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在我们的日常生活中，每个人都要经常跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口语表达能力的强弱就直接影响交流的效果。因此，在小学阶段培养学生的口语表达能力非常重要。然而在实施过程中，口语能力的培养并不那么容易。
每次的口语交际课，我都信心满满地以为可以按照预想顺利进行，突出教学亮点，结果往往以失望结束。最主要的原因是冷场，每次都只有少数几个孩子怯怯地举起小手，说话也不太自信。如口语交际练习《应该听谁的》，教材为我们提供了阅读材料《骑驴》，其中的故事情节也是学生喜欢的，通过阅读能够很快了解材料中的一系列矛盾冲突，从而展开思考：驴本来是可以让人骑的，可是小毛驴背上骑了两个人，应不应该？如果让一个人骑，是让老人骑呢，还是让小孙子骑？如果老少都不骑，让驴闲着，又如何呢？每个问题都可以从正反两方面找到理由，说出合理与不合理的观点。课堂上，我先让学生自己读读这个故事，然后用上“我认为……”的句式谈谈自己的观點，再将不同观点的同学进行分组，自由交流。交流过后，学生的观点大致可以归纳为五种：同意老人骑驴；同意孩子骑驴；同意两人一起骑驴；同意两人都不骑驴；同意两人轮流骑驴。然后，我请持每种观点的学生代表发言，用上“我同意……的观点，因为……”的句式说话，最后再对老爷爷说几句话。
前半段，学生读过故事后都能很有主见地确定自己的观点，然而在交流原因时，有一大半的同学都缩回了手。当一方表达自己的观点，请不同观点的学生质疑时，不少学生低着小脑袋，生怕被老师点到名，只有几个乐于表达的学生说出自己的观点。为了打破冷场的局面，我作为不同观点的人提出质疑，希望学生能积极讨论起来，没想到大家还是默不作声。本该非常热烈的一场辩论就这样悄无声息地结束了。我本以为自己足够了解班里的学生，知道他们积极参与的意识弱，才特意选定了这节课，希望可以通过学生感兴趣的故事和话题，激发大家交流讨论的热情，培养倾听、表达和应对的能力，谁知……
课后，我不断反思：究竟是哪里出了问题，为何如此有趣味的课，孩子们却这样被动，缺少活力？
口语交际课是依据学生已有的生活经验和口语能力所设计的活动课，必须让所有的学生动起来，而不是只让几个学生“表演”一下就算了。课堂上我尽量给学生充分的交流机会，让他们尽可能地表达自己的想法。但每个学生都有不同的表达方法，有些学生的表达在我的意料之外，而我没能及时进行下一步的引导。由此，我发现自己的课前预设做得不够充分，不能收放自如，课堂节奏的把控不够使得不少学生在教学过程中几乎是无事可干、无话可说。
语文教育专家李吉林老师说过，言语的发源地是情境，在一定情境中产生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。我想在教学中，首先要善于凭借教材创造生动有趣、符合学生心理特征的情境，激发学生的学习动力，让学生在特定的氛围中受到训练话题的感染，产生表达的欲望。在实际教学中，我能清楚地看到，学生的口语交际能力个体差异是很大的。有的学生胆子小，害怕与别人进行交流；有的学生怕万一说错了，被同学们嘲笑或被老师批评；还有的学生表达能力较差，怎么说也说不清楚，于是只好当听众。我在平时教学中忽略了对这些“胆小”“表达混乱”孩子的关注，一味地埋怨他们“不积极”，却没有找到合理有效的方法帮助他们克服这些障碍。
后来，我在口语交际课上努力为学生营造和谐氛围，从兴趣入手，帮助学生扫除心理障碍。一方面，我不断在课堂上构建平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由的交流氛围，尊重学生的多样表达方式，多表扬，少批评，保护学生的自尊心和自信心。另一方面，我以奖励的形式强化学生的成功体验，更加强调小组合作交流和展示，让积极发言的学生带动“消极听众”。慢慢地，学生的情绪高涨起来，参与的热情被激发出来，学习的动力逐步增强。
通过不断努力，加上“语文主题学习”实验大量阅读的氛围，学生有了语言积累，变得爱说了，也会说了。在口语交际课上，孩子们终于积极大胆地开口表达了，他们开始乐于主动学习，爱问问题，勤于探索。由此可见，让孩子们大胆表达是保证学生学习主体地位、提高学习效率的重要基础。
（本栏责编 莫 荻）
每次的口语交际课，我都信心满满地以为可以按照预想顺利进行，突出教学亮点，结果往往以失望结束。最主要的原因是冷场，每次都只有少数几个孩子怯怯地举起小手，说话也不太自信。如口语交际练习《应该听谁的》，教材为我们提供了阅读材料《骑驴》，其中的故事情节也是学生喜欢的，通过阅读能够很快了解材料中的一系列矛盾冲突，从而展开思考：驴本来是可以让人骑的，可是小毛驴背上骑了两个人，应不应该？如果让一个人骑，是让老人骑呢，还是让小孙子骑？如果老少都不骑，让驴闲着，又如何呢？每个问题都可以从正反两方面找到理由，说出合理与不合理的观点。课堂上，我先让学生自己读读这个故事，然后用上“我认为……”的句式谈谈自己的观點，再将不同观点的同学进行分组，自由交流。交流过后，学生的观点大致可以归纳为五种：同意老人骑驴；同意孩子骑驴；同意两人一起骑驴；同意两人都不骑驴；同意两人轮流骑驴。然后，我请持每种观点的学生代表发言，用上“我同意……的观点，因为……”的句式说话，最后再对老爷爷说几句话。
前半段，学生读过故事后都能很有主见地确定自己的观点，然而在交流原因时，有一大半的同学都缩回了手。当一方表达自己的观点，请不同观点的学生质疑时，不少学生低着小脑袋，生怕被老师点到名，只有几个乐于表达的学生说出自己的观点。为了打破冷场的局面，我作为不同观点的人提出质疑，希望学生能积极讨论起来，没想到大家还是默不作声。本该非常热烈的一场辩论就这样悄无声息地结束了。我本以为自己足够了解班里的学生，知道他们积极参与的意识弱，才特意选定了这节课，希望可以通过学生感兴趣的故事和话题，激发大家交流讨论的热情，培养倾听、表达和应对的能力，谁知……
课后，我不断反思：究竟是哪里出了问题，为何如此有趣味的课，孩子们却这样被动，缺少活力？
口语交际课是依据学生已有的生活经验和口语能力所设计的活动课，必须让所有的学生动起来，而不是只让几个学生“表演”一下就算了。课堂上我尽量给学生充分的交流机会，让他们尽可能地表达自己的想法。但每个学生都有不同的表达方法，有些学生的表达在我的意料之外，而我没能及时进行下一步的引导。由此，我发现自己的课前预设做得不够充分，不能收放自如，课堂节奏的把控不够使得不少学生在教学过程中几乎是无事可干、无话可说。
语文教育专家李吉林老师说过，言语的发源地是情境，在一定情境中产生语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。我想在教学中，首先要善于凭借教材创造生动有趣、符合学生心理特征的情境，激发学生的学习动力，让学生在特定的氛围中受到训练话题的感染，产生表达的欲望。在实际教学中，我能清楚地看到，学生的口语交际能力个体差异是很大的。有的学生胆子小，害怕与别人进行交流；有的学生怕万一说错了，被同学们嘲笑或被老师批评；还有的学生表达能力较差，怎么说也说不清楚，于是只好当听众。我在平时教学中忽略了对这些“胆小”“表达混乱”孩子的关注，一味地埋怨他们“不积极”，却没有找到合理有效的方法帮助他们克服这些障碍。
后来，我在口语交际课上努力为学生营造和谐氛围，从兴趣入手，帮助学生扫除心理障碍。一方面，我不断在课堂上构建平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由的交流氛围，尊重学生的多样表达方式，多表扬，少批评，保护学生的自尊心和自信心。另一方面，我以奖励的形式强化学生的成功体验，更加强调小组合作交流和展示，让积极发言的学生带动“消极听众”。慢慢地，学生的情绪高涨起来，参与的热情被激发出来，学习的动力逐步增强。
通过不断努力，加上“语文主题学习”实验大量阅读的氛围，学生有了语言积累，变得爱说了，也会说了。在口语交际课上，孩子们终于积极大胆地开口表达了，他们开始乐于主动学习，爱问问题，勤于探索。由此可见，让孩子们大胆表达是保证学生学习主体地位、提高学习效率的重要基础。
（本栏责编 莫 荻）