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【摘 要】
将乡土资源与学科教学有机的结合起来，一直是教学工作者探寻的目标。在小学语文教学中充分运用乡土资源，能够在传授知识的同时，将生活传递给学生，调动学生的学习积极性，对于基础人文学科的语文学科学习至关重要。合理引入乡土资源，需要与教材相结合，在实践中不断进行探索，实现乡土资源与语文教学的内在契合，最终实现教学的全面发展。
【关键词】
小学语文教学 乡土资源 教材
小学语文教学是一门重要的人文学科，在教学中融入乡土资源，能够充分彰显语文教学的人文性，并且实现教学的发展。随着新课改的深入发展，教育与生活相结合、与学生的实践相结合等观念日益深入学生心中。本文针对于此，从乡土资源的定义及运用意义入手，对实际运用策略的探讨。
一、乡土资源的定义及运用意义
乡土资源是指师生所生活的广袤土地上所蕴含的历史、地理、文化、风俗等一切对课程活动和课程目标有价值的资源。这是对乡土资源的广义定义，简而言之，就是生活中随时可见的资源。在小学语文教学中引入乡土资源，对于语文教学有着积极推动意义。首先，乡土资源的引入，符合新课标要求，并且符合语文学科的人文性，能对语文学科做出补充；其次，乡土资源的丰富性，能够对语文学科教学内容进行丰富，使语文学习与生活相结合，便于学生理解，并且帮助小学阶段学生认识生活，实现学生的全面发展；最后，乡土资源的运用，能够打开教师的教学思路，推进教学组织工作思路的拓宽以及视野的开阔，对于一些与学生生活较远的内容，能够提供鲜活的例证[1]。
二、乡土资源的利用策略思考
（一）基于教材进行乡土资源的利用
在乡土资源的运用过程中，需要以教材为中心展开乡土资源的运用。在教学过程中，教材始终都是教学的根本，对于乡土资源的引入，教师要经过对教材内容的分析与规划进行统一安排。通常情况下，各版本小学语文教材在每个单元的设定过程中，都遵循一定的主体或者原则，教师要抓住每个主题的不同特点，安排统一的乡土资源介绍。例如，在讲解《金色的鱼钩》等课文时，教师可以对当地一些红色历史纪念馆等进行介绍，并鼓励学生去参观了解，深入体味其中的感情。其次，是要对于不同的课文，进行不同的乡土资源引入，事实上，并不是所有课文都能够插入乡土资源，而插入也需要足够的技巧。教师要学习取舍，例如在讲解《翠鸟》《珍珠鸟》一课时，教师并不能去鼓励学生养鸟等，但是可以要求学生对身边的小动物进行观察。乡土资源的引入要以教材为基本，与教材紧密结合[2]。
（二）选择适当的时机插入乡土资源
要想实现乡土资源与语文教学的内在契合，仍然需要教师做出合理的衔接设计。乡土资源的插入，要适应课程节奏。在教学过程中，教师可以利用乡土资源，进行课程的引入、课程的讲解以及课程的延伸。利用乡土资源进行课程的导入，如在讲解《一面红旗的故事》时，教师可以将国旗带入教室，进行导入；在讲解《春》的时候，教师可以即兴带一盆盆景进入教室，打破课堂的沉闷的同时为教室带来生机了。利用乡土资源对教材内容进行解释。小学阶段学生对知识的认知更多的来源于直观的感受，而对于一些文字描写过多的内容是缺乏概念的，如在讲解《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》时，教师可以将学校内可以看到的爬山虎介绍给学生，让学生在课余时间去观察，当然，这些内容的介绍，教师要选择安全的场地，尽量在校园内。利用乡土资源引导课程，语文学科作为一门人文学科，除了具有工具性、知识性，更具有人文性，而人文性的渗透不是任何说教所能完成的。因此，在教学过程中，教可以巧妙利用乡土资源的人文性特征，调动学生的情感[3]。
（三）多种形式将乡土资源带入课堂
将乡土资源带入课堂，需要教师巧妙的运用多样的方式。首先，教师要能充分利用多媒体技术的辅助功能。对于一些乡土资源，包括博物馆、民俗馆、自然资源等，并不是所有学生都能接触到的，有些内容离学生的生活还比较遥远，教师可以利用摄影设备进行拍摄，再借助于多媒体技术展示出来，带入课堂，然后告知学生在有条件的情况下可以去参观。另外，可以将一些简单、便携的的资源直接带入课堂，如剪纸、风筝等民俗内容，不同地区都会有不同的特色所在。在讲解《桂林山水甲天下》《忆江南》等课时，教师可以将自己旅游的一些纪念带入课堂。乡土资源的引入，还可以借助于教师自身的经历、感受的讲解来实现，最终推动教学的全面发展。
（四）调动多方参与
乡土资源的开发利用，并非是教师个人的事情，而是教师、家长、学校以及教育部门、社会的共同责任，各方分工不同，需要承担不同的责任。首先，作为教学实践的践行者的教师，要在实践中搜寻需要运用的乡土资源内容，并且将这些内容进行汇总，然后实现与家长、学校等各方的溝通；作为家长，要在力所能及的情况下带学生进行参观、学习，与学生一同观察生活，小学阶段孩子年龄偏小，需要监护人的陪伴，而家长要有这种意识。作为学校，要积极促成乡土资源的开发，为教学提供资源、资金等的支持。作为教育部门，要主动进行乡土资源运用的开发探索，作为教育的重要支撑。除此之外，乡土资源的运用，有时需要社会相关部门的配合。
【结 语】
在小学语文教学中开发乡土资源，是新时期语文教学发展的思路所在，需要教师围绕这样的思路有意识的在实践中做出探索，以期促进语文学科教学发展，彰显语文教学的人文性。
【参考文献】
【1】尹文剑.高中语文乡土课程资源开发利用策略探讨【J】.科教文汇，2012（16）
【2】俞晓红.引入乡土课程资源，活化语文教学空间【J】.文教资料，2013（26）
【3】吴刚平.课程资源的开发与利用【J】.全球教育展望，2001（19）
将乡土资源与学科教学有机的结合起来，一直是教学工作者探寻的目标。在小学语文教学中充分运用乡土资源，能够在传授知识的同时，将生活传递给学生，调动学生的学习积极性，对于基础人文学科的语文学科学习至关重要。合理引入乡土资源，需要与教材相结合，在实践中不断进行探索，实现乡土资源与语文教学的内在契合，最终实现教学的全面发展。
【关键词】
小学语文教学 乡土资源 教材
小学语文教学是一门重要的人文学科，在教学中融入乡土资源，能够充分彰显语文教学的人文性，并且实现教学的发展。随着新课改的深入发展，教育与生活相结合、与学生的实践相结合等观念日益深入学生心中。本文针对于此，从乡土资源的定义及运用意义入手，对实际运用策略的探讨。
一、乡土资源的定义及运用意义
乡土资源是指师生所生活的广袤土地上所蕴含的历史、地理、文化、风俗等一切对课程活动和课程目标有价值的资源。这是对乡土资源的广义定义，简而言之，就是生活中随时可见的资源。在小学语文教学中引入乡土资源，对于语文教学有着积极推动意义。首先，乡土资源的引入，符合新课标要求，并且符合语文学科的人文性，能对语文学科做出补充；其次，乡土资源的丰富性，能够对语文学科教学内容进行丰富，使语文学习与生活相结合，便于学生理解，并且帮助小学阶段学生认识生活，实现学生的全面发展；最后，乡土资源的运用，能够打开教师的教学思路，推进教学组织工作思路的拓宽以及视野的开阔，对于一些与学生生活较远的内容，能够提供鲜活的例证[1]。
二、乡土资源的利用策略思考
（一）基于教材进行乡土资源的利用
在乡土资源的运用过程中，需要以教材为中心展开乡土资源的运用。在教学过程中，教材始终都是教学的根本，对于乡土资源的引入，教师要经过对教材内容的分析与规划进行统一安排。通常情况下，各版本小学语文教材在每个单元的设定过程中，都遵循一定的主体或者原则，教师要抓住每个主题的不同特点，安排统一的乡土资源介绍。例如，在讲解《金色的鱼钩》等课文时，教师可以对当地一些红色历史纪念馆等进行介绍，并鼓励学生去参观了解，深入体味其中的感情。其次，是要对于不同的课文，进行不同的乡土资源引入，事实上，并不是所有课文都能够插入乡土资源，而插入也需要足够的技巧。教师要学习取舍，例如在讲解《翠鸟》《珍珠鸟》一课时，教师并不能去鼓励学生养鸟等，但是可以要求学生对身边的小动物进行观察。乡土资源的引入要以教材为基本，与教材紧密结合[2]。
（二）选择适当的时机插入乡土资源
要想实现乡土资源与语文教学的内在契合，仍然需要教师做出合理的衔接设计。乡土资源的插入，要适应课程节奏。在教学过程中，教师可以利用乡土资源，进行课程的引入、课程的讲解以及课程的延伸。利用乡土资源进行课程的导入，如在讲解《一面红旗的故事》时，教师可以将国旗带入教室，进行导入；在讲解《春》的时候，教师可以即兴带一盆盆景进入教室，打破课堂的沉闷的同时为教室带来生机了。利用乡土资源对教材内容进行解释。小学阶段学生对知识的认知更多的来源于直观的感受，而对于一些文字描写过多的内容是缺乏概念的，如在讲解《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》时，教师可以将学校内可以看到的爬山虎介绍给学生，让学生在课余时间去观察，当然，这些内容的介绍，教师要选择安全的场地，尽量在校园内。利用乡土资源引导课程，语文学科作为一门人文学科，除了具有工具性、知识性，更具有人文性，而人文性的渗透不是任何说教所能完成的。因此，在教学过程中，教可以巧妙利用乡土资源的人文性特征，调动学生的情感[3]。
（三）多种形式将乡土资源带入课堂
将乡土资源带入课堂，需要教师巧妙的运用多样的方式。首先，教师要能充分利用多媒体技术的辅助功能。对于一些乡土资源，包括博物馆、民俗馆、自然资源等，并不是所有学生都能接触到的，有些内容离学生的生活还比较遥远，教师可以利用摄影设备进行拍摄，再借助于多媒体技术展示出来，带入课堂，然后告知学生在有条件的情况下可以去参观。另外，可以将一些简单、便携的的资源直接带入课堂，如剪纸、风筝等民俗内容，不同地区都会有不同的特色所在。在讲解《桂林山水甲天下》《忆江南》等课时，教师可以将自己旅游的一些纪念带入课堂。乡土资源的引入，还可以借助于教师自身的经历、感受的讲解来实现，最终推动教学的全面发展。
（四）调动多方参与
乡土资源的开发利用，并非是教师个人的事情，而是教师、家长、学校以及教育部门、社会的共同责任，各方分工不同，需要承担不同的责任。首先，作为教学实践的践行者的教师，要在实践中搜寻需要运用的乡土资源内容，并且将这些内容进行汇总，然后实现与家长、学校等各方的溝通；作为家长，要在力所能及的情况下带学生进行参观、学习，与学生一同观察生活，小学阶段孩子年龄偏小，需要监护人的陪伴，而家长要有这种意识。作为学校，要积极促成乡土资源的开发，为教学提供资源、资金等的支持。作为教育部门，要主动进行乡土资源运用的开发探索，作为教育的重要支撑。除此之外，乡土资源的运用，有时需要社会相关部门的配合。
【结 语】
在小学语文教学中开发乡土资源，是新时期语文教学发展的思路所在，需要教师围绕这样的思路有意识的在实践中做出探索，以期促进语文学科教学发展，彰显语文教学的人文性。
【参考文献】
【1】尹文剑.高中语文乡土课程资源开发利用策略探讨【J】.科教文汇，2012（16）
【2】俞晓红.引入乡土课程资源，活化语文教学空间【J】.文教资料，2013（26）
【3】吴刚平.课程资源的开发与利用【J】.全球教育展望，2001（19）