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在英语课堂教学过程中，教师不仅应注重对学生知识的拓展和能力的培养，更应循序渐进地培养学生的主体意识，从而最终提高英语课堂学习的有效性。
一、改进教学方法
俗话说，兴趣是最好的老师。尤其是在英语课堂教学中，只有激起了学生强烈的好奇心，才能抓住学生，带领他们去探索知识，感受英语的魅力。笔者针对班上学生的具体学情，改进教学方法，以激发学生学习的兴趣。
如，利用多媒体教学，活跃课堂气氛。心理学研究表明，在学习时，通过视觉，人对知识的吸收率为83%；而依靠听觉，吸收率仅为11%。可见，视觉形象的影响远胜于听觉感知。笔者利用多媒体进行以学生为中心的教学设计，把多媒体和网络技术应用于教学之中。如在高二Unit 5 Travelling课文里，教材只给学生呈现了几张旅游图片。要想让学生深入感受国内外旅游地的特色，单靠这几张图是肯定不够的。这时，笔者给学生放映了四部影片中旅游胜地的精彩片段，让学生在视觉和听觉上得到了全新的享受，对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。笔者平时还利用英文歌曲激发学生兴趣，让学生享受到学英语、说英语、唱英语的乐趣。笔者鼓励学生寻找喜欢的歌曲并担任“小老师”，教学生们唱英文歌。笔者发现，这一环节很受欢迎，孩子们变得活泼开朗起来，很多以前对英语课有恐惧感的学生，变得非常期待英语课的到来，笔者也成了最受欢迎的教师。
二、创造成功机会
每个学生都渴望获得成功，所以笔者在教学中注重充分保护学生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。在教学过程中，给每一个学生成功的机会，尤其是课堂焦虑感较强或是英语较弱的学生。
学生小丽来自农村，英语一直是她最头疼的科目。在和笔者进行交谈中，她提到最害怕的就是记单词，最不喜欢的课堂环节就是听写单词。每次听写单词，她都会紧张。为了给这样焦虑感强的学生营造一个较为轻松的听写环境，笔者设计了一个不同于以往的单词听写环节。笔者让学生小强到黑板上演示听写单词，让小丽作为批改者参与到这个环节。這一设计大大减轻了小丽的焦虑感，她变得轻松起来，快速地找到了小强听写中的错误，并纠正过来。笔者利用这个机会在班上表扬了她，她大受鼓舞，在之后的听写练习中由被动者渐渐变为了主动参与者。
笔者深刻认识到，要培养学生主体意识，教师需要照顾学生心理，通过教师与学生的互动，学生与学生之间的互动，不断给他们创造成功的机会，鼓励他们培养信心，战胜自我。
三、丰富评价方式
笔者在研究中发现，课堂评价方式的单一性和负面性会让学生变得被动，给学生造成极大的心理压力，带来诸多消极影响。为此，英语教师必须丰富评价方式，要意识到英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，要使学生通过评价在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，形成主人翁意识。
比如，在一次课堂讨论时，笔者要求学生归纳文章的主旨大意，连续点了好几个学生，他们都不知道怎么回答。笔者鼓励他们，不管怎样也要开口。最后，只要是回答问题了的，笔者都会尽力找他们的优点，用不同的方式表扬他们。于是，其他学生慢慢地开始踊跃起来，这个问题被大家一起探讨得非常清晰。教师要使评价成为学生的“加油站”，让每一个学生都能从中汲取力量、增强信心，带着愉悦的心情投入到课堂活动中来。
在实施素质教育的过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，从而达到最佳教学效果。
（作者单位：襄阳市襄阳五中）
一、改进教学方法
俗话说，兴趣是最好的老师。尤其是在英语课堂教学中，只有激起了学生强烈的好奇心，才能抓住学生，带领他们去探索知识，感受英语的魅力。笔者针对班上学生的具体学情，改进教学方法，以激发学生学习的兴趣。
如，利用多媒体教学，活跃课堂气氛。心理学研究表明，在学习时，通过视觉，人对知识的吸收率为83%；而依靠听觉，吸收率仅为11%。可见，视觉形象的影响远胜于听觉感知。笔者利用多媒体进行以学生为中心的教学设计，把多媒体和网络技术应用于教学之中。如在高二Unit 5 Travelling课文里，教材只给学生呈现了几张旅游图片。要想让学生深入感受国内外旅游地的特色，单靠这几张图是肯定不够的。这时，笔者给学生放映了四部影片中旅游胜地的精彩片段，让学生在视觉和听觉上得到了全新的享受，对本单元的学习自然也有了更大的兴趣和更强烈的好奇感。笔者平时还利用英文歌曲激发学生兴趣，让学生享受到学英语、说英语、唱英语的乐趣。笔者鼓励学生寻找喜欢的歌曲并担任“小老师”，教学生们唱英文歌。笔者发现，这一环节很受欢迎，孩子们变得活泼开朗起来，很多以前对英语课有恐惧感的学生，变得非常期待英语课的到来，笔者也成了最受欢迎的教师。
二、创造成功机会
每个学生都渴望获得成功，所以笔者在教学中注重充分保护学生这种内在的成功欲望，给他们创造成功的机会。在教学过程中，给每一个学生成功的机会，尤其是课堂焦虑感较强或是英语较弱的学生。
学生小丽来自农村，英语一直是她最头疼的科目。在和笔者进行交谈中，她提到最害怕的就是记单词，最不喜欢的课堂环节就是听写单词。每次听写单词，她都会紧张。为了给这样焦虑感强的学生营造一个较为轻松的听写环境，笔者设计了一个不同于以往的单词听写环节。笔者让学生小强到黑板上演示听写单词，让小丽作为批改者参与到这个环节。這一设计大大减轻了小丽的焦虑感，她变得轻松起来，快速地找到了小强听写中的错误，并纠正过来。笔者利用这个机会在班上表扬了她，她大受鼓舞，在之后的听写练习中由被动者渐渐变为了主动参与者。
笔者深刻认识到，要培养学生主体意识，教师需要照顾学生心理，通过教师与学生的互动，学生与学生之间的互动，不断给他们创造成功的机会，鼓励他们培养信心，战胜自我。
三、丰富评价方式
笔者在研究中发现，课堂评价方式的单一性和负面性会让学生变得被动，给学生造成极大的心理压力，带来诸多消极影响。为此，英语教师必须丰富评价方式，要意识到英语教学评价的目的是激励学生的学习兴趣和积极性，要使学生通过评价在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，形成主人翁意识。
比如，在一次课堂讨论时，笔者要求学生归纳文章的主旨大意，连续点了好几个学生，他们都不知道怎么回答。笔者鼓励他们，不管怎样也要开口。最后，只要是回答问题了的，笔者都会尽力找他们的优点，用不同的方式表扬他们。于是，其他学生慢慢地开始踊跃起来，这个问题被大家一起探讨得非常清晰。教师要使评价成为学生的“加油站”，让每一个学生都能从中汲取力量、增强信心，带着愉悦的心情投入到课堂活动中来。
在实施素质教育的过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，促使学生在教学活动中自主去探索、去思考，从而达到最佳教学效果。
（作者单位：襄阳市襄阳五中）