭症儿童的发展，才能改变现存的问题，促进儿童更好地康复与发展。
注释
① 汝茵佳.幼儿园环境创设[M].北京：高等教育出版社，2006：3-4.
② 周念丽.自闭症谱系障碍儿童的发展与教育[M].北京：北京大学出版社，2011：98-12.
③ 赵娟.幼儿园环境布置与玩教具制作[M].保定：河北大学出版社，2012：53.
④ 陆汝文.儿童孤独症早期家庭训练方法的研究[J].中国特殊教育，2000（2）.