论文部分内容阅读
摘 要：“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。“悬念”作为一种学习心理机制，是由学生对所解决问题未完成感和不满足感而产生的，是教学活动的一种形式。
关键词：小学数学；课堂教学；悬念设置
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。在教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求。因此，在小学数学教学中巧妙地设置“悬念”，可以表现数学的魅力和感染力。如何在小学数学教学活动中设置悬念呢？
一、在开讲前设置悬念
“开讲”是课堂讲授中的第一曲。俗话说，“良好的开端等于成功了一半”，“开讲”效果的好坏，直接关系到一节课、一次课甚至一门课的效果，关系到至关重要的“第一印象”，“开讲”要讲好，最好设置一些悬念：首先，设置悬念，目的是为了迅速集中学生的注意力，激发学习兴趣，引导思维方向。只有明白和了解了这个道理，才能面对千差万别的教学内容而“稳坐钓鱼台”，“出语”惊人。其次，悬念要紧密结合具体的教学内容，并采以常用且行之有效的“开讲”方法，让学生不由自主地想知道究竟，自然而然地在老师的带领下进入情境。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”
大部分教师都知道，提问艺术在课堂境界方面的作用举足重轻，如果能够在提问的过程中问出悬念，更能够激发学生思考的原动力，让他们对学习产生浓厚的兴趣。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36-36÷3。许多学生的计算步骤如下：36-36÷3=0÷3=0。造成计算错误的原因是因为强信息“36-36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36-36÷3=36-12=24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
三、设“障”
在“逆反”情境下带学生品数学，也会达到出乎意料的效果。如在教学“循环小数”时，出示两组题：①1.6÷0.25，15÷0.15；②10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：①男同學是女同学的几倍？②女同学是男同学的几分之几？③男同学比女同学多几分之几？④女同学比男同学少几分之几？⑤男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
总之，课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，教学过程中，教者巧设悬念，精心设疑，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的浓厚兴趣。即避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。
参考文献
[1]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]兰海燕.网络环境下小学数学教学模式的实践研究[D].延边大学，2011.
[3]陈新华.小学数学教材和教学中的函数思想的研究[D].首都师范大学，2008.
[4]孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2009.
关键词：小学数学；课堂教学；悬念设置
古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。在教学中，适时地创设“悬念”，将会使教学过程成为一种学生渴望不断探索、追求知识的心理需求。因此，在小学数学教学中巧妙地设置“悬念”，可以表现数学的魅力和感染力。如何在小学数学教学活动中设置悬念呢？
一、在开讲前设置悬念
“开讲”是课堂讲授中的第一曲。俗话说，“良好的开端等于成功了一半”，“开讲”效果的好坏，直接关系到一节课、一次课甚至一门课的效果，关系到至关重要的“第一印象”，“开讲”要讲好，最好设置一些悬念：首先，设置悬念，目的是为了迅速集中学生的注意力，激发学习兴趣，引导思维方向。只有明白和了解了这个道理，才能面对千差万别的教学内容而“稳坐钓鱼台”，“出语”惊人。其次，悬念要紧密结合具体的教学内容，并采以常用且行之有效的“开讲”方法，让学生不由自主地想知道究竟，自然而然地在老师的带领下进入情境。如在教学“体积的意义”时，教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”
大部分教师都知道，提问艺术在课堂境界方面的作用举足重轻，如果能够在提问的过程中问出悬念，更能够激发学生思考的原动力，让他们对学习产生浓厚的兴趣。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花如在教学“圆的认识”时，我提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36-36÷3。许多学生的计算步骤如下：36-36÷3=0÷3=0。造成计算错误的原因是因为强信息“36-36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36-36÷3=36-12=24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
三、设“障”
在“逆反”情境下带学生品数学，也会达到出乎意料的效果。如在教学“循环小数”时，出示两组题：①1.6÷0.25，15÷0.15；②10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性，使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。例如在学习了分数应用题后出示两个条件：男同学20人，女同学16人”，让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。由此可以提出很多不同的问题：①男同學是女同学的几倍？②女同学是男同学的几分之几？③男同学比女同学多几分之几？④女同学比男同学少几分之几？⑤男同学比女同学多百分之几？……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
总之，课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会紧紧吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，教学过程中，教者巧设悬念，精心设疑，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的浓厚兴趣。即避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。
参考文献
[1]周新闻.体验式学习在小学数学教学应用的探究[D].内蒙古师范大学，2011.
[2]兰海燕.网络环境下小学数学教学模式的实践研究[D].延边大学，2011.
[3]陈新华.小学数学教材和教学中的函数思想的研究[D].首都师范大学，2008.
[4]孙艳玲.小学生数学学习习惯的培养研究[D].内蒙古师范大学，2009.