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摘 要 研究师范生的实践性知识对优化教学实践、丰富教师教育理论和促进教师专业化发展有极其重要的作用。实践性知识可分为三种形态：理论型实践性知识、技能型实践性知识和智慧型实践性知识。实践性知识的发展途径：重构教师教育实践课程体系，实行“模块管理”模式的课程结构；推行实践性知识建构取向的教育见习、实习管理，优化教师教育实践性课程的实施；专业引领是师范生实践性知识快速生成的有效途径；强化个体实践反思，进一步提升教育实践智慧。
关键词 师范生 理论型实践性知识 技能型实践性知识 智慧型实践性知识
一、问题的提出
随着研究视角的聚焦和不断深入，人们逐渐认识到：教育改革要想真正地促进教师发展,就必须重视教育实践在教师自主专业发展中的特殊地位与作用,特别是要关注教师实践性知识的形成与发展。高等院校师范生是未来师资的主力军，他们实践性知识的发展程度对优化教学实践、丰富教师教育理论和促进教师专业化发展有极其重要的作用。从教师专业化角度看，当教师成长到一定程度时，影响其进一步发展的因素不再是学科知识、教育教学理论和技能技巧，而是实践性知识。实践性知识比理论性知识更重要：它影响着主体对理论性知识的学习和运用；它支配着教师的日常教育教学行为；它是教师从事教育教学工作不可或缺的保障。拥有丰富实践性知识的教师能够从多种视觉对未来工作中遇到的问题进行整体把握，洞察多种可能性，迅速作出决定。
研究师范生实践性知识也有一定的现实意义。通过对一些中学初任教师的教学实践调查发现，部分师范生在校课程考试成绩优秀，进入职场面对形形色色的学生却手足无措，通过高等数学教育形成的知识结构与中学数学教育的初等数学课程结构难以对接。
二、实践性知识的分类
综合国内外研究，实践性知识可分为三种形态：理论型实践性知识、技能型实践性知识和智慧型实践性知识。
（一）理论型实践性知识。
理论型实践性知识是关于“知道应该怎样做和为什么要这样做”的知识，它不单纯是主体对教育及其规律的反映，它更多地表现为对一些明确的规则、程序、方法和策略的理解、解释和模拟运用，是一种以“实践性方式表征的”知识。
（二）技能型实践性知识。
技能型实践性知识是关于“能教”的知识，是“教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于摹仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习，使教学活动方式的基本成份达到自动化水平的高级教学技能。”
技能型实践性知识是在理论型实践性知识的基础上发展起来的，其操作性主要来源于程序性知识，即“如何做”的知识。这种程序性知识经过教师在真实的实践情境中不断尝试与验证后，被熟练掌握并达到几乎不需要意识参与控制的自动化程度。
（三）智慧型实践性知识。
智慧型实践性知识是教师运用其知识和教学能力处理“教育问题”的智慧，主要透过教师的教學机智反映出来。具体表现为：教师具有敏锐的感受力，准确判断变化过程中教育环境可能出现的新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据实际对象和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魅力。如众所知，教学本身是一个实践性很强的领域，教学情境的不确定性、教学对象的复杂性和差异性、教学决策的不可预先性和不可复制性决定了有效教学离不开教学智慧。智慧型实践性知识是区分初任教师和专家型教师的主要依据，是教师专业化发展的最高境界。
三、实践性知识的发展途径
（一）重构教师教育实践课程体系，实行“模块管理”模式的课程结构。
传统的教师教育理论课程的基本结构是教育学+心理学+教学论+教育实习，基本集中于大学三、四年级开设，约占师范专业总课时的10%-15%。这种单一的教师教育课程体系不能为准教师实践性知识的形成提供理论上的支持，本文认为课程体系构建应从课程结构、内容上考虑。第一，开发多样化的课程模块。
（二）推行实践性知识建构取向的教育见习、实习管理，优化教师教育实践性课程的实施。
对于师范生而言，教育见习、实习是其获取实践性知识的主要途径。而受理论性课程管理思维方式的影响，高校管理者将教育实习片面定位为教师教育专业培养方案的一个组成部分，一项年年要做的常规教学工作，因此未能从教育见习、实习的实践性特点和实践性知识建构的视角来进行把握。笔者建议采用长期分散与集中相结合的方式，大学前两年以理论知识学习为主，每周安排一次有明确主题的教育见习，课后安排师范生与中学教师集体评课。评课内容可依据见习主题开展，以模块课程的形式促进师范生内化理论型实践性知识；从大二开始，给学生安排微格模拟教学课程，促进理论知识向技能型、智慧型实践性知识的转化；大三下学期开始，组织为期半年的教育实习，实习结束后，留1—2个学期的时间给学生反思自己的实习情况，并进一步梳理、内化教育理论知识，促使智慧型实践性知识的生成。
四、结语
师范生的实践性知识的培养是一个长期浸润、由表及里、拾级而上的过程，高等院校应将师范生实践性知识的培养作为当前迫不及待的一项工作，这是教师教育发展的内在动力，是基础教育新课程改革的必然要求，也是提高教育质量的重要举措和提升师范生就业竞争力的有力武器。
关键词 师范生 理论型实践性知识 技能型实践性知识 智慧型实践性知识
一、问题的提出
随着研究视角的聚焦和不断深入，人们逐渐认识到：教育改革要想真正地促进教师发展,就必须重视教育实践在教师自主专业发展中的特殊地位与作用,特别是要关注教师实践性知识的形成与发展。高等院校师范生是未来师资的主力军，他们实践性知识的发展程度对优化教学实践、丰富教师教育理论和促进教师专业化发展有极其重要的作用。从教师专业化角度看，当教师成长到一定程度时，影响其进一步发展的因素不再是学科知识、教育教学理论和技能技巧，而是实践性知识。实践性知识比理论性知识更重要：它影响着主体对理论性知识的学习和运用；它支配着教师的日常教育教学行为；它是教师从事教育教学工作不可或缺的保障。拥有丰富实践性知识的教师能够从多种视觉对未来工作中遇到的问题进行整体把握，洞察多种可能性，迅速作出决定。
研究师范生实践性知识也有一定的现实意义。通过对一些中学初任教师的教学实践调查发现，部分师范生在校课程考试成绩优秀，进入职场面对形形色色的学生却手足无措，通过高等数学教育形成的知识结构与中学数学教育的初等数学课程结构难以对接。
二、实践性知识的分类
综合国内外研究，实践性知识可分为三种形态：理论型实践性知识、技能型实践性知识和智慧型实践性知识。
（一）理论型实践性知识。
理论型实践性知识是关于“知道应该怎样做和为什么要这样做”的知识，它不单纯是主体对教育及其规律的反映，它更多地表现为对一些明确的规则、程序、方法和策略的理解、解释和模拟运用，是一种以“实践性方式表征的”知识。
（二）技能型实践性知识。
技能型实践性知识是关于“能教”的知识，是“教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的复杂的教学动作系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定方式进行反复练习或由于摹仿而形成的初级教学技能，也包括在教学理论基础上按一定方式经多次练习，使教学活动方式的基本成份达到自动化水平的高级教学技能。”
技能型实践性知识是在理论型实践性知识的基础上发展起来的，其操作性主要来源于程序性知识，即“如何做”的知识。这种程序性知识经过教师在真实的实践情境中不断尝试与验证后，被熟练掌握并达到几乎不需要意识参与控制的自动化程度。
（三）智慧型实践性知识。
智慧型实践性知识是教师运用其知识和教学能力处理“教育问题”的智慧，主要透过教师的教學机智反映出来。具体表现为：教师具有敏锐的感受力，准确判断变化过程中教育环境可能出现的新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据实际对象和面临的情境及时做出决策和选择、调节教育行为的魅力。如众所知，教学本身是一个实践性很强的领域，教学情境的不确定性、教学对象的复杂性和差异性、教学决策的不可预先性和不可复制性决定了有效教学离不开教学智慧。智慧型实践性知识是区分初任教师和专家型教师的主要依据，是教师专业化发展的最高境界。
三、实践性知识的发展途径
（一）重构教师教育实践课程体系，实行“模块管理”模式的课程结构。
传统的教师教育理论课程的基本结构是教育学+心理学+教学论+教育实习，基本集中于大学三、四年级开设，约占师范专业总课时的10%-15%。这种单一的教师教育课程体系不能为准教师实践性知识的形成提供理论上的支持，本文认为课程体系构建应从课程结构、内容上考虑。第一，开发多样化的课程模块。
（二）推行实践性知识建构取向的教育见习、实习管理，优化教师教育实践性课程的实施。
对于师范生而言，教育见习、实习是其获取实践性知识的主要途径。而受理论性课程管理思维方式的影响，高校管理者将教育实习片面定位为教师教育专业培养方案的一个组成部分，一项年年要做的常规教学工作，因此未能从教育见习、实习的实践性特点和实践性知识建构的视角来进行把握。笔者建议采用长期分散与集中相结合的方式，大学前两年以理论知识学习为主，每周安排一次有明确主题的教育见习，课后安排师范生与中学教师集体评课。评课内容可依据见习主题开展，以模块课程的形式促进师范生内化理论型实践性知识；从大二开始，给学生安排微格模拟教学课程，促进理论知识向技能型、智慧型实践性知识的转化；大三下学期开始，组织为期半年的教育实习，实习结束后，留1—2个学期的时间给学生反思自己的实习情况，并进一步梳理、内化教育理论知识，促使智慧型实践性知识的生成。
四、结语
师范生的实践性知识的培养是一个长期浸润、由表及里、拾级而上的过程，高等院校应将师范生实践性知识的培养作为当前迫不及待的一项工作，这是教师教育发展的内在动力，是基础教育新课程改革的必然要求，也是提高教育质量的重要举措和提升师范生就业竞争力的有力武器。