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摘 要： 随着新课程改革的推进及信息技术的发展，教师利用信息技术辅助教学，把过去抽象的历史事实，采用音频、视频、图像、动画等方式呈现给学生，给历史教学注入生机与活力，帮助学生树立历史的空间、动态概念，激活其思维，提高其学习的兴趣，使历史课堂教学更高效。
关键词： 信息技术 历史教学 创设情境
在信息技术飞速发展的今天，教师利用信息技术辅助教学，采用音、视频、图像、动画等方式，打破历史教学时间和空间的界线，改变历史课“雾里看花、水中望月”的距离感，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，帮助学生树立历史的空间、动态概念，降低学生学习历史的难度，激发学生的学习兴趣。
一、运用信息技术手段创设教学情境，激发学生学习兴趣
要成功地上好一堂历史课，教师首先要创设优化的教学情境，使学生很快进入角色，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生的注意力紧紧地吸引住。在这方面多媒体技术有明显的优势，多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，复现或再现历史情境，“把本不能再现的历史现象‘真实地’或‘近似地’展现在学生面前”，给学生耳目一新的感受，既活跃课堂气氛，又激发学生的求知欲。如教学《美国内战》一课时，可以运用历史影像《南北乱世情》片断导入新课，使学生进入美国南北战争前夕的历史时空中，“亲身体验”南北战争爆发前的美国黑人奴隶的悲惨生活及美国社会的政治、经济状况，从情感体验中引发学生对黑人奴隶制的憎恶，从理性上认识黑人奴隶制已严重阻碍美国资本主义的发展与人类的文明进步，因此得出南北战争必然要爆发的结论。
二、运用信息技术手段激发学生情感，打造情感化的历史课堂
情感教育是历史教学的一项重要内容，充分利用多媒体教学，播放适合课文内容的影像资料，把课文单调的文字变成有声有色、富有生机的立体场面，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发良好的道德情感，进而培养学生爱国爱党、热爱人民的思想感情。为了激发学生的情感，教师在备课时要认真研究教材内容，充分挖掘历史教材中刺激学生心理的源泉，“寓理于情”与历史共悲欢，才能真正打动学生的心，收到“以情感人”的教育效果。如在教学有关抗日战争的历史时，我精心挑选了部分电影片断和图片对学生进行情感教育。我先播放电影《南京大屠杀》部分片断：日本兵进入南京城后不停地烧杀抢掠，见人就杀，不分男女老幼，甚至将小孩抛起来练刺刀，枪杀、水淹、活埋，日本人用极其残忍的方法残暴杀害中国人民，人数达30万人以上。然后，播放《血战台儿庄》和《地雷战》电影DVD片断。这些内容形象生动表现出日本发动侵华战争，在中国犯下的滔天罪行，同时使学生看到中国人民团结一致、消灭日寇的爱国精神。利用这些具体、形象生动的资料，引导学生认识到：和平与发展是当今世界的两大主题，在祖国遭受外敌侵略时，我们要保卫祖国，对学生进行爱国主义情感教育。
三、运用信息技术手段进行知识整合，突出教学重难点
由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性等特点，使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明、头绪较多的历史知识点，传统教学方法和媒介很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，提高学生的地域空间想象能力，解决过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的难题。如我们在讲完《太平天国运动》时，可以把后面的《义和团运动》调到这里来讲，比较它们失败有哪些共同的原因，通过对比学习，加深学生学习印象；讲《新航路的开辟》内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白，为此我在课堂上利用多媒体课件，分别演示四位航海家的航海过程，并配以声音讲解，学生大都能清楚四位航海家的航海路线，缩短时空距离，加大信息容量。
四、運用信息技术手段将历史与社会现实相结合，恰当地再现历史情景
在传统教学中，历史就是历史，与社会现实没有多大的关系，老师讲的也是历史知识，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验及关注点有很大距离”，历史与学生相脱离。但多媒体运用在教学中时，就很好地解决了这个问题，上课时可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来，“恰当地再现历史情景，创造历史氛围”，“让学生走进历史，感受历史”，这样使学生感觉到历史就在他们的身边，历史不是那么远不可及，学生学习历史的兴趣就随之提高。如在讲《鸦片战争》时，先展示一些现实生活中因吸毒引起的身体严重病变、家庭的破裂等变化的图片、视频，再向学生提问：“有谁知道最早的毒品是什么时间传入中国的？它给当时的中国带来了那些危害？”很自然地进入新课，同时使学生感受到历史和现实生活是有联系的。又如讲到《鸦片战争的影响》时，学生知道英国侵略者强迫清政府签订中国近代史上第一个不平等条约——中英《南京条约》，把香港岛割让给英国，香港离开祖国怀抱已久，此时教师可打破时空界限，加入中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面，英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起，这样把学生的情感引向高潮，对学生进行思想教育和爱国主义教育。
总之，应用信息技术辅助教学，使教学内容化静为动，化无声为有声，变抽象为生动，变学生被动接受为主动探究，不仅提高课堂效率，而且为中学历史教学拓展空间，增强感染力，使古老的历史学科在先进科技的帮助下焕发青春。
参考文献：
[1]李克东，谢幼如，主编.信息技术与课程整合.万方数据电子出版社，2001.
[2]吴洪华.初中历史多媒体教学的误区及对策.人民教育出版社.
[3]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考.北京师范大学学报（社会科学），2003（01）.
[4]张扬.初中历史探究性学习.历史教学，2002（6）.
关键词： 信息技术 历史教学 创设情境
在信息技术飞速发展的今天，教师利用信息技术辅助教学，采用音、视频、图像、动画等方式，打破历史教学时间和空间的界线，改变历史课“雾里看花、水中望月”的距离感，使“死”去的历史在学生面前“活”起来，帮助学生树立历史的空间、动态概念，降低学生学习历史的难度，激发学生的学习兴趣。
一、运用信息技术手段创设教学情境，激发学生学习兴趣
要成功地上好一堂历史课，教师首先要创设优化的教学情境，使学生很快进入角色，使课堂一开始就像一块无形的磁铁将学生的注意力紧紧地吸引住。在这方面多媒体技术有明显的优势，多媒体功能齐全强大，采用某种多媒体软件把历史图片、照片、地图、文物、电影和录像等制成历史教学软件，复现或再现历史情境，“把本不能再现的历史现象‘真实地’或‘近似地’展现在学生面前”，给学生耳目一新的感受，既活跃课堂气氛，又激发学生的求知欲。如教学《美国内战》一课时，可以运用历史影像《南北乱世情》片断导入新课，使学生进入美国南北战争前夕的历史时空中，“亲身体验”南北战争爆发前的美国黑人奴隶的悲惨生活及美国社会的政治、经济状况，从情感体验中引发学生对黑人奴隶制的憎恶，从理性上认识黑人奴隶制已严重阻碍美国资本主义的发展与人类的文明进步，因此得出南北战争必然要爆发的结论。
二、运用信息技术手段激发学生情感，打造情感化的历史课堂
情感教育是历史教学的一项重要内容，充分利用多媒体教学，播放适合课文内容的影像资料，把课文单调的文字变成有声有色、富有生机的立体场面，让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发良好的道德情感，进而培养学生爱国爱党、热爱人民的思想感情。为了激发学生的情感，教师在备课时要认真研究教材内容，充分挖掘历史教材中刺激学生心理的源泉，“寓理于情”与历史共悲欢，才能真正打动学生的心，收到“以情感人”的教育效果。如在教学有关抗日战争的历史时，我精心挑选了部分电影片断和图片对学生进行情感教育。我先播放电影《南京大屠杀》部分片断：日本兵进入南京城后不停地烧杀抢掠，见人就杀，不分男女老幼，甚至将小孩抛起来练刺刀，枪杀、水淹、活埋，日本人用极其残忍的方法残暴杀害中国人民，人数达30万人以上。然后，播放《血战台儿庄》和《地雷战》电影DVD片断。这些内容形象生动表现出日本发动侵华战争，在中国犯下的滔天罪行，同时使学生看到中国人民团结一致、消灭日寇的爱国精神。利用这些具体、形象生动的资料，引导学生认识到：和平与发展是当今世界的两大主题，在祖国遭受外敌侵略时，我们要保卫祖国，对学生进行爱国主义情感教育。
三、运用信息技术手段进行知识整合，突出教学重难点
由于历史学科固有的过去性、客观性、复杂性等特点，使学生对历史的理解、掌握和巩固增加了难度，也给教师教学带来了困难。特别是一些不易说明、头绪较多的历史知识点，传统教学方法和媒介很难具体形象地加以描绘，给教师教学和学生学习带来困难。而运用多媒体教育技术，可以变抽象为具体，变无声为有声，调动学生各种感官共同作用以强化感知，提高学生的地域空间想象能力，解决过去许多教师“巧妇难为无米之炊”的难题。如我们在讲完《太平天国运动》时，可以把后面的《义和团运动》调到这里来讲，比较它们失败有哪些共同的原因，通过对比学习，加深学生学习印象；讲《新航路的开辟》内容时，对于迪亚士、哥伦布、达·伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线，学生往往难以听明白，为此我在课堂上利用多媒体课件，分别演示四位航海家的航海过程，并配以声音讲解，学生大都能清楚四位航海家的航海路线，缩短时空距离，加大信息容量。
四、運用信息技术手段将历史与社会现实相结合，恰当地再现历史情景
在传统教学中，历史就是历史，与社会现实没有多大的关系，老师讲的也是历史知识，与学生的生活习惯、生活环境相差很远，使学生感觉历史和他们的“生活情趣，生活经验及关注点有很大距离”，历史与学生相脱离。但多媒体运用在教学中时，就很好地解决了这个问题，上课时可以把一些现实生活中发生的事情与历史联系起来，“恰当地再现历史情景，创造历史氛围”，“让学生走进历史，感受历史”，这样使学生感觉到历史就在他们的身边，历史不是那么远不可及，学生学习历史的兴趣就随之提高。如在讲《鸦片战争》时，先展示一些现实生活中因吸毒引起的身体严重病变、家庭的破裂等变化的图片、视频，再向学生提问：“有谁知道最早的毒品是什么时间传入中国的？它给当时的中国带来了那些危害？”很自然地进入新课，同时使学生感受到历史和现实生活是有联系的。又如讲到《鸦片战争的影响》时，学生知道英国侵略者强迫清政府签订中国近代史上第一个不平等条约——中英《南京条约》，把香港岛割让给英国，香港离开祖国怀抱已久，此时教师可打破时空界限，加入中华人民共和国于1997年收回香港的令人激动的画面，英国国旗在香港降下，中华人民共和国国旗在雄壮的《义勇军进行曲》中缓缓升起，这样把学生的情感引向高潮，对学生进行思想教育和爱国主义教育。
总之，应用信息技术辅助教学，使教学内容化静为动，化无声为有声，变抽象为生动，变学生被动接受为主动探究，不仅提高课堂效率，而且为中学历史教学拓展空间，增强感染力，使古老的历史学科在先进科技的帮助下焕发青春。
参考文献：
[1]李克东，谢幼如，主编.信息技术与课程整合.万方数据电子出版社，2001.
[2]吴洪华.初中历史多媒体教学的误区及对策.人民教育出版社.
[3]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考.北京师范大学学报（社会科学），2003（01）.
[4]张扬.初中历史探究性学习.历史教学，2002（6）.