论文部分内容阅读
摘 要：从认知语言学的角度讲，隐喻不仅仅是隐喻性的语言表达，更是人们思维和行为的方式。在外语教学中，隐喻经常被当做一种修辞手法来教，或者完全弃之不顾，结果导致学生对隐喻性语言的理解低于对陈述性语言的理解。针对外语教学的这种现状，本文以概念隐喻理论为理论依据，从隐喻应用于词句以及文化教学的角度，探索促进大学英语教学的具体策略。
关键词：概念隐喻；语言教学；文化教学
一、.概念隐喻理论
很多学者一开始是从修辞学的角度来研究隐喻，自1980年Lakoff&Johnson著作的Metaphors We Live By提出“概念隐喻”这个理论，开启了隐喻纳入认知领域研究的大门。当代认知科学普遍认为：隐喻在本质上不是一种修辞现在，而是一种认知活动，对于我们认识世界有潜在的深刻的影响。概念隐喻就是以约定俗成的方式将结构相对容易理解的源域映射到结构较难理解的目标域之上，是从源域到目标域的结构映射。如在“理解即看见”（UNDERSTANDING IS SEEING）这个概念隐喻中，就是从结构具体的源域“看见”到结构相对抽象的目标域“理解”的映射。然而，平时常见的隐喻性表达与概念隐喻是有区别的，前者是隐喻认知机制在语言中的体现，我们可以使用隐喻性的语言表达来研究概念隐喻的本质。例如TIME IS SPACE可以有这些隐喻性表达：（1） We are getting close to winter. （2） Move the meeting forward two days. （3） Look forward to the future.
理论应用于实践，最能体现理论的价值所在。学习者在外语学习中经常会出现词汇记忆不牢固，对句子篇章理解不透彻的问题，很大程度上是由于对概念隐喻理论的不熟悉导致。因此，以概念隐喻理论为基础的教学策略是值得探索的一种教学方法。
二、概念英语理论与外语教学
语言的运用得益于隐喻，隐喻是语言运用的重要手段，因此，将概念隐喻理论应用于教学尤为重要，其中，对学生隐喻思维能力的培养是通过隐喻提升教学质量的关键。隐喻思维能力即“理解隐喻、解释隐喻和在恰当的语境中运用隐喻以及评价可用于同一语境的多种隐喻性表达之优劣的能力”（加德纳，维纳，1979），其中包括对隐喻知识的把握，对隐喻表达的识别能力和解释隐喻的流畅程度。那么，隐喻能力作为一种认知能力如同语言能力一样普遍存在于人脑之中，应该从哪些方面着手来提升学习者这方面的能力一直是学者们探讨的话题。在英语教学中，首先需要让学生意识到隐喻在语言中的普遍存在，从而使学生更加有针对性地学习外语。然后逐渐形成隐喻思维模式，把这种思维模式带到对词汇，短语，句子以及篇章的学习上来。在此过程中，还需要认识到隐喻的跨文化差别性和多样性。
1.概念隐喻与语言教学
词汇的独创和词义的扩展很多情况下得益于隐喻。英语中很多词汇是由隐喻构成的。如：crystal-clear，shoulder-high，knee-deep，dog-tired，childlike等等。隐喻性的词汇还表现在一些用人自身的特征去感知其他事物的抽象概念上，从而使这些词汇的意义得到不断的扩展和延伸。例如，根据本体和喻体的功能相似性，，mouth可以指河口，瓶口，火山口，隧道口等等，即the mouth of a ricer， the mouth of a bottle， the mouth of volcano， the mouth of a tunnel. 在讲解生词时，教师可以有意识的将该词汇所涉及的概念隐喻知识同词汇知识结合起来进行具体讲解，这样能够方便和加强学生对词汇的记忆。
概念隐喻的理解对学生理解短语、句子非常有帮助，很多学生抱怨自己的词汇量不够，导致阅读存在很大的障碍。其实很多情况下是由于对隐喻概念的缺乏而无法理解整个篇章的具体内容。例如：stand on your own feet， under your feet， put your foot forward这几个短语，如果掌握了概念隐喻理论，仔细分析foot这个词的基本范畴意义是人的身体一部分，是支撑人体的最基础的部分，把这一概念映射到人的实际行为当中去就有了独立、自立，阻碍、妨碍和全力以赴等含义。由此看来，概念隐喻能够提升学习者的词汇宽度，同时能够帮助学习者更深入的理解词汇的深层含义，从而准确的把握对整个句子以及篇章理解。
2、概念隐喻与文化教学
外语教学的目的是使学习者能够对目的语有效的运用，这不但取决于学习者的语言水平，还与学习者对目的语文化的了解程度相关。教师在教学的过程中，还应该提醒学生注意文化对语言的影响，因为对于同一个文化概念，不同的文化会产生不同的概念隐喻。例如汉语中的“狗”和英文中的dog并不是完全对应的，在汉语中“狗”的隐喻意义总是贬义的，因此会出现“狼心狗肺”“狐朋狗友”“落水狗”“走狗”；在英语中，dog是人类的伙伴和朋友，他的隐喻意义一般都是褒义的，当外国人说lucky dog，其实在夸奖对方是个幸运的人。例如在教授学生对spend time， save time， waste time， lose time这些词汇时，教师可以告诉学生语言中的隐喻具有系统性，运用了概念隐喻TIME IS MONEY，这也说明了英美人对时间的重视，认为时间就是金钱。将隐喻和文化结合起来运用到英语教学中，可以是学生能够较容易的接受和记忆授课内容，并把所学知识很好地运用到实际的交际活动中去。
三、总结
在外语教学中，必须注重培养学生的隐喻思维能力，充分发挥概念隐喻在教学中的作用，可以利用隐喻来有根据地进行词汇记忆，提高阅读和认知能力，最终丰富学习者的语言表达能力。并且，文化对隐喻的影响也需要在教学中加以强调才能更好的帮助学生掌握实际知识。将概念隐喻理论应用于教学给认知语言学的研究和探索开拓了另一片天地，也是教学方法领域的一场革新。
参考文献
[1]Lakoff，G.&Johnson，M.Metaphors We Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press，1980：15～30.
[2]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海教育出版社.2005：33.
[3]汪少华.概念隐喻 、概念整合与语篇连贯[J].外语研究（4）.2009：25.
[4]严世清.隐喻能力与外语教学[J].山东外语教学（2），2001：28.
[5]蔡龙权.隐喻理论在二语习得中的应用[J].外国语（6），2003：38～ 44.
关键词：概念隐喻；语言教学；文化教学
一、.概念隐喻理论
很多学者一开始是从修辞学的角度来研究隐喻，自1980年Lakoff&Johnson著作的Metaphors We Live By提出“概念隐喻”这个理论，开启了隐喻纳入认知领域研究的大门。当代认知科学普遍认为：隐喻在本质上不是一种修辞现在，而是一种认知活动，对于我们认识世界有潜在的深刻的影响。概念隐喻就是以约定俗成的方式将结构相对容易理解的源域映射到结构较难理解的目标域之上，是从源域到目标域的结构映射。如在“理解即看见”（UNDERSTANDING IS SEEING）这个概念隐喻中，就是从结构具体的源域“看见”到结构相对抽象的目标域“理解”的映射。然而，平时常见的隐喻性表达与概念隐喻是有区别的，前者是隐喻认知机制在语言中的体现，我们可以使用隐喻性的语言表达来研究概念隐喻的本质。例如TIME IS SPACE可以有这些隐喻性表达：（1） We are getting close to winter. （2） Move the meeting forward two days. （3） Look forward to the future.
理论应用于实践，最能体现理论的价值所在。学习者在外语学习中经常会出现词汇记忆不牢固，对句子篇章理解不透彻的问题，很大程度上是由于对概念隐喻理论的不熟悉导致。因此，以概念隐喻理论为基础的教学策略是值得探索的一种教学方法。
二、概念英语理论与外语教学
语言的运用得益于隐喻，隐喻是语言运用的重要手段，因此，将概念隐喻理论应用于教学尤为重要，其中，对学生隐喻思维能力的培养是通过隐喻提升教学质量的关键。隐喻思维能力即“理解隐喻、解释隐喻和在恰当的语境中运用隐喻以及评价可用于同一语境的多种隐喻性表达之优劣的能力”（加德纳，维纳，1979），其中包括对隐喻知识的把握，对隐喻表达的识别能力和解释隐喻的流畅程度。那么，隐喻能力作为一种认知能力如同语言能力一样普遍存在于人脑之中，应该从哪些方面着手来提升学习者这方面的能力一直是学者们探讨的话题。在英语教学中，首先需要让学生意识到隐喻在语言中的普遍存在，从而使学生更加有针对性地学习外语。然后逐渐形成隐喻思维模式，把这种思维模式带到对词汇，短语，句子以及篇章的学习上来。在此过程中，还需要认识到隐喻的跨文化差别性和多样性。
1.概念隐喻与语言教学
词汇的独创和词义的扩展很多情况下得益于隐喻。英语中很多词汇是由隐喻构成的。如：crystal-clear，shoulder-high，knee-deep，dog-tired，childlike等等。隐喻性的词汇还表现在一些用人自身的特征去感知其他事物的抽象概念上，从而使这些词汇的意义得到不断的扩展和延伸。例如，根据本体和喻体的功能相似性，，mouth可以指河口，瓶口，火山口，隧道口等等，即the mouth of a ricer， the mouth of a bottle， the mouth of volcano， the mouth of a tunnel. 在讲解生词时，教师可以有意识的将该词汇所涉及的概念隐喻知识同词汇知识结合起来进行具体讲解，这样能够方便和加强学生对词汇的记忆。
概念隐喻的理解对学生理解短语、句子非常有帮助，很多学生抱怨自己的词汇量不够，导致阅读存在很大的障碍。其实很多情况下是由于对隐喻概念的缺乏而无法理解整个篇章的具体内容。例如：stand on your own feet， under your feet， put your foot forward这几个短语，如果掌握了概念隐喻理论，仔细分析foot这个词的基本范畴意义是人的身体一部分，是支撑人体的最基础的部分，把这一概念映射到人的实际行为当中去就有了独立、自立，阻碍、妨碍和全力以赴等含义。由此看来，概念隐喻能够提升学习者的词汇宽度，同时能够帮助学习者更深入的理解词汇的深层含义，从而准确的把握对整个句子以及篇章理解。
2、概念隐喻与文化教学
外语教学的目的是使学习者能够对目的语有效的运用，这不但取决于学习者的语言水平，还与学习者对目的语文化的了解程度相关。教师在教学的过程中，还应该提醒学生注意文化对语言的影响，因为对于同一个文化概念，不同的文化会产生不同的概念隐喻。例如汉语中的“狗”和英文中的dog并不是完全对应的，在汉语中“狗”的隐喻意义总是贬义的，因此会出现“狼心狗肺”“狐朋狗友”“落水狗”“走狗”；在英语中，dog是人类的伙伴和朋友，他的隐喻意义一般都是褒义的，当外国人说lucky dog，其实在夸奖对方是个幸运的人。例如在教授学生对spend time， save time， waste time， lose time这些词汇时，教师可以告诉学生语言中的隐喻具有系统性，运用了概念隐喻TIME IS MONEY，这也说明了英美人对时间的重视，认为时间就是金钱。将隐喻和文化结合起来运用到英语教学中，可以是学生能够较容易的接受和记忆授课内容，并把所学知识很好地运用到实际的交际活动中去。
三、总结
在外语教学中，必须注重培养学生的隐喻思维能力，充分发挥概念隐喻在教学中的作用，可以利用隐喻来有根据地进行词汇记忆，提高阅读和认知能力，最终丰富学习者的语言表达能力。并且，文化对隐喻的影响也需要在教学中加以强调才能更好的帮助学生掌握实际知识。将概念隐喻理论应用于教学给认知语言学的研究和探索开拓了另一片天地，也是教学方法领域的一场革新。
参考文献
[1]Lakoff，G.&Johnson，M.Metaphors We Live By[M].Chicago：The University of Chicago Press，1980：15～30.
[2]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海教育出版社.2005：33.
[3]汪少华.概念隐喻 、概念整合与语篇连贯[J].外语研究（4）.2009：25.
[4]严世清.隐喻能力与外语教学[J].山东外语教学（2），2001：28.
[5]蔡龙权.隐喻理论在二语习得中的应用[J].外国语（6），2003：38～ 44.