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[摘 要：学生核心素养是学生知识、能力、情感、态度、价值观等多方面的整合。有效的信息技术课堂教学，不仅能帮助学生掌握基本的知识与操作技能，更能提高学生的实践能力、自学能力和创新能力，使他们能应对信息社会的挑战。创设有效的信息技术课堂教学环境应准确把握教材，树立清晰的教学目标；做好学情分析，结合学生实际创设问题情境；深入课堂教学，选择合适的教学方法；抓住课堂教学反思，提高教学有效性。
关键词：信息技术；核心素养；有效教学；教学反思]
有效教学是教学的生命。对教学有效性的研究，不仅能有效实施新课程与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展，还能在形成学生的生活方式及改善学生的生命质量等方面起着难以估量的作用。本人就高中信息技术课堂有效教学，谈谈几点认识。
高中信息技术课程的宗旨以提升学生的信息素养为主，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别信息，加工、處理、传递并创造信息的能力。信息技术学科不同于其它基础学科，在教学方式、方法上有其自身的特点，那就是在教学进度、教学内容和教学要求上具有不同的特点；学生在学习过程中具有充分的交互特点；学习方法上具有典型的相互协作的特点；教学内容及教学结果评价的开放性等特点。把握好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。
新课程理念是：备课应该分析学情、了解现有的教学条件、把握好教材的教学目标和教学内容，要从学生有效学习活动的角度来备课。学情分析，一方面要清晰地了解学生已有的信息技术学习水平的差异性，另一方面要关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活地进行教学设计与组织教学活动。
1有效教学要准确把握教材，树立清晰的教学目标
科学设计教学目标，首先要体现“为了学生的全面发展”的新课程理念，目标设计的行为主体必须是学生。其次要依据课程标准，对教科书进行深入细致的研究、分析和领会，对教科书基本内容进行归纳概括，掌握其精神实质和结构体系。再次是目标设计要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标，当然每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对教学目标有十分清晰地认识。
2有效教学要关注教学内容的设计
关注教学内容设计主要注意以下几点。一是教师要选择并围绕教学目标进行教学内容选择，以突出中心、体现教学目标。二是教学内容设计要针对教学重点和难点进行，而重难点的处理艺术正是教学设计的艺术所在。三是教学内容设计要充分尊重学生学习的主体地位，树立点拨和启迪观念，通过点拨去启迪学生思维，掌握教学内容。四是教学内容设计要独特、新颖，要能激发学生的学习兴趣以提高教学质量。
3选择合适的教学方法
3.1“教师——主导、学生——主体”教学模式
“教师——主导、学生——主体”式教学模式是在现代课堂教学中应用较为广泛的一种教学模式，这种教学模式是让学生在老师指导下，通过学生自己去探索、思考、实践、分析、归纳所学的教学内容，来促进他们成为课堂学习的主人，以体现学生“学”的主体性、自主性。信息技术课程实践性很强，这种教学模式，对信息技术教学非常有效。
3.2情境创设，激发兴趣
我们可以根据学生已有的经验创设学生感兴趣的情境，为学生在课程学习搭建一个有情境、有任务、有挑战的学习平台，这样既能有效地激发他们的学习兴趣、调动他们积极性，又能让他们充分展示学习成果，体验学习的乐趣。比如，本人在教学“文本信息的加工与表达”，给学生展示各种门票、名片、图文混排、宣传广告和电子报刊等效果图，来激发学生的制作和设计的愿望。
3.3任务驱动，有效指导
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。首先给学生演示“效果图”，如Flash动画，一张统计表，一幅图画、一份电子报刊和一份PPT作品、一段Visual Basic程序应用软件等，然后边演示边讲授做“效果图”的步骤，讲解作品制作过程中需要掌握的知识。
学生在操作中遇到问题，有通过小组协作方式解决，也有通过教师指导解决。教师对同学们遇到问题较多的地方，对全体学生进行演示答疑。每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作即时，学有所得。高中信息技术教学中大部分作品制作都采用任务驱动教学，如Word、Power point、Excel、网页制作、Flash、Photo Shop、Visual Basic程序设计等软件的教学。
3.4分层教学，注重评价
设计分层的课堂教学时，应面对全体学生，让每个学生在不同阶段、不同环节都有进步，都能发展，都有收获。
信息技术课程的评价应该关注过程性评价，众所周知，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教学任务完成其结果是多元化的，在评价的过程中，教师需要加强对教学情况进行评价和反馈，及时帮助学生客观、正确地发现学习过程中的问题和不足，并对学生予以适当的鼓励，以提升学生的学习积极性，促进学生学习质量和效率的快速提升。
3.5坚持教学反思
经常反思自己的教育教学实践，勤于总结经验教训，才能将自己的教育教学与教育理论联系起来，不断提升实践智慧，进而促进自身的专业发展，从而感受到反思的乐趣，养成良好的反思习惯，自觉地把教育反思视为自己教育教学工作的重要组成部分，促进更好地有效教学。
反思境遇，实现自我。教育教学活动的情境性与不确定性决定了教育实践活动的复杂性，这也需要教师逐渐积累个体的实践性知识，在实践中体验，在叙事中反思，在行动中探索，生成个体的教育教学智慧。
参考文献
[1]张光陆.有效的课堂对话与学生核心素养的养成[J].课程·教材·教法，2017（3）：52.
关键词：信息技术；核心素养；有效教学；教学反思]
有效教学是教学的生命。对教学有效性的研究，不仅能有效实施新课程与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展，还能在形成学生的生活方式及改善学生的生命质量等方面起着难以估量的作用。本人就高中信息技术课堂有效教学，谈谈几点认识。
高中信息技术课程的宗旨以提升学生的信息素养为主，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别信息，加工、處理、传递并创造信息的能力。信息技术学科不同于其它基础学科，在教学方式、方法上有其自身的特点，那就是在教学进度、教学内容和教学要求上具有不同的特点；学生在学习过程中具有充分的交互特点；学习方法上具有典型的相互协作的特点；教学内容及教学结果评价的开放性等特点。把握好课程目标和课程教学特点，是明确实施有效教学的方向。
新课程理念是：备课应该分析学情、了解现有的教学条件、把握好教材的教学目标和教学内容，要从学生有效学习活动的角度来备课。学情分析，一方面要清晰地了解学生已有的信息技术学习水平的差异性，另一方面要关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活地进行教学设计与组织教学活动。
1有效教学要准确把握教材，树立清晰的教学目标
科学设计教学目标，首先要体现“为了学生的全面发展”的新课程理念，目标设计的行为主体必须是学生。其次要依据课程标准，对教科书进行深入细致的研究、分析和领会，对教科书基本内容进行归纳概括，掌握其精神实质和结构体系。再次是目标设计要强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，不能只注重知识领域的目标，而忽视其他领域的目标，当然每一节课都应有其独特的任务和要实现的目标，教师必须对教学目标有十分清晰地认识。
2有效教学要关注教学内容的设计
关注教学内容设计主要注意以下几点。一是教师要选择并围绕教学目标进行教学内容选择，以突出中心、体现教学目标。二是教学内容设计要针对教学重点和难点进行，而重难点的处理艺术正是教学设计的艺术所在。三是教学内容设计要充分尊重学生学习的主体地位，树立点拨和启迪观念，通过点拨去启迪学生思维，掌握教学内容。四是教学内容设计要独特、新颖，要能激发学生的学习兴趣以提高教学质量。
3选择合适的教学方法
3.1“教师——主导、学生——主体”教学模式
“教师——主导、学生——主体”式教学模式是在现代课堂教学中应用较为广泛的一种教学模式，这种教学模式是让学生在老师指导下，通过学生自己去探索、思考、实践、分析、归纳所学的教学内容，来促进他们成为课堂学习的主人，以体现学生“学”的主体性、自主性。信息技术课程实践性很强，这种教学模式，对信息技术教学非常有效。
3.2情境创设，激发兴趣
我们可以根据学生已有的经验创设学生感兴趣的情境，为学生在课程学习搭建一个有情境、有任务、有挑战的学习平台，这样既能有效地激发他们的学习兴趣、调动他们积极性，又能让他们充分展示学习成果，体验学习的乐趣。比如，本人在教学“文本信息的加工与表达”，给学生展示各种门票、名片、图文混排、宣传广告和电子报刊等效果图，来激发学生的制作和设计的愿望。
3.3任务驱动，有效指导
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。首先给学生演示“效果图”，如Flash动画，一张统计表，一幅图画、一份电子报刊和一份PPT作品、一段Visual Basic程序应用软件等，然后边演示边讲授做“效果图”的步骤，讲解作品制作过程中需要掌握的知识。
学生在操作中遇到问题，有通过小组协作方式解决，也有通过教师指导解决。教师对同学们遇到问题较多的地方，对全体学生进行演示答疑。每节课的教学目标明确，任务清楚，循序渐进，学生操作即时，学有所得。高中信息技术教学中大部分作品制作都采用任务驱动教学，如Word、Power point、Excel、网页制作、Flash、Photo Shop、Visual Basic程序设计等软件的教学。
3.4分层教学，注重评价
设计分层的课堂教学时，应面对全体学生，让每个学生在不同阶段、不同环节都有进步，都能发展，都有收获。
信息技术课程的评价应该关注过程性评价，众所周知，授之以“鱼”，不如授之以“渔”。教学任务完成其结果是多元化的，在评价的过程中，教师需要加强对教学情况进行评价和反馈，及时帮助学生客观、正确地发现学习过程中的问题和不足，并对学生予以适当的鼓励，以提升学生的学习积极性，促进学生学习质量和效率的快速提升。
3.5坚持教学反思
经常反思自己的教育教学实践，勤于总结经验教训，才能将自己的教育教学与教育理论联系起来，不断提升实践智慧，进而促进自身的专业发展，从而感受到反思的乐趣，养成良好的反思习惯，自觉地把教育反思视为自己教育教学工作的重要组成部分，促进更好地有效教学。
反思境遇，实现自我。教育教学活动的情境性与不确定性决定了教育实践活动的复杂性，这也需要教师逐渐积累个体的实践性知识，在实践中体验，在叙事中反思，在行动中探索，生成个体的教育教学智慧。
参考文献
[1]张光陆.有效的课堂对话与学生核心素养的养成[J].课程·教材·教法，2017（3）：52.