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摘要：合作学习是一种常见的高中英语学习方式。但是在寻求团体效率的同时，怎样体现每个成员的“个体责任”呢？本文通过合作学习中的小组合作习惯、合作交流情况等，分析“个体责任”的体现形式。
关键词：合作学习态度交流
一、“个体责任”影响小组合作习惯与团队气氛
合作学习强调的是让学生在讨论交流过程中，通过了解其他成员对某同一目标的不同理解，从中找到其中与自己想法的异同点，既要保存自己的个性，同时又要学会去吸收别人的优点。在实际合作学习过程中，“个体责任”会在一定程度上促进小组合作成员之间的积极、依赖性，即相互之间以长补短，达到团体效率最优的课堂表现，但同时也会出现一定程度的负面影响，即影响团队气氛和合作习惯。
以译林牛津版高中英语模块四Unit 2 sports教学为例，在课堂上，教师引入合作学习：教师和学生以“Picture of table tennis”进行一次讨论，然后学生进行分组模仿活动。（The teacher starts a discussion with the students，then let themselves discuss it in group.）在实际合作学习过程中，有些小组之间的合作关系良好，相互取长补短，各尽其能，完成教师布置的任务；但也有一些小组由于成员之间的合作习惯的不同而产生分歧。例如某一小组成员四个人，该小组是临时组成的，相互之间的合作交流并不多，同时讨论乒乓球训练图片时，对于模仿活动中乒乓球的操作方法各持己见，互不理睬，导致整个小组全无合作气氛，最终没有完成合作学习的任务。
二、“个体责任”影响小组成员的交流
合作学习通常也被用作一种培养学生之间和谐关系的教学手段，即通过共同完成一个学习目标，从而建立起共同的荣誉感和羞耻感，在学习过程中相互之间进行情感交流以及信息交互，抱着彼此相互负责的态度，完成各自手上负责的合作学习任务，达成统一学习的目标，最终促进班级学生之间良好的人际关系网。但由于“个体责任”存在一定的自我独立性，故而小组成员之间比较容易形成意见分歧，影响小组成员的交流。
以牛津版高二英语选修七Unit 2 Healthy eating教学过程为例，根据教材内容，教师首先提出问题，问题如下：
1）Which one would you prefer？ Western food or Chinese food？ Why？
2）What is your favorite food when you take breakfast / lunch / supper？（group work. Ss ask，answer and collect information）Discussion：What is healthy diet？
继而对学生进行科学分组，讨论问题。这是一个相对而言比较开放的问题讨论，但由于学生之间存在一定的个体差异性，他们之间的生活环境也大不相同，因此对健康饮食的定义都不尽相同，故而容易产生一些小的意见矛盾。实际教学过程中，有的小组合作学习的结论是将整个小组成员的看法都囊括其中，并且综合了某些相同的理念，最终呈现的是一个相互良好合作的学习结果。但是有的小组成员由于相互之间意见差距较大且互不妥协，最终也无法形成一致的答案，并且还影响了组员之间的合作交流关系。
三、“个体责任”影响合作学习态度
合作学习更多的是注重团体合作，教师需要通过一定的教学评价来体现“合体责任”。但由于分工的不同，往往会使得同一个小组内的成员获得不平等的教师评价，从而导致有些学生对于合作学习的态度比较消极。
如开展合作小组活动：Introduce a number of outstanding domestic and foreign films，and write down introductions of the films according to the content. And after discussion，each group can choose a representative to express opinions.（介绍几部优秀的国内外电影，并且根据内容写出其简短影片介绍，并经过讨论，最后可以由小组选择代表进行表达。）由于最终结果只需要一名小组成员进行陈述，因此在有些小组中，存在不同的个人价值观，有些人认为“反正只要我自己认为好就行了，不参与合作学习”，有些人则认为“我认为的是对的，所以我不接受别人的意见。”
参考文献
1.刘国英.通过合作学习提高高中英语写作课的实效性[D].上海：华东师范大学，2009
2.刘艳，刘媛媛，刘浩.浅析中学英语合作学习中存在的问题及改进策略[J].现代教育科学，2009
3.马兰，盛群力.究竟是什么促成了合作—合作学习基本要素之比较[J].教育发展研究，2008
关键词：合作学习态度交流
一、“个体责任”影响小组合作习惯与团队气氛
合作学习强调的是让学生在讨论交流过程中，通过了解其他成员对某同一目标的不同理解，从中找到其中与自己想法的异同点，既要保存自己的个性，同时又要学会去吸收别人的优点。在实际合作学习过程中，“个体责任”会在一定程度上促进小组合作成员之间的积极、依赖性，即相互之间以长补短，达到团体效率最优的课堂表现，但同时也会出现一定程度的负面影响，即影响团队气氛和合作习惯。
以译林牛津版高中英语模块四Unit 2 sports教学为例，在课堂上，教师引入合作学习：教师和学生以“Picture of table tennis”进行一次讨论，然后学生进行分组模仿活动。（The teacher starts a discussion with the students，then let themselves discuss it in group.）在实际合作学习过程中，有些小组之间的合作关系良好，相互取长补短，各尽其能，完成教师布置的任务；但也有一些小组由于成员之间的合作习惯的不同而产生分歧。例如某一小组成员四个人，该小组是临时组成的，相互之间的合作交流并不多，同时讨论乒乓球训练图片时，对于模仿活动中乒乓球的操作方法各持己见，互不理睬，导致整个小组全无合作气氛，最终没有完成合作学习的任务。
二、“个体责任”影响小组成员的交流
合作学习通常也被用作一种培养学生之间和谐关系的教学手段，即通过共同完成一个学习目标，从而建立起共同的荣誉感和羞耻感，在学习过程中相互之间进行情感交流以及信息交互，抱着彼此相互负责的态度，完成各自手上负责的合作学习任务，达成统一学习的目标，最终促进班级学生之间良好的人际关系网。但由于“个体责任”存在一定的自我独立性，故而小组成员之间比较容易形成意见分歧，影响小组成员的交流。
以牛津版高二英语选修七Unit 2 Healthy eating教学过程为例，根据教材内容，教师首先提出问题，问题如下：
1）Which one would you prefer？ Western food or Chinese food？ Why？
2）What is your favorite food when you take breakfast / lunch / supper？（group work. Ss ask，answer and collect information）Discussion：What is healthy diet？
继而对学生进行科学分组，讨论问题。这是一个相对而言比较开放的问题讨论，但由于学生之间存在一定的个体差异性，他们之间的生活环境也大不相同，因此对健康饮食的定义都不尽相同，故而容易产生一些小的意见矛盾。实际教学过程中，有的小组合作学习的结论是将整个小组成员的看法都囊括其中，并且综合了某些相同的理念，最终呈现的是一个相互良好合作的学习结果。但是有的小组成员由于相互之间意见差距较大且互不妥协，最终也无法形成一致的答案，并且还影响了组员之间的合作交流关系。
三、“个体责任”影响合作学习态度
合作学习更多的是注重团体合作，教师需要通过一定的教学评价来体现“合体责任”。但由于分工的不同，往往会使得同一个小组内的成员获得不平等的教师评价，从而导致有些学生对于合作学习的态度比较消极。
如开展合作小组活动：Introduce a number of outstanding domestic and foreign films，and write down introductions of the films according to the content. And after discussion，each group can choose a representative to express opinions.（介绍几部优秀的国内外电影，并且根据内容写出其简短影片介绍，并经过讨论，最后可以由小组选择代表进行表达。）由于最终结果只需要一名小组成员进行陈述，因此在有些小组中，存在不同的个人价值观，有些人认为“反正只要我自己认为好就行了，不参与合作学习”，有些人则认为“我认为的是对的，所以我不接受别人的意见。”
参考文献
1.刘国英.通过合作学习提高高中英语写作课的实效性[D].上海：华东师范大学，2009
2.刘艳，刘媛媛，刘浩.浅析中学英语合作学习中存在的问题及改进策略[J].现代教育科学，2009
3.马兰，盛群力.究竟是什么促成了合作—合作学习基本要素之比较[J].教育发展研究，2008