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引导学生进行科普阅读，关键不在于阅读量的多少，而在于学生能读懂多少、学会多少，有多少东西留在脑海里。
阅读是人类社会生活的一项重要内容，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不能顺利地掌握知识的。”当今社会，随着科学技术的进步，科普阅读能力变得十分重要，科学新课程理念也处处体现出对学生科普阅读能力的要求。在科学教学中，教师要努力创设阅读情境，加强阅读指导，培养学生的科普阅读能力，为学生科学素养的提升打下坚实的基础。
学会阅读教材是基础
课本是教与学的根本，是教材编制专家在充分考虑学生心理特征、教育教学原理、学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，不仅包含序列性的知识体系，而且具有极高的阅读价值。
在科学教学中，教师要注重课前预习环节，要求学生提前阅读教材，了解将要学习的内容，特别是那些要操作的项目，需要反复仔细阅读，不能忽视任何一个细节。这样可以让学生明确实验目的、内容、原理和步骤，从而获得准确的实验结果、确保实验成功。
为不断提高学生的阅读能力，教师在教学过程中要尽量不讲学生能看懂的内容，让学生在阅读中自行理解。同时，在阅读中要引导学生不仅要重视文字叙述，也要重视表格、插图等——课本中的表格十分重要，它提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明概念的重要依据;插图则简单明了，突出重点，能让人一目了然，更好地理解所学的知识。
培养阅读兴趣是前提
美国著名心理学家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参與者。”如果学生对阅读没有兴趣，那么就很难收到良好的阅读效果。因此，科学教师要努力培养学生科普阅读的兴趣。例如：在指导学生阅读之前，可适当地创设一些问题情境，从而激发学生的阅读兴趣。以《开发新能源》一课为例，可先简要介绍我国曾发生的特大煤矿事件，让学生了解遇难人数和损失，在学生产生心理波动后，再引导他们阅读课本及相关材料，会收到更好的效果。另外，教师还可以引用经典故事、历史资料等激发学生的好奇心和求知欲，也可以通过开展科学家故事会、科学信息发布会等激发学生的阅读兴趣。
当然，要使学生阅读收到一定的效果，还要对阅读情况进行检查，可以采用同学互查、教师抽查的方式。
选择阅读材料是关键
为了开拓学生的视野，培养学生的自学能力，教师每节课都要注重选择一些与课本密切相关的、对学生有用的、学生可以接受的阅读内容充实到教学中来。
例如教授《植物向哪里生长》时，在学生阅读完植物生长与土壤酸碱性的关系后，教师可引入话题：“植物生长对土壤酸碱性有一定的要求，那我们每天都吃各种各样酸碱性不同的食物，它们进入人体内又会怎么样呢？对我们的健康会产生什么影响？”同时，可出示常见的酸性食物和碱性食物、酸碱失衡影响肠胃等相关资料，激发学生的阅读欲望。又如，在讲《探索宇宙》时可适当补充“嫦娥二号”等相关资料给学生阅读。
需要注意的是，在为学生选择阅读拓展资料时，并不是越多越好，而要根据学生的认知特点来决定，要与学生的“最近发展区”相适应，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，这样的拓展阅读才是最有效的。
加强阅读指导是保障
引导学生进行科普阅读，关键不在于阅读量的多少，而在于学生能读懂多少、学会多少，有多少东西留在脑海里。在课外阅读过程中，教师一定要指导学生从自己的实际出发进行阅读，宁可少而精，也不多而滥，切忌好高骛远、贪多求全。
另外，学生在泛读中可能会遇到一些自己读不懂的内容，这时，教师就要指导学生借助相关工具书进行查询，或求教于其他人。同时，在指导学生阅读时，最好以教学内容为载体。例如在进行《我们的地球》单元教学时，可以让学生课前在网上查阅地球结构、自然灾害、地球运动等相关资料，并到图书室借阅《十万个为什么（地学）》等书籍。学生围绕课本和相关资料课前自主阅读研究，并做好相关记录，课上可有针对性地进行提问。教师在课中、课后对学生的研究记录逐一批阅，对于学生的成果给予充分肯定，对学生提出的问题进行全面整理，然后针对学生阅读情况给予相关点拨。如此一来，学生的阅读水平就会循序渐进地提高。
为了避免阅读内容的随意性、提高阅读效果，教师还可以组织学生将收集的资料按单元进行整理、装订，并做好传阅、回收等相关管理工作，以便在今后的教学中实现资源共享，也便于不断修改、完善。同时，为了最大限度地提供阅读资源，可在实验室里布置科学图书角，放置《科学大众》《未来科学家》《少年发明与创造》等科普读物，供学生随时借阅。
总之，学生科普阅读能力的培养是一个渐进的、动态的过程，需要教师理性选择阅读资料、努力培养阅读兴趣、智慧指导阅读方法等。只有这样，学生的科学素养才会得以提高。
（作者单位：山东省莱州市双语学校）
责任编辑：刘洁
阅读是人类社会生活的一项重要内容，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。苏霍姆林斯基指出：“凡是没有学会流利地有理解地阅读的人，他是不能顺利地掌握知识的。”当今社会，随着科学技术的进步，科普阅读能力变得十分重要，科学新课程理念也处处体现出对学生科普阅读能力的要求。在科学教学中，教师要努力创设阅读情境，加强阅读指导，培养学生的科普阅读能力，为学生科学素养的提升打下坚实的基础。
学会阅读教材是基础
课本是教与学的根本，是教材编制专家在充分考虑学生心理特征、教育教学原理、学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，不仅包含序列性的知识体系，而且具有极高的阅读价值。
在科学教学中，教师要注重课前预习环节，要求学生提前阅读教材，了解将要学习的内容，特别是那些要操作的项目，需要反复仔细阅读，不能忽视任何一个细节。这样可以让学生明确实验目的、内容、原理和步骤，从而获得准确的实验结果、确保实验成功。
为不断提高学生的阅读能力，教师在教学过程中要尽量不讲学生能看懂的内容，让学生在阅读中自行理解。同时，在阅读中要引导学生不仅要重视文字叙述，也要重视表格、插图等——课本中的表格十分重要，它提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明概念的重要依据;插图则简单明了，突出重点，能让人一目了然，更好地理解所学的知识。
培养阅读兴趣是前提
美国著名心理学家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参與者。”如果学生对阅读没有兴趣，那么就很难收到良好的阅读效果。因此，科学教师要努力培养学生科普阅读的兴趣。例如：在指导学生阅读之前，可适当地创设一些问题情境，从而激发学生的阅读兴趣。以《开发新能源》一课为例，可先简要介绍我国曾发生的特大煤矿事件，让学生了解遇难人数和损失，在学生产生心理波动后，再引导他们阅读课本及相关材料，会收到更好的效果。另外，教师还可以引用经典故事、历史资料等激发学生的好奇心和求知欲，也可以通过开展科学家故事会、科学信息发布会等激发学生的阅读兴趣。
当然，要使学生阅读收到一定的效果，还要对阅读情况进行检查，可以采用同学互查、教师抽查的方式。
选择阅读材料是关键
为了开拓学生的视野，培养学生的自学能力，教师每节课都要注重选择一些与课本密切相关的、对学生有用的、学生可以接受的阅读内容充实到教学中来。
例如教授《植物向哪里生长》时，在学生阅读完植物生长与土壤酸碱性的关系后，教师可引入话题：“植物生长对土壤酸碱性有一定的要求，那我们每天都吃各种各样酸碱性不同的食物，它们进入人体内又会怎么样呢？对我们的健康会产生什么影响？”同时，可出示常见的酸性食物和碱性食物、酸碱失衡影响肠胃等相关资料，激发学生的阅读欲望。又如，在讲《探索宇宙》时可适当补充“嫦娥二号”等相关资料给学生阅读。
需要注意的是，在为学生选择阅读拓展资料时，并不是越多越好，而要根据学生的认知特点来决定，要与学生的“最近发展区”相适应，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”，这样的拓展阅读才是最有效的。
加强阅读指导是保障
引导学生进行科普阅读，关键不在于阅读量的多少，而在于学生能读懂多少、学会多少，有多少东西留在脑海里。在课外阅读过程中，教师一定要指导学生从自己的实际出发进行阅读，宁可少而精，也不多而滥，切忌好高骛远、贪多求全。
另外，学生在泛读中可能会遇到一些自己读不懂的内容，这时，教师就要指导学生借助相关工具书进行查询，或求教于其他人。同时，在指导学生阅读时，最好以教学内容为载体。例如在进行《我们的地球》单元教学时，可以让学生课前在网上查阅地球结构、自然灾害、地球运动等相关资料，并到图书室借阅《十万个为什么（地学）》等书籍。学生围绕课本和相关资料课前自主阅读研究，并做好相关记录，课上可有针对性地进行提问。教师在课中、课后对学生的研究记录逐一批阅，对于学生的成果给予充分肯定，对学生提出的问题进行全面整理，然后针对学生阅读情况给予相关点拨。如此一来，学生的阅读水平就会循序渐进地提高。
为了避免阅读内容的随意性、提高阅读效果，教师还可以组织学生将收集的资料按单元进行整理、装订，并做好传阅、回收等相关管理工作，以便在今后的教学中实现资源共享，也便于不断修改、完善。同时，为了最大限度地提供阅读资源，可在实验室里布置科学图书角，放置《科学大众》《未来科学家》《少年发明与创造》等科普读物，供学生随时借阅。
总之，学生科普阅读能力的培养是一个渐进的、动态的过程，需要教师理性选择阅读资料、努力培养阅读兴趣、智慧指导阅读方法等。只有这样，学生的科学素养才会得以提高。
（作者单位：山东省莱州市双语学校）
责任编辑：刘洁