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摘 要：在新课改背景下，看图写话在小学语文低年级教学中的作用更加明显，其不仅从能有效锻炼学生的表达能力、写作能力，更能为学生日后的文学修习之路奠定良好基础。本文就对有效提高小学低年级学生看图写话能力得措施进行分析与研究，希望对相关工作者有所帮助。
关键词：小学教育，低年级语文，看图写话
一、 引言
在实际教学过程中我们不难发现看图写话的多种功能与优势，针对小学低年级学生理解能力差、逻辑思维能力弱等问题，看图写话的有效运用能让学生更加深刻的了解客观事物，自主探究其内在联系与发展规律，有助于其语言运用能力的提升。因此，教师应抓准看图写话教学的关键点，照顾到低年级学生的思维特点与心理需求，着力提高授课质量。
二、 提高学生的观察能力
看图写话的第一个动作就是“看”，视觉感官是人们睁眼看世界、认识世界的开端，小学低年级学生有着强烈的好奇心，而“看”是他们了解事物最为直观的方式，通过观察去逐步了解事物的发展变化，总结出属于自己的宝贵经验。小学生们想去观察、去了解事物，但会受到观察能力与观察方法的限制，导致其观察效果不佳，难以正确把控事物信息，在看图写话中也是如此，通常情况下大部分孩子都很难对所给素材进行有效观察，全面掌握图片信息。因此，教师应引导学生仔细观察，找准图中的要点内容，在脑海中形成初步的逻辑框架。
（一）单图
在单图中，教师应引导学生仔细观察图中内容，首先从：时间、地点、人物与事情四大方面入手，对图片内容进行全面观察与了解，其次，要遵从一定的顺序去细细观察图片内容，找寻图片中的各种要素，在这时可由左到右、由上到下进行观察，也可以以图片内容中所表现出来的位置关系为突破口，选择合适的观察方法，第三，就是要对图中的各个要素进行分析，如人物的动作与神情等，去思考每个要素存在的作用与意义。
（二）组图
组图不同于单图，其各个图片之间往往存在逻辑关系，所以在教学过程中教师可引导学生先将组图拆解开来，看成多个单图，用单图的观察方法对图片内容进行分析，其次，在对组图中的个体有全面了解后，根据图示内上的变化去思考组图变化中的逻辑线索，将各个图串联到一起，除此之外，教师还可以采用情境模拟与角色扮演的方式，让学生扮演图中主人公，体会图与图之间关联性，将静态图转换为动态表演，调动学生学习积极性、提高课堂参与度的同时，能让学生观察到更多组图中的细节要素。如图所示：
上学路上
在分析该组图时，教师可先让学生对图中内容进行观察，引导学生对组图中得共性元素进行分析，我们能非常直观地看到其中有两个核心角色即小女孩与老奶奶，四幅图中都出现了这个两个人物，其中有三幅图中出现了水果，这三大元素是学生最容易发现的，经过分析后很多学生会根据自己的观察得出：“老奶奶水果掉了，小女孩帮老奶奶把水果带回了家，老奶奶和小女孩挥手告别。”这一结论，往往忽视了四幅图中共同出现得又一元素，教师让不同学生分别饰演小女孩与老奶奶来进行情景还原，学生在帮“老奶奶”收拾水果时会自然发现缺少帮装水果的容器，于是这才注意到图中小女孩的帽子在组图中出现了四次，在1、4图中小女孩戴着帽子，在2、3中小女孩摘下帽子为老奶奶装水果，通过情景表演的方式让学生对组图内容有更加深刻的认识。
三、 有效促进学生想象力的发挥
在小学低年级看图写话中，学生除了要具备一定的观察能力，更需要充分运用其想象力去展开联想，才能不断挖掘图片背后的内涵，结合图片创造出特殊意境。在教学过程中我们不难发现，一些孩子观察完图片后，平铺直叙的描绘图片内容，缺乏亮点，因此教师应根据小学生模仿能力强但语言表述力差的特点，给予他们更多的思考与想象空间，并采取有效措施鼓励学生发挥自己的想象力去对画面内容进行延伸。首先教师可以把静态的图片动态化，要选择生活化内容让学生可借助实际经验来进行模仿，在模仿的过程中去牢牢记住自己的每一个动作、神态，比如在《帮助小白兔过河》一课中，教师可以让学生去模仿小白兔的动作与表情，去猜一猜小白兔遇到这种情况会说什么话，把静态图还原成有声有色的真实场景，让学生通过模仿来促进自身想象力的激发，其次要创设问题，引导学生进行思考与想象，还是在该课中，教师可以根据小猫将目光投到木盆、救生圈等工具上的这一动作，提出：“同学们，你们猜猜小猫在想什么？”这一问题，这样学生就能运用生活經验来寻找答案，即帮助学生理解图片内容，又能调动其学习积极性。
四、 结束语
综上所述，在小学低年级语文看图写话教学中，教师应灵活运用多种手段，结合学生心理与思维特点去寻找素材，放宽尺度给学生更多自由想象与发挥的空间，逐步培养观察能力，由浅入深的剖析图片背后所蕴含的道理，在看图写话中获得成就感，为其语文综合素养的提升奠定基础。
参考文献：
[1]侯秋玲.浅谈小学低年级语文看图写话能力的培养[J].课程教育研究，2018（1）：86-87.
[2]李容.小学语文“开放式”看图写话：论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：191 193.
作者简介：
康慧霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县东关小学。
关键词：小学教育，低年级语文，看图写话
一、 引言
在实际教学过程中我们不难发现看图写话的多种功能与优势，针对小学低年级学生理解能力差、逻辑思维能力弱等问题，看图写话的有效运用能让学生更加深刻的了解客观事物，自主探究其内在联系与发展规律，有助于其语言运用能力的提升。因此，教师应抓准看图写话教学的关键点，照顾到低年级学生的思维特点与心理需求，着力提高授课质量。
二、 提高学生的观察能力
看图写话的第一个动作就是“看”，视觉感官是人们睁眼看世界、认识世界的开端，小学低年级学生有着强烈的好奇心，而“看”是他们了解事物最为直观的方式，通过观察去逐步了解事物的发展变化，总结出属于自己的宝贵经验。小学生们想去观察、去了解事物，但会受到观察能力与观察方法的限制，导致其观察效果不佳，难以正确把控事物信息，在看图写话中也是如此，通常情况下大部分孩子都很难对所给素材进行有效观察，全面掌握图片信息。因此，教师应引导学生仔细观察，找准图中的要点内容，在脑海中形成初步的逻辑框架。
（一）单图
在单图中，教师应引导学生仔细观察图中内容，首先从：时间、地点、人物与事情四大方面入手，对图片内容进行全面观察与了解，其次，要遵从一定的顺序去细细观察图片内容，找寻图片中的各种要素，在这时可由左到右、由上到下进行观察，也可以以图片内容中所表现出来的位置关系为突破口，选择合适的观察方法，第三，就是要对图中的各个要素进行分析，如人物的动作与神情等，去思考每个要素存在的作用与意义。
（二）组图
组图不同于单图，其各个图片之间往往存在逻辑关系，所以在教学过程中教师可引导学生先将组图拆解开来，看成多个单图，用单图的观察方法对图片内容进行分析，其次，在对组图中的个体有全面了解后，根据图示内上的变化去思考组图变化中的逻辑线索，将各个图串联到一起，除此之外，教师还可以采用情境模拟与角色扮演的方式，让学生扮演图中主人公，体会图与图之间关联性，将静态图转换为动态表演，调动学生学习积极性、提高课堂参与度的同时，能让学生观察到更多组图中的细节要素。如图所示：
上学路上
在分析该组图时，教师可先让学生对图中内容进行观察，引导学生对组图中得共性元素进行分析，我们能非常直观地看到其中有两个核心角色即小女孩与老奶奶，四幅图中都出现了这个两个人物，其中有三幅图中出现了水果，这三大元素是学生最容易发现的，经过分析后很多学生会根据自己的观察得出：“老奶奶水果掉了，小女孩帮老奶奶把水果带回了家，老奶奶和小女孩挥手告别。”这一结论，往往忽视了四幅图中共同出现得又一元素，教师让不同学生分别饰演小女孩与老奶奶来进行情景还原，学生在帮“老奶奶”收拾水果时会自然发现缺少帮装水果的容器，于是这才注意到图中小女孩的帽子在组图中出现了四次，在1、4图中小女孩戴着帽子，在2、3中小女孩摘下帽子为老奶奶装水果，通过情景表演的方式让学生对组图内容有更加深刻的认识。
三、 有效促进学生想象力的发挥
在小学低年级看图写话中，学生除了要具备一定的观察能力，更需要充分运用其想象力去展开联想，才能不断挖掘图片背后的内涵，结合图片创造出特殊意境。在教学过程中我们不难发现，一些孩子观察完图片后，平铺直叙的描绘图片内容，缺乏亮点，因此教师应根据小学生模仿能力强但语言表述力差的特点，给予他们更多的思考与想象空间，并采取有效措施鼓励学生发挥自己的想象力去对画面内容进行延伸。首先教师可以把静态的图片动态化，要选择生活化内容让学生可借助实际经验来进行模仿，在模仿的过程中去牢牢记住自己的每一个动作、神态，比如在《帮助小白兔过河》一课中，教师可以让学生去模仿小白兔的动作与表情，去猜一猜小白兔遇到这种情况会说什么话，把静态图还原成有声有色的真实场景，让学生通过模仿来促进自身想象力的激发，其次要创设问题，引导学生进行思考与想象，还是在该课中，教师可以根据小猫将目光投到木盆、救生圈等工具上的这一动作，提出：“同学们，你们猜猜小猫在想什么？”这一问题，这样学生就能运用生活經验来寻找答案，即帮助学生理解图片内容，又能调动其学习积极性。
四、 结束语
综上所述，在小学低年级语文看图写话教学中，教师应灵活运用多种手段，结合学生心理与思维特点去寻找素材，放宽尺度给学生更多自由想象与发挥的空间，逐步培养观察能力，由浅入深的剖析图片背后所蕴含的道理，在看图写话中获得成就感，为其语文综合素养的提升奠定基础。
参考文献：
[1]侯秋玲.浅谈小学低年级语文看图写话能力的培养[J].课程教育研究，2018（1）：86-87.
[2]李容.小学语文“开放式”看图写话：论写作能力的培养[J].文化创新比较研究，2018，2（11）：191 193.
作者简介：
康慧霞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县东关小学。