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管理大师德鲁克的很多管理智慧，同样适合于教育领域，比如说“与其正确做事，不如做正确的事”。在这个名师辈出、课程迭出、培训蜂拥的教育时代，什么是“正确的事”？對这个问题的回答事关方向与目标，远比策略、思潮、课程建设更为根本，所以对它的讨论和思考显得尤为迫切。首先是教育究竟往哪里走，其次才是怎么走，南辕北辙不是最糟糕的，至少驾车之人有目的地——“南辕”“北辙”是可以调整的，就怕目的地不清，导致局中人集体狼奔豕突。
念念不忘，必有回响，《走进美国课堂》为我指点了迷津。该书作者Diana的儿子曾在芝加哥海蓝学校读书，学校所在学区的教育使命是：将学生培养成自我引导的学习者、有合作倾向的工作者、有综合思维的思想者、注重质量的生产者和社区的贡献者。海蓝学校将使命转化为目标，推行一整套“思维习惯”，包括坚持不懈，管理内在冲动，带着理解和换位思考的态度聆听，灵活思考，自我认知，精益求精，提问和解决问题，运用已学知识、技能处理新问题，清晰而严密地思考和沟通，用所有感知收集信息，创造、想象和创新，抱有好奇心和敬畏，有准备地冒险，发现幽默，互相激发思考，保持开放心态不断学习等16个具体的行为指标。最重要的是这16种思维不是抽象的名词，也不是游离于课程之外的某些花样项目，而是每天融合、贯穿在全部教学活动中的气息和脉络。
Diana从不同视角让读者看到了16种思维习惯如何在海蓝学校无处不在，且以她儿子参加重点阅读班课程为例具体感知：这个班实施的并不是以阅读为主的语文课程，整个课程包括——各种阅读项目，乐高机器人项目，游戏和工作坊……形式丰富多彩。以其中的乐高机器人项目为例，两人一组，分得一套乐高机器人模型;孩子们自行研读指引，把机器人拼装好，并给它编程。在整个项目中，每组合作完成16项挑战，每项挑战都需要解决不同的问题;这个项目持续1个月，每天1个小时。这段学习经历和课本上传授的知识没有直接联系，也不会考试，孩子们为什么如此投入呢？老师这样回应：这是一段特别需要动手实践的学习经历，涉及学校提倡的16种思维习惯的培养……其目标是培养思考者，而不仅是培养阅读优秀生。老师的观点来自苏格拉底的这句话——我不能教会别人任何事，我只能让他们思考。
这本书反反复复读下来，结合《翻转式学习》《为未知而教，为未来而学》等书，我才逐步认识、认同学校教育的终极目标是：给予学生自主引导式的终生学习的能力，其中的关键词是“思维习惯”和“元认知”。展开而言，就是通过专业的老师、循序渐进的课程编排、智慧的方法，带领充满好奇心和求知欲的孩子从不同角度探索丰富的世界，认知复杂的自我，建立多元链接。因此，我也建议日常可以补充一些课程，努力让学习真正发生。比如大部分早读时间可以留给诗歌，共读《日有所诵》《给孩子的诗》《给孩子读诗》等，让孩子读诗、背诗、赏诗、画诗、仿诗、改诗、演诗等，以诗歌为主线，整合各种学习方式，发展孩子分析、归纳、批判、表达、创造等能力，让孩子们乐在其中，生长在其中。当然，对这样的课程难免有争议的声音，的确课程内容与考试关系不大，但因为知道教育最终的方向，选择什么样的路途，本来就该因人而异、因材施教，条条大路通罗马，关键要知道罗马在哪里。
所有真实的生活在于美好的相遇。学生与老师、读书与教书、行动与思考等，彼此交织和互动、影响和改变，好的教育就在这不期而遇中相知、相生、相长……（作者单位：江西省南昌市外国语学校）
念念不忘，必有回响，《走进美国课堂》为我指点了迷津。该书作者Diana的儿子曾在芝加哥海蓝学校读书，学校所在学区的教育使命是：将学生培养成自我引导的学习者、有合作倾向的工作者、有综合思维的思想者、注重质量的生产者和社区的贡献者。海蓝学校将使命转化为目标，推行一整套“思维习惯”，包括坚持不懈，管理内在冲动，带着理解和换位思考的态度聆听，灵活思考，自我认知，精益求精，提问和解决问题，运用已学知识、技能处理新问题，清晰而严密地思考和沟通，用所有感知收集信息，创造、想象和创新，抱有好奇心和敬畏，有准备地冒险，发现幽默，互相激发思考，保持开放心态不断学习等16个具体的行为指标。最重要的是这16种思维不是抽象的名词，也不是游离于课程之外的某些花样项目，而是每天融合、贯穿在全部教学活动中的气息和脉络。
Diana从不同视角让读者看到了16种思维习惯如何在海蓝学校无处不在，且以她儿子参加重点阅读班课程为例具体感知：这个班实施的并不是以阅读为主的语文课程，整个课程包括——各种阅读项目，乐高机器人项目，游戏和工作坊……形式丰富多彩。以其中的乐高机器人项目为例，两人一组，分得一套乐高机器人模型;孩子们自行研读指引，把机器人拼装好，并给它编程。在整个项目中，每组合作完成16项挑战，每项挑战都需要解决不同的问题;这个项目持续1个月，每天1个小时。这段学习经历和课本上传授的知识没有直接联系，也不会考试，孩子们为什么如此投入呢？老师这样回应：这是一段特别需要动手实践的学习经历，涉及学校提倡的16种思维习惯的培养……其目标是培养思考者，而不仅是培养阅读优秀生。老师的观点来自苏格拉底的这句话——我不能教会别人任何事，我只能让他们思考。
这本书反反复复读下来，结合《翻转式学习》《为未知而教，为未来而学》等书，我才逐步认识、认同学校教育的终极目标是：给予学生自主引导式的终生学习的能力，其中的关键词是“思维习惯”和“元认知”。展开而言，就是通过专业的老师、循序渐进的课程编排、智慧的方法，带领充满好奇心和求知欲的孩子从不同角度探索丰富的世界，认知复杂的自我，建立多元链接。因此，我也建议日常可以补充一些课程，努力让学习真正发生。比如大部分早读时间可以留给诗歌，共读《日有所诵》《给孩子的诗》《给孩子读诗》等，让孩子读诗、背诗、赏诗、画诗、仿诗、改诗、演诗等，以诗歌为主线，整合各种学习方式，发展孩子分析、归纳、批判、表达、创造等能力，让孩子们乐在其中，生长在其中。当然，对这样的课程难免有争议的声音，的确课程内容与考试关系不大，但因为知道教育最终的方向，选择什么样的路途，本来就该因人而异、因材施教，条条大路通罗马，关键要知道罗马在哪里。
所有真实的生活在于美好的相遇。学生与老师、读书与教书、行动与思考等，彼此交织和互动、影响和改变，好的教育就在这不期而遇中相知、相生、相长……（作者单位：江西省南昌市外国语学校）