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摘要：在小学数学教学中，将游戏融入教学中可以有效地吸引学生探索学习的欲望，激发学生思维活力，促进学生数学逻辑思维的形成与发展。同时，教师可以利用游戏来引导学生学习掌握一些较为枯燥、较为抽象的数学知识，从而提高学生的学习效果。教师还可以运用游戏增强学生的动手能力，促进学生手脑协调发展。随着教育改革的不断推进，游戏化教学在小学数学中的应用越来越受到广大小学数学教育工作者的重视。
关键词：小学数学;游戏教学
一、当前小学数学中融入游戏教学面临的主要问题
（一）游戏化教学目标设计不足
当前在小学数学教学开展游戏化教学的过程中，不少教师对于数学游戏化教学的定位认知仍然模糊不清，对于游戏化教学与一般教学活动的区别了解不足，因而在数学教学游戏化的实施过程中，常常出现教学目标与游戏化课程设计搭配不清、教学目的不明确的现象。一些教师认为既然是将游戏融入数学教学，那么就把整个数学教学的活动设计都设计成游戏活动，从而使得游戏成为课程教学的核心，而忽视对于学生数學理论应用能力的培养和有效引导，进而导致原有的教学目标难以达成，不利于数学教学效率的提升。此外，还有一些教师在将游戏融入数学教学的过程中，并没有真正认识到游戏在优化数学课堂教学设计、提高课堂教学效果方面的重要作用，而是仅仅将游戏当作整个教学活动的“调味剂”，只是在教学开始或者进程中某个阶段引入一两个简短的小游戏。这种课程设计模式仅仅能在极小的范围内发挥游戏化教学的优势，游戏化应用过于局限，也无法真正对于整个教学活动产生显著效果。
（二）游戏课程安排不清，游戏与教学结合不够紧密
在将游戏融入数学教学课程安排的过程中，不少教师存在游戏课程安排不清、游戏与教学结合不够紧密的问题。一些教师在运用游戏开展数学教学的过程中，往往对于游戏模式和数学教学目标的有效结合缺乏思考，在教学中过于追求形式，盲目地运用大量的游戏活动，表面上是改善了数学课堂教学的氛围，吸引了学生主动参与课堂的欲望和热情，但是也使得教学目标偏离了方向。同时，部分教师在开展数学游戏课程时生搬硬套，没有真正考虑到学生的实际学习需要和认知能力，只是单纯地机械地照搬一些教材上的游戏案例，使得游戏教学的内容和形式脱离了实际的教学需要，难以有效地吸引学生的探索学习欲望。
二、在小学数学中融入游戏教学的具体策略
（一）利用游戏，调动学习兴趣
兴趣是孩子最好的老师，能够促进学生自主进行学习和思考，提高学生学习的效率。在小学阶段，学生的身心发展还不成熟，不能完全理解学习的意义和重要性，在此情况下，游戏教学的引入可以在很大程度上吸引学生进行主动学习，提高学生学习数学知识的兴趣。游戏的教学模式能够让枯燥的数学知识变得生动有趣，还能将抽象的数学知识变得具象化，让学生理解数学的运算逻辑，以趣味性的教学方式带动课堂的学习氛围变得轻松愉悦。
以小学“加法和减法”的教学为例，加减法知识对于一年级的学生来讲属于重点和难点。在计算五以内的加减法时，一年级的学生可能还会出现“掰手指”计算的现象。对于一些简单的数学题目来说，“掰手指”可以帮助学生准确找出答案，但是在解答一些稍有难度的题目时，“掰手指”的方式不仅效率低还容易出错。所以教师可以通过游戏引导学生对“加法和减法”的知识进行学习，主动掌握五以内加减法的计算规则。比如，教师可以让学生扮演“乘客”，通过上、下车站的方式帮助学生理解加减法的含义。教师可以在黑板上写下“2+3-4”这一题目，然后让学生在讲台上模拟上下车。第一站上车两个同学，第二站上车三个，第三站下车四个，最后让学生观察车上还剩几人。以生动形象的方式将数学运算具象化，把运算过程变得形象易懂。在轻松愉悦的游戏环节中帮助学生掌握加减法的运算逻辑和计算方法，掌握数学运算的知识内核。
（二）通过游戏，提高记忆效果
现阶段数学课程教学内容相对较为多样化，因此在课堂上开展游戏教学时，也需增加其丰富性。丰富的游戏形式可以避免学生的审美疲劳，多样化的游戏模式可以让学生对数学课堂产生期待，利用学生的好奇心激起其对数学知识的学习兴趣。针对不同类型的知识内容，教师可以开展不同类型的数学游戏，在契合教学计划的基础上做到寓教于乐。
以小学“除、加、减两步计算”教学为例，在教学的过程中，教师可以设计一些与运算顺序有关的有趣活动来帮助学生理解和记忆“除、加、减两步计算”的原则和方法。比如，教师可以将学生分成若干小组，一组同学扮演“加号”，其他同学分别扮演“减号”和“除号”，为了方便识别还可以在学生胸前粘贴符号图片。游戏中，教师可以在多媒体投影工具上设置数字，拥有符号的同学对投影中的数字进行触摸，数字就会依照学生代表的符号进行运算。代表除号的同学还可以在游戏中获得优先选择权，通过角色扮演的形式让学生在活动过程中理解并记忆加减除运算的规则，在游戏过后记住除法运算在加减法之前的这一知识点。
（三）根据游戏，判断掌握情况
游戏教学不仅能够提高学生的学习兴趣，更能以游戏的形式检测学生对知识的掌握情况。以往的试卷考试形式可能会让部分学生产生压力，导致部分学生因为紧张而发挥失常。利用游戏的形式对学生的掌握情况进行检测，可以在轻松的氛围下让教师对学生的学习状况有更加及时地了解和把握，及时地对教学计划进行调整，学生在检测过程中也不会感到焦虑，能够更加真实地展现学习的情况。
三、结语
总而言之，在小学数学教学中融合应用游戏化教学手段，对于有效激发学生学习兴趣，促进学生主动学习探索数学知识，提高数学课堂教学效率具有重要意义。在将游戏融入小学数学教学的过程中，教师应充分遵循游戏化教学的相关原则，明确数学游戏教学目标，根据学生实际组织设计一套科学、新颖的游戏课程，积极鼓励学生主动加入游戏活动中，充分发挥游戏化课程在引导、启发学生理解和应用数学知识方面的重要作用。教师还应充分尊重学生在数学学习中的主体作用，鼓励指引学生自主学习，充分发掘游戏资源，补充教学内容，积极运用新技术，不断创新发展数学游戏教学手段。
参考文献
[1]汪广珍.浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法[J].学周刊，2020（16）.
[2]桑霄.刍议小学数学游戏化教学策略[J].课程教育研究，2019（43）.
[3]智良军.游戏化教学在小学数学教学中的运用策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.
关键词：小学数学;游戏教学
一、当前小学数学中融入游戏教学面临的主要问题
（一）游戏化教学目标设计不足
当前在小学数学教学开展游戏化教学的过程中，不少教师对于数学游戏化教学的定位认知仍然模糊不清，对于游戏化教学与一般教学活动的区别了解不足，因而在数学教学游戏化的实施过程中，常常出现教学目标与游戏化课程设计搭配不清、教学目的不明确的现象。一些教师认为既然是将游戏融入数学教学，那么就把整个数学教学的活动设计都设计成游戏活动，从而使得游戏成为课程教学的核心，而忽视对于学生数學理论应用能力的培养和有效引导，进而导致原有的教学目标难以达成，不利于数学教学效率的提升。此外，还有一些教师在将游戏融入数学教学的过程中，并没有真正认识到游戏在优化数学课堂教学设计、提高课堂教学效果方面的重要作用，而是仅仅将游戏当作整个教学活动的“调味剂”，只是在教学开始或者进程中某个阶段引入一两个简短的小游戏。这种课程设计模式仅仅能在极小的范围内发挥游戏化教学的优势，游戏化应用过于局限，也无法真正对于整个教学活动产生显著效果。
（二）游戏课程安排不清，游戏与教学结合不够紧密
在将游戏融入数学教学课程安排的过程中，不少教师存在游戏课程安排不清、游戏与教学结合不够紧密的问题。一些教师在运用游戏开展数学教学的过程中，往往对于游戏模式和数学教学目标的有效结合缺乏思考，在教学中过于追求形式，盲目地运用大量的游戏活动，表面上是改善了数学课堂教学的氛围，吸引了学生主动参与课堂的欲望和热情，但是也使得教学目标偏离了方向。同时，部分教师在开展数学游戏课程时生搬硬套，没有真正考虑到学生的实际学习需要和认知能力，只是单纯地机械地照搬一些教材上的游戏案例，使得游戏教学的内容和形式脱离了实际的教学需要，难以有效地吸引学生的探索学习欲望。
二、在小学数学中融入游戏教学的具体策略
（一）利用游戏，调动学习兴趣
兴趣是孩子最好的老师，能够促进学生自主进行学习和思考，提高学生学习的效率。在小学阶段，学生的身心发展还不成熟，不能完全理解学习的意义和重要性，在此情况下，游戏教学的引入可以在很大程度上吸引学生进行主动学习，提高学生学习数学知识的兴趣。游戏的教学模式能够让枯燥的数学知识变得生动有趣，还能将抽象的数学知识变得具象化，让学生理解数学的运算逻辑，以趣味性的教学方式带动课堂的学习氛围变得轻松愉悦。
以小学“加法和减法”的教学为例，加减法知识对于一年级的学生来讲属于重点和难点。在计算五以内的加减法时，一年级的学生可能还会出现“掰手指”计算的现象。对于一些简单的数学题目来说，“掰手指”可以帮助学生准确找出答案，但是在解答一些稍有难度的题目时，“掰手指”的方式不仅效率低还容易出错。所以教师可以通过游戏引导学生对“加法和减法”的知识进行学习，主动掌握五以内加减法的计算规则。比如，教师可以让学生扮演“乘客”，通过上、下车站的方式帮助学生理解加减法的含义。教师可以在黑板上写下“2+3-4”这一题目，然后让学生在讲台上模拟上下车。第一站上车两个同学，第二站上车三个，第三站下车四个，最后让学生观察车上还剩几人。以生动形象的方式将数学运算具象化，把运算过程变得形象易懂。在轻松愉悦的游戏环节中帮助学生掌握加减法的运算逻辑和计算方法，掌握数学运算的知识内核。
（二）通过游戏，提高记忆效果
现阶段数学课程教学内容相对较为多样化，因此在课堂上开展游戏教学时，也需增加其丰富性。丰富的游戏形式可以避免学生的审美疲劳，多样化的游戏模式可以让学生对数学课堂产生期待，利用学生的好奇心激起其对数学知识的学习兴趣。针对不同类型的知识内容，教师可以开展不同类型的数学游戏，在契合教学计划的基础上做到寓教于乐。
以小学“除、加、减两步计算”教学为例，在教学的过程中，教师可以设计一些与运算顺序有关的有趣活动来帮助学生理解和记忆“除、加、减两步计算”的原则和方法。比如，教师可以将学生分成若干小组，一组同学扮演“加号”，其他同学分别扮演“减号”和“除号”，为了方便识别还可以在学生胸前粘贴符号图片。游戏中，教师可以在多媒体投影工具上设置数字，拥有符号的同学对投影中的数字进行触摸，数字就会依照学生代表的符号进行运算。代表除号的同学还可以在游戏中获得优先选择权，通过角色扮演的形式让学生在活动过程中理解并记忆加减除运算的规则，在游戏过后记住除法运算在加减法之前的这一知识点。
（三）根据游戏，判断掌握情况
游戏教学不仅能够提高学生的学习兴趣，更能以游戏的形式检测学生对知识的掌握情况。以往的试卷考试形式可能会让部分学生产生压力，导致部分学生因为紧张而发挥失常。利用游戏的形式对学生的掌握情况进行检测，可以在轻松的氛围下让教师对学生的学习状况有更加及时地了解和把握，及时地对教学计划进行调整，学生在检测过程中也不会感到焦虑，能够更加真实地展现学习的情况。
三、结语
总而言之，在小学数学教学中融合应用游戏化教学手段，对于有效激发学生学习兴趣，促进学生主动学习探索数学知识，提高数学课堂教学效率具有重要意义。在将游戏融入小学数学教学的过程中，教师应充分遵循游戏化教学的相关原则，明确数学游戏教学目标，根据学生实际组织设计一套科学、新颖的游戏课程，积极鼓励学生主动加入游戏活动中，充分发挥游戏化课程在引导、启发学生理解和应用数学知识方面的重要作用。教师还应充分尊重学生在数学学习中的主体作用，鼓励指引学生自主学习，充分发掘游戏资源，补充教学内容，积极运用新技术，不断创新发展数学游戏教学手段。
参考文献
[1]汪广珍.浅谈小学数学趣味游戏教学的有效做法[J].学周刊，2020（16）.
[2]桑霄.刍议小学数学游戏化教学策略[J].课程教育研究，2019（43）.
[3]智良军.游戏化教学在小学数学教学中的运用策略浅探[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.