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通过探索生态教育特色联盟的建构，可以为教师提供多渠道、多资源的学习平台，分享幼儿园生态文明建设和可持续发展教育的经验，将生态幼儿园建设与保教质量提升融合在一起，促进幼儿园的优质教育均衡发展。在过去几年中，广州市天河区生态教育特色联盟一直在积极思考、探索生态教育特色联盟的建构，在摸索中对背景、组织框架和运行机制等进行简要的梳理。
一、建设生态教育特色联盟的意义
一是幼儿园实施生态教育的需要。在学前教育中实施生态教育是必然的，生态教育成为当今学前教育关注的新视角，也是国家生态文明建设的有机成分。
二是符合学习共同体理论。学习共同体理论是当前一种重要的教育理论。1997年，学者霍德（Hord）提出学习共同体是一个供参与者平等参与，共享智慧，重视不间断的合作、探究以及及时回应的团体。生态教育特色联盟符合学习共同体理论，能够为幼儿、教师、幼儿园提供交流合作、资源共享的平台，形成学习、合作、可持续的组织文化氛围，从而促进教师专业发展，使幼儿园教育得到优质均衡发展。
二、幼儿园生态教育特色联盟的目标
幼儿园生态教育特色联盟是以促进教师专业成长和幼儿健康发展，培育幼儿可持续发展意识，推动生态文明建设为目标，是集教学、教研和培训于一体的幼儿园教学教研联盟。
幼儿园生态教育特色联盟立足幼儿园生态教育过程中出现的问题，以专家为引领，以生态教育特色创建为抓手，实现生态教育协同创新，旨在搭建有利于教师专业发展的平台，打造高层次骨干教师团队，使天河区幼儿园生态教育特色联盟成为生态教育幼儿园研究的平台、成长的示范、凝聚的核心、辐射的窗口。
三、幼儿园生态教育特色联盟的组成与选拔
联盟是由一所所规范的幼儿园，具有共同育人愿景，办学特色相近的幼儿园自愿结合，成员具备良好的师德师风及较强的团队合作精神。
园长、教师热爱生态教育事业，业绩突出，有一定的理论建树，在幼儿园生态教育实施过程中具备一定的研究能力及整合多方资源的能力。
园长、教师具有一定的专业引领、培训指导、组织协调能力，能够承担生态教育特色联盟的职责任务。园长、教师乐于参加联盟的各种活动，乐于展示自己的教育教学过程，乐于分享自己的教学经验与成果。
园长、教师能够熟练掌握现代教育技术，利用现代信息化手段提高教研的效率和参与网上交流平台的建设。
四、幼儿园生态教育特色联盟的职责
第一，提升幼儿园综合发展能力。通过专家引领，进一步提升生态教育特色幼儿园办学理念，推进生态教育项目精细化管理，营造浓厚的生态教育氛围，促进幼儿园生态教育师资队伍水平整体提升，成为当地生态教育示范幼儿园。
第二，引领教师专业发展。以专家为核心，共同探讨与研究幼儿园生态教育规律，引领教师积极创设幼儿园生态教育环境与建构园本生态教育课程，不断充实和提高教师的理论水平和科研水平，造就具有生态教育特色研究的骨干教师队伍。
第三，开展协同教研活動。幼儿园生态教育联盟团队认真学习前沿的教育理念，加强教学反思，及时记录教学活动中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述，逐渐形成自己的教学风格。
第四，开展课题研究。幼儿园生态教育联盟坚持科研引路，在专家的指导下，发挥团队的集体智慧，针对幼儿园生态教育实践中的重点和难点问题等进行专题研究，同时，开展课题申报、研究、结题、成果转化培训，切实提升教师科研水平。
第五，开发教育教学资源。幼儿园生态教育特色联盟要根据生态教育规律和联盟资源建立生态教育教学资源库。幼儿园生态教育特色联盟要建立自己的专题网页，及时发布工作动态，辐射推广成果，搭建教师交流平台，通过互动交流，实现优质教育教学资源的共享。
五、幼儿园生态教育特色联盟的内容
通过教育理论研究与创新、生态教育资源的整合与开发、生态教育课程的实施与实践、教学成果的交流等环节，打造生态教育资源建设平台，培育以“生态学习营、科学发现区、生态创意坊”为内容的生态学习实践项目。
第一，建构园本生态教育特色课程。建设园本生态教育课程体系，制订幼儿园生态教育的育人目标、课程目标，明确生态教育内容与组织形式、资源利用、课程的评价。天河区幼儿园生态教育特色联盟的幼儿园有不同的生态教育的落脚点，坚持以儿童为中心，建设生态绿色幼儿园，逐步形成了绿色科技、自然生态、废物利用等特色课程。
第二，建立生态教育特色联盟项目。生态学习营：以天河公园、华南植物园、所属社区等作为户外学习活动的基地，选取若干合作教育基地，作为幼儿学习的场景，深挖场景中所蕴含的学习经验，实地开展自然体验活动，一般通过五官体验法，按照“观察—实验—记录—分享”的程序完成生态学习的过程。科学发现区：选取幼儿最感兴趣的周围事物和现象，结合幼儿的需要，设计实验，开展科学探究活动。通过实验设计活动学习最基本的科学探究方法，获得丰富的科学知识，积累多方面的科学经验。科学发现区有常见的动植物、常见物体、常见物理现象、大气与季节变化、科技产品和环境及与人们生活的关系。生态创意坊：按照生态原则的创意、设计活动。引导孩子学以致用，主动设计、开发低碳、生态的作品，营造绿色环保、健康持续的生活环境。重要活动有节水设计活动、压花制作、盆景制作、盆栽、植物印花、生态拼图等。幼儿在生态创意坊中感知、体验、探究和发现，从而懂得尊重生命，保护自然环境。
第三，确立项目运转保障机制。理论研究协同创新机制：政府牵头，高校、科研院所、教育组织共同参与的研究团队，以幼儿园生态教育实践活动为研究对象，在教育学、心理学、社会学等领域开展跨学科、综合性研究。
总之，通过积极探索生态教育特色联盟的构建，为教师提供多渠道、多资源的学习平台，整合各成员园所的教育资源，发挥联盟的优势，共同促进幼儿园的优质教育均衡发展。
（作者单位：广东省广州市天河区学前教育指导中心）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn
一、建设生态教育特色联盟的意义
一是幼儿园实施生态教育的需要。在学前教育中实施生态教育是必然的，生态教育成为当今学前教育关注的新视角，也是国家生态文明建设的有机成分。
二是符合学习共同体理论。学习共同体理论是当前一种重要的教育理论。1997年，学者霍德（Hord）提出学习共同体是一个供参与者平等参与，共享智慧，重视不间断的合作、探究以及及时回应的团体。生态教育特色联盟符合学习共同体理论，能够为幼儿、教师、幼儿园提供交流合作、资源共享的平台，形成学习、合作、可持续的组织文化氛围，从而促进教师专业发展，使幼儿园教育得到优质均衡发展。
二、幼儿园生态教育特色联盟的目标
幼儿园生态教育特色联盟是以促进教师专业成长和幼儿健康发展，培育幼儿可持续发展意识，推动生态文明建设为目标，是集教学、教研和培训于一体的幼儿园教学教研联盟。
幼儿园生态教育特色联盟立足幼儿园生态教育过程中出现的问题，以专家为引领，以生态教育特色创建为抓手，实现生态教育协同创新，旨在搭建有利于教师专业发展的平台，打造高层次骨干教师团队，使天河区幼儿园生态教育特色联盟成为生态教育幼儿园研究的平台、成长的示范、凝聚的核心、辐射的窗口。
三、幼儿园生态教育特色联盟的组成与选拔
联盟是由一所所规范的幼儿园，具有共同育人愿景，办学特色相近的幼儿园自愿结合，成员具备良好的师德师风及较强的团队合作精神。
园长、教师热爱生态教育事业，业绩突出，有一定的理论建树，在幼儿园生态教育实施过程中具备一定的研究能力及整合多方资源的能力。
园长、教师具有一定的专业引领、培训指导、组织协调能力，能够承担生态教育特色联盟的职责任务。园长、教师乐于参加联盟的各种活动，乐于展示自己的教育教学过程，乐于分享自己的教学经验与成果。
园长、教师能够熟练掌握现代教育技术，利用现代信息化手段提高教研的效率和参与网上交流平台的建设。
四、幼儿园生态教育特色联盟的职责
第一，提升幼儿园综合发展能力。通过专家引领，进一步提升生态教育特色幼儿园办学理念，推进生态教育项目精细化管理，营造浓厚的生态教育氛围，促进幼儿园生态教育师资队伍水平整体提升，成为当地生态教育示范幼儿园。
第二，引领教师专业发展。以专家为核心，共同探讨与研究幼儿园生态教育规律，引领教师积极创设幼儿园生态教育环境与建构园本生态教育课程，不断充实和提高教师的理论水平和科研水平，造就具有生态教育特色研究的骨干教师队伍。
第三，开展协同教研活動。幼儿园生态教育联盟团队认真学习前沿的教育理念，加强教学反思，及时记录教学活动中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述，逐渐形成自己的教学风格。
第四，开展课题研究。幼儿园生态教育联盟坚持科研引路，在专家的指导下，发挥团队的集体智慧，针对幼儿园生态教育实践中的重点和难点问题等进行专题研究，同时，开展课题申报、研究、结题、成果转化培训，切实提升教师科研水平。
第五，开发教育教学资源。幼儿园生态教育特色联盟要根据生态教育规律和联盟资源建立生态教育教学资源库。幼儿园生态教育特色联盟要建立自己的专题网页，及时发布工作动态，辐射推广成果，搭建教师交流平台，通过互动交流，实现优质教育教学资源的共享。
五、幼儿园生态教育特色联盟的内容
通过教育理论研究与创新、生态教育资源的整合与开发、生态教育课程的实施与实践、教学成果的交流等环节，打造生态教育资源建设平台，培育以“生态学习营、科学发现区、生态创意坊”为内容的生态学习实践项目。
第一，建构园本生态教育特色课程。建设园本生态教育课程体系，制订幼儿园生态教育的育人目标、课程目标，明确生态教育内容与组织形式、资源利用、课程的评价。天河区幼儿园生态教育特色联盟的幼儿园有不同的生态教育的落脚点，坚持以儿童为中心，建设生态绿色幼儿园，逐步形成了绿色科技、自然生态、废物利用等特色课程。
第二，建立生态教育特色联盟项目。生态学习营：以天河公园、华南植物园、所属社区等作为户外学习活动的基地，选取若干合作教育基地，作为幼儿学习的场景，深挖场景中所蕴含的学习经验，实地开展自然体验活动，一般通过五官体验法，按照“观察—实验—记录—分享”的程序完成生态学习的过程。科学发现区：选取幼儿最感兴趣的周围事物和现象，结合幼儿的需要，设计实验，开展科学探究活动。通过实验设计活动学习最基本的科学探究方法，获得丰富的科学知识，积累多方面的科学经验。科学发现区有常见的动植物、常见物体、常见物理现象、大气与季节变化、科技产品和环境及与人们生活的关系。生态创意坊：按照生态原则的创意、设计活动。引导孩子学以致用，主动设计、开发低碳、生态的作品，营造绿色环保、健康持续的生活环境。重要活动有节水设计活动、压花制作、盆景制作、盆栽、植物印花、生态拼图等。幼儿在生态创意坊中感知、体验、探究和发现，从而懂得尊重生命，保护自然环境。
第三，确立项目运转保障机制。理论研究协同创新机制：政府牵头，高校、科研院所、教育组织共同参与的研究团队，以幼儿园生态教育实践活动为研究对象，在教育学、心理学、社会学等领域开展跨学科、综合性研究。
总之，通过积极探索生态教育特色联盟的构建，为教师提供多渠道、多资源的学习平台，整合各成员园所的教育资源，发挥联盟的优势，共同促进幼儿园的优质教育均衡发展。
（作者单位：广东省广州市天河区学前教育指导中心）
责任编辑：李莎
lis@zgjszz.cn