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[摘要]在学校教育过程中,教育目标的不当定位、学生参与机会不均等、对学生依据成绩人为分类等不公平现象都会影响学生心理成长,抑制学生个性发展,使学校人际关系紧张。为此,在教育过程中应加强师德师风建设,规范教育行为,坚持“以人为本”的教育方式。
[关键词]教育过程 不公平
[作者简介]安雪飞(1971- ),男,内蒙古赤峰人,北京联合大学师范学院,助理研究员,硕士,研究方向为中国古代文学。(北京 100011)
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0169-01
教育公平最初是作为一种理想被提出的,最早可追溯到古希腊雅典的公民教育和我国古代著名教育家、思想家孔子的“有教无类”的思想。随着社会的不断发展与进步,人人享有平等的受教育权利成为可能。但是一个人享有这种权利并不表示也获得了与他人同样的发展机会。随着时代的发展,人们对教育公平的追求发展到对学校教育过程中公平的追求上来。教育公平的理念在学校教育过程中的体现,包括教育资源的公平投入,教师的态度、责任心、敬业精神、对学生的尊重、教育观念和教育方法等,这些都对学生的权利以及学生的心理、人格、学业成绩等产生着重要影响。学校教育过程中的不公平现象,指的是在学校教育过程中,违反教育规律和学生身心发展规律,偏离教育目的,漠视学生在教育中的地位和独立人格,以非民主的教育方式和手段,不能公平地对待每一个学生。客观深入地分析目前我国学校教育中存在的不公平现象并提出解决办法,具有重要的意义。
一、教育过程中“不公平”现象的表现
1.教育目标的不当定位造成了教育过程中的不公平。教育过程中片面强调学习成绩的重要性,忽视学生的全面发展,偏离素质教育的方向。教师往往更关注学习成绩好的一部分学生,依据他们的表现规定课堂教学内容的深浅程度、教学方法和步骤,而忽略了其他学生的需要。
2.在课堂教学过程中,学生课堂参与机会不公平。目前,我国课堂教学中普遍采用的是班级授课制,课堂中的交往多由教师发起。教师在课堂中的支配地位,使师生交往带有更多的主观选择性,学生参与交往过程多半是被动的和反应性的,教师倾向关注于自己认为最满意的学生。
3.有些学校根据学生的学习成绩划分班级。对学生成绩好的班级配备好教师、好设备,给予优惠政策,对学习成绩一般的班级则采取不同的政策。对学生人为的分等,给学生心理上造成了额外的压力,不仅不利于学生积极性的发挥,反而产生了一定的负面影响。其结果是不仅造成“差生”的学业失败,心灵受创,更使其在人的全面发展上存在缺陷。
4.“因财施教”造成的不公平。部分教师为追求个人私利,对那些家庭经济状况优越而且能为自身带来更多“回报”的学生施以差别对待,在教学中给予更多的爱心与关心,而对那些经济背景、家庭状况较差的学生,相对关爱要少得多,交往方式也相对简单。
二、教育过程中“不公平”现象的危害
1.伤害了学生的身心发展。学生正处在发育的旺盛阶段,心灵的空白渴求着学校这座圣洁殿堂的充实。然而,因为某些人为因素,影响学生心理,学校对一部分学生的漠视甚至歧视使他们感觉压抑。意志脆弱一点的学生,越来越感到抬不起头,学习情绪低落,与成绩好的学生差距越来越大;意志稍强一点的学生,强打精神,想显示一下自己的力量,但由于缺乏较好的环境,心绪处在焦虑之中;再有一部分学生则产生了强烈的逆反心理,顶撞老师,毁坏公物,旷课、逃课,考试作弊,等等。长此以往,毕业生中将有相当一部分带着不同程度的病态心理进入社会,将给社会造成不可估量的负面效应。
2.抑制了学生的发展。当前,有些学校把学习成绩的高低作为衡定学生素质高低的唯一标准,致使自身具有其他天赋的学生,其爱好也不得不被“扼杀”在摇篮里了。这种教育现象抑制了学生个性的发展,不利于提高学生的综合素质。21世纪所需要的人才不能只是知识型的人才,而是具有更高综合素质的复合型人才,如果我们今天还是用历史上的应试教育方法去培养人才,教育将会出现很大的失误。因此,我们要让学生得到全面的发展,不能只顾学校的短期行为而抑制了学生的发展。
3.使学校的人际关系紧张。学校把学生按成绩分成等级,对重点班的老师倾斜得要多些,这加剧了人们心理不平衡的程度。普通班的老师认为学校领导总是对他们另眼相看,内心压抑和不满。而领导则认为这些老师不够努力,饱食终日。同时,重点班与普通班的老师也不和谐,普通班老师挖苦重点班老师是“工人贵族”,而重点班的老师则认为他们为学校撑了门面,还要听些风凉话,这就造成了学校各方人际关系的紧张气氛。
三、“不公平”现象的解决措施
1.加强师德师风建设,提高教育者的思想道德素质。教师被称做“人类灵魂的工程师”,其职业道德应是崇高的。但随着商品经济的深入发展,教育这块曾经被向往的“净土”,也受到一定程度的污染,一些教师出现了职业道德缺失的现象。这些不公平现象的出现原因很多,但最重要的是教师职业道德低下,责任和使命意识淡薄。因此,迫切需要加强师德师风建设,为学生接受健康有益的教育创造条件。(1)要用教师崇高的职业操守来武装教育者的头脑,使每一位教师深刻认识到:教育就是奉献者的职业,要做到爱岗敬业,为人师表。(2)要经常开展师德师风评议,以正面激励为主,反面批评为辅,把师德建设当做学校工作的重要内容来抓。(3)要通过学生评教来促进师德师风建设。可以通过学生问卷、座谈等形式倾听广大学生的意见,使教育者经常能够注意并反思其教育行为,在不断的自省中提高育人的素质和修养。
2.规范教育行为,努力提升教育者的管理水平。在实际的教育教学活动中存在着许多不符合教育规律的行为,如教学中的满堂灌、一言堂、分数至上,教育管理中的歧视差生,等等。为此,教育者应规范教育行为,在教育教学过程中切实贯彻以下几项原则:(1)重视全面发展的原则。许多教师两眼只盯着学生的学习成绩,至于其他方面并不是他关心的。其实追求高分数并没错,关键是只盯着少数学习好的学生,就必然会违背教育规律,导致教育的失败。现在有不少智商超常、学习成绩优异的学生,却在为人处事、社会交往、生活应变等方面异常差。因此,教育者必须遵循教育规律,既要培养有创新能力的人才,又要使学生在其他各个方面都有所发展。(2)师生间和谐共处的原则。现代教育家陶行知在《创造宣言》中说:“师生合作创造出彼此崇拜之活人,乃是教育之最高境界。”其要义在“彼此”二字上,只有彼此互相崇拜(当然老师对学生应是“欣赏”),才能使师生关系真正变得和谐融洽。当然,这首先需要教育者具备强烈的热爱教育事业的思想,教师的爱心会让他宽容、理解、信任学生,教育教学的过程也会变得如行云流水般自然顺畅。因为宽容,教师不会去讽刺挖苦学生;因为理解,学生不会因老师的几句批评去顶撞他;因为信任,学生会像朋友一样对待老师。只要师生间达成了共识,形成了默契,许多非教育性现象就会得到有效预防。
3.坚持“以人为本”,不断更新教育观念。顾名思义,“以人为本”即把人(学生)当做一切教育行为的根本,教师的活动要紧密围绕学生进行,简而言之,学生是教育的出发点和归宿。分数至上、按成绩排座位等教育不公平现象恰恰没能把全体学生这个教育对象当做出发点来考虑,只是片面强调升学率,结果是淘汰教育,对绝大多数学生的成长不利。因此,坚持“以人为本”在实际的教育教学中有着不同寻常的意义。(1)教师要充分发扬课堂民主,采用“启发式”教学,提倡开放式课堂,变“一言堂”为“群言堂”。传统教学中,教师一个人说了算,其结论似乎都是天经地义的,填鸭灌输式的教学方法严重束缚了学生的思想,扼杀了学生思维的积极性和创造性。“以人为本”就是要把学生当做学习活动中的主角,充分发挥其主体作用,这就要求教师不能一味包办代替,而要相机诱导,通过讨论式、启发式等方法,最大限度地发挥学生的创造潜能,鼓励他们提出不同意见,敢于创新。(2)教师在教育教学中应做到关心每一位学生,促进他们的健康成长。每一位学生都有接受教育的权利,教师应关心所有学生,关注他们的成长,既要培优,又要辅差,尤其在差生教育上,要发现差生身上的闪光点,帮助他们建立信心,这对于他们的成长大有裨益。
[参考文献]
[1]司成勇.论学校教育中的“反教育”现象[J].现代教育科学,2005(3).
[2]李国毅.试析当前我国学校教育中的“非美”现象[J].教育探索,2006(7).
[关键词]教育过程 不公平
[作者简介]安雪飞(1971- ),男,内蒙古赤峰人,北京联合大学师范学院,助理研究员,硕士,研究方向为中国古代文学。(北京 100011)
[中图分类号]G647[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0169-01
教育公平最初是作为一种理想被提出的,最早可追溯到古希腊雅典的公民教育和我国古代著名教育家、思想家孔子的“有教无类”的思想。随着社会的不断发展与进步,人人享有平等的受教育权利成为可能。但是一个人享有这种权利并不表示也获得了与他人同样的发展机会。随着时代的发展,人们对教育公平的追求发展到对学校教育过程中公平的追求上来。教育公平的理念在学校教育过程中的体现,包括教育资源的公平投入,教师的态度、责任心、敬业精神、对学生的尊重、教育观念和教育方法等,这些都对学生的权利以及学生的心理、人格、学业成绩等产生着重要影响。学校教育过程中的不公平现象,指的是在学校教育过程中,违反教育规律和学生身心发展规律,偏离教育目的,漠视学生在教育中的地位和独立人格,以非民主的教育方式和手段,不能公平地对待每一个学生。客观深入地分析目前我国学校教育中存在的不公平现象并提出解决办法,具有重要的意义。
一、教育过程中“不公平”现象的表现
1.教育目标的不当定位造成了教育过程中的不公平。教育过程中片面强调学习成绩的重要性,忽视学生的全面发展,偏离素质教育的方向。教师往往更关注学习成绩好的一部分学生,依据他们的表现规定课堂教学内容的深浅程度、教学方法和步骤,而忽略了其他学生的需要。
2.在课堂教学过程中,学生课堂参与机会不公平。目前,我国课堂教学中普遍采用的是班级授课制,课堂中的交往多由教师发起。教师在课堂中的支配地位,使师生交往带有更多的主观选择性,学生参与交往过程多半是被动的和反应性的,教师倾向关注于自己认为最满意的学生。
3.有些学校根据学生的学习成绩划分班级。对学生成绩好的班级配备好教师、好设备,给予优惠政策,对学习成绩一般的班级则采取不同的政策。对学生人为的分等,给学生心理上造成了额外的压力,不仅不利于学生积极性的发挥,反而产生了一定的负面影响。其结果是不仅造成“差生”的学业失败,心灵受创,更使其在人的全面发展上存在缺陷。
4.“因财施教”造成的不公平。部分教师为追求个人私利,对那些家庭经济状况优越而且能为自身带来更多“回报”的学生施以差别对待,在教学中给予更多的爱心与关心,而对那些经济背景、家庭状况较差的学生,相对关爱要少得多,交往方式也相对简单。
二、教育过程中“不公平”现象的危害
1.伤害了学生的身心发展。学生正处在发育的旺盛阶段,心灵的空白渴求着学校这座圣洁殿堂的充实。然而,因为某些人为因素,影响学生心理,学校对一部分学生的漠视甚至歧视使他们感觉压抑。意志脆弱一点的学生,越来越感到抬不起头,学习情绪低落,与成绩好的学生差距越来越大;意志稍强一点的学生,强打精神,想显示一下自己的力量,但由于缺乏较好的环境,心绪处在焦虑之中;再有一部分学生则产生了强烈的逆反心理,顶撞老师,毁坏公物,旷课、逃课,考试作弊,等等。长此以往,毕业生中将有相当一部分带着不同程度的病态心理进入社会,将给社会造成不可估量的负面效应。
2.抑制了学生的发展。当前,有些学校把学习成绩的高低作为衡定学生素质高低的唯一标准,致使自身具有其他天赋的学生,其爱好也不得不被“扼杀”在摇篮里了。这种教育现象抑制了学生个性的发展,不利于提高学生的综合素质。21世纪所需要的人才不能只是知识型的人才,而是具有更高综合素质的复合型人才,如果我们今天还是用历史上的应试教育方法去培养人才,教育将会出现很大的失误。因此,我们要让学生得到全面的发展,不能只顾学校的短期行为而抑制了学生的发展。
3.使学校的人际关系紧张。学校把学生按成绩分成等级,对重点班的老师倾斜得要多些,这加剧了人们心理不平衡的程度。普通班的老师认为学校领导总是对他们另眼相看,内心压抑和不满。而领导则认为这些老师不够努力,饱食终日。同时,重点班与普通班的老师也不和谐,普通班老师挖苦重点班老师是“工人贵族”,而重点班的老师则认为他们为学校撑了门面,还要听些风凉话,这就造成了学校各方人际关系的紧张气氛。
三、“不公平”现象的解决措施
1.加强师德师风建设,提高教育者的思想道德素质。教师被称做“人类灵魂的工程师”,其职业道德应是崇高的。但随着商品经济的深入发展,教育这块曾经被向往的“净土”,也受到一定程度的污染,一些教师出现了职业道德缺失的现象。这些不公平现象的出现原因很多,但最重要的是教师职业道德低下,责任和使命意识淡薄。因此,迫切需要加强师德师风建设,为学生接受健康有益的教育创造条件。(1)要用教师崇高的职业操守来武装教育者的头脑,使每一位教师深刻认识到:教育就是奉献者的职业,要做到爱岗敬业,为人师表。(2)要经常开展师德师风评议,以正面激励为主,反面批评为辅,把师德建设当做学校工作的重要内容来抓。(3)要通过学生评教来促进师德师风建设。可以通过学生问卷、座谈等形式倾听广大学生的意见,使教育者经常能够注意并反思其教育行为,在不断的自省中提高育人的素质和修养。
2.规范教育行为,努力提升教育者的管理水平。在实际的教育教学活动中存在着许多不符合教育规律的行为,如教学中的满堂灌、一言堂、分数至上,教育管理中的歧视差生,等等。为此,教育者应规范教育行为,在教育教学过程中切实贯彻以下几项原则:(1)重视全面发展的原则。许多教师两眼只盯着学生的学习成绩,至于其他方面并不是他关心的。其实追求高分数并没错,关键是只盯着少数学习好的学生,就必然会违背教育规律,导致教育的失败。现在有不少智商超常、学习成绩优异的学生,却在为人处事、社会交往、生活应变等方面异常差。因此,教育者必须遵循教育规律,既要培养有创新能力的人才,又要使学生在其他各个方面都有所发展。(2)师生间和谐共处的原则。现代教育家陶行知在《创造宣言》中说:“师生合作创造出彼此崇拜之活人,乃是教育之最高境界。”其要义在“彼此”二字上,只有彼此互相崇拜(当然老师对学生应是“欣赏”),才能使师生关系真正变得和谐融洽。当然,这首先需要教育者具备强烈的热爱教育事业的思想,教师的爱心会让他宽容、理解、信任学生,教育教学的过程也会变得如行云流水般自然顺畅。因为宽容,教师不会去讽刺挖苦学生;因为理解,学生不会因老师的几句批评去顶撞他;因为信任,学生会像朋友一样对待老师。只要师生间达成了共识,形成了默契,许多非教育性现象就会得到有效预防。
3.坚持“以人为本”,不断更新教育观念。顾名思义,“以人为本”即把人(学生)当做一切教育行为的根本,教师的活动要紧密围绕学生进行,简而言之,学生是教育的出发点和归宿。分数至上、按成绩排座位等教育不公平现象恰恰没能把全体学生这个教育对象当做出发点来考虑,只是片面强调升学率,结果是淘汰教育,对绝大多数学生的成长不利。因此,坚持“以人为本”在实际的教育教学中有着不同寻常的意义。(1)教师要充分发扬课堂民主,采用“启发式”教学,提倡开放式课堂,变“一言堂”为“群言堂”。传统教学中,教师一个人说了算,其结论似乎都是天经地义的,填鸭灌输式的教学方法严重束缚了学生的思想,扼杀了学生思维的积极性和创造性。“以人为本”就是要把学生当做学习活动中的主角,充分发挥其主体作用,这就要求教师不能一味包办代替,而要相机诱导,通过讨论式、启发式等方法,最大限度地发挥学生的创造潜能,鼓励他们提出不同意见,敢于创新。(2)教师在教育教学中应做到关心每一位学生,促进他们的健康成长。每一位学生都有接受教育的权利,教师应关心所有学生,关注他们的成长,既要培优,又要辅差,尤其在差生教育上,要发现差生身上的闪光点,帮助他们建立信心,这对于他们的成长大有裨益。
[参考文献]
[1]司成勇.论学校教育中的“反教育”现象[J].现代教育科学,2005(3).
[2]李国毅.试析当前我国学校教育中的“非美”现象[J].教育探索,2006(7).