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摘要：案例教学法是一种能够提高教学效率，体现学生主体地位的一种教学方式，该教学法重视教学过程，使学生所学的知识具有较强的操作性。将案例教学法运用到小学数学教学中，在引导学生对案例进行分析的整个过程中，学生的主体地位得到体现，学生的主动性和积极性得到提高，对于适应新课程改革的要求和培养学生的思维能力具有重要作用。
关键字：案例教学法；小学数学；教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0117-01
小学数学的教学案例与英语等学科的教学案例不同，不是指一篇文章、一个故事，而是为学生创建典型的应用案例，引导学生在应用过程中认识数学、掌握数学，从而形成数学模型，使学生在日后解决问题中遇到该数学知识点时能够对典型的应用案例进行联想，最终找到解题思路。合理地将案例教学法引入小学数学课堂中，不仅可以增强学生对数学的好奇心，而且可以利用模仿行为唤醒学生的学习意识，从而使学生形成良好的学习习惯，是一种行之有效的教学方法。
一、案例教学法的特点
案例教学法起源于19世纪70年代，由美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创，案例教学法主要是指教师将案例运用于教学中，通过教师讲授，组织学生讨论，撰写案例分析报告，教师归纳总结等过程来实现教学目的，进而提高学生的理论水平和实践能力。这一案例最初主要是高校用于讲授企业发展实际案例的课程中，后来许多教育学者在领会案例教学法精髓的前提之下，对案例教学法进行了改进和推广，使得这一教学法在小学，中学能够得到有效运用。案例教学法具有以下特点：
1.提高教学效率。案例教学法主要是通过讲解，分析单个案例来证明原理/定理，从个别的案例拓展到一般的原理/定理，符合学生的认知规律，由个别到一般，有具体案例到抽象概念的过程。同时，案例本身也是在教学过程中进行举例，具有举例性，学生在分析案例的过程中，也学到了模仿的案例和思路，能够增强学生的迁移能力，节约教学时间，提高教学效率。
2.体现了学生的主体地位。在案例教学法的实施过程中，教师首先安排学生阅读案例，在阅读之后，教师又组织学生对案例进行讨论，学生在讨论，辩论的过程中发表自己的观点，教师在整个过程中主要起着组织和引导作用，教师成为整个教学过程中的组织者和帮助者，而学生则称为整个教学过程的主体。
3.重视教学过程。案例教学法所重视的不讨论的结果，而是整个讨论的过程。在讨论过程中涉及到的每一个问题应当由学生自己来分析，解释和讨论，使学生在讨论过程中发展自己的能力和增长知识。
4.所学知识操作性强。学生在分析案例的过程中，也在掌握案例的精髓，将理论与实践相结合，使学生所学的知识具有较强的操作性和实用性，能及时将知识迁移到另一相似案例中。
案例教学法是适应新课改大背景下的一种高效的教学方式，有学生在案例教学法中不仅能够掌握案例本身所承载的知识内容，还能够触类旁通，掌握和案例相一致的内容，在很大程度上提高了教学效率，利于提高教学质量和教师教学水平，增强学生学习的自觉性，改善师生关系，促进教学过程的良性循环。
二、案例教学法在小学数学中的运用
案例教学法在不同教学科目当中的运用都有具体操作上的不同，教学者可以根据学科特点对案例教学法进行改进。笔者认为，在小学数学教学过程中运用案例教学法，应当包括一下几个步骤：
1.选择案例。选择案例是案例教学法的第一个阶段，选择一个恰当的案例，是案例教学法进行的前提。笔者认为，并不是每一个板块的内容都适合选择案例教学法，两种类型的知识最适合选择案例教学法：一是学生之前未接触过的新知识；二是学生经过学习已经充分掌握的知识，同时，这两种知识都应当是重点、关键的知识点。在确定教学目标之后，教师则需要根据教学目标来选择教学案例，教师所选案例应当具有典型性，启发性，趣味性，时效性，简洁性，这是实施案例教学法的关键。
2.讲解案例。讲解案例是案例教学法的第二个阶段，讲解案例主要由教师来进行，但教师在讲解案例之前，应当由学生来阅读整个案例，争取在课堂讲解的第一个环节就让学生参与其中，在学生朗读完案例之后，教师再对案例进行讲解。教师在讲解案例时，应当将提问与讲解相结合，及时检验学生的听课效果。
3.分析、讨论案例。分析、讨论案例是案例教学法的第三个环节，这一环节主要由学生进行。但在进行这一环节之前，教师应当先分好案例讨论小组，一般每组的人数应当控制在6人及其以内，但不能少于两人，每组选择一名负责人，一名记录员，一名发言代表。在讨论前，教师要先向学生讲明讨论是的规则，分配好讨论任务。最后，在学生讨论的过程当中，教师要做好监督和引导工作，一方面，教师要监督好全班在讨论过程中的纪律问题，避免造成局面混乱；另一方面，教师要对学生进行适当地引导，引导学生尽可能多的发表自己的观点，多举出一些和案例相似的例子。
4.总结案例。在学生分析、讨论完整个案例之后，教师应当带领学生进行案例总结，首先，教师应当请每一组的发言代表到讲台前发表本组的讨论观点，让学生充分展示自己的语言表达能力。其次，在每一组的发言代表发言完毕之后，教师要对整个讨论过程进行总结，总结出讨论结果，对学生在讨论中的表现进行激励、评价。
5.迁移案例。在讨论得出结论之后，学生也基本上掌握了这当中的原理、定律，案例迁移的重点任务就是需要学生在教师的引导下，能够触类旁通，举出和刚才讨论、分析的案例一致的例子，这也是检验学生学习效果的环节。
案例教学法的核心在于学生，教师给予学生思想和方向上的引导，使其由浅入深地接触案例、理解案例、运用案例，进而引发学习兴趣，提升学生的学习能力和应用能力。运用案例教学法，能够让学生积极参与到教学活动中来，以掌握技能为荣，从而激发学生的学习兴趣，使学生得到最大的发展，是一种自发的、主观的学习机制。
参考文献：
[1]余樟平. 浅析小学数学案例教学法在课堂中的运用「J」·科教创新，2015年7月.
关键字：案例教学法；小学数学；教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0117-01
小学数学的教学案例与英语等学科的教学案例不同，不是指一篇文章、一个故事，而是为学生创建典型的应用案例，引导学生在应用过程中认识数学、掌握数学，从而形成数学模型，使学生在日后解决问题中遇到该数学知识点时能够对典型的应用案例进行联想，最终找到解题思路。合理地将案例教学法引入小学数学课堂中，不仅可以增强学生对数学的好奇心，而且可以利用模仿行为唤醒学生的学习意识，从而使学生形成良好的学习习惯，是一种行之有效的教学方法。
一、案例教学法的特点
案例教学法起源于19世纪70年代，由美国哈佛大学法学院院长兰德尔首创，案例教学法主要是指教师将案例运用于教学中，通过教师讲授，组织学生讨论，撰写案例分析报告，教师归纳总结等过程来实现教学目的，进而提高学生的理论水平和实践能力。这一案例最初主要是高校用于讲授企业发展实际案例的课程中，后来许多教育学者在领会案例教学法精髓的前提之下，对案例教学法进行了改进和推广，使得这一教学法在小学，中学能够得到有效运用。案例教学法具有以下特点：
1.提高教学效率。案例教学法主要是通过讲解，分析单个案例来证明原理/定理，从个别的案例拓展到一般的原理/定理，符合学生的认知规律，由个别到一般，有具体案例到抽象概念的过程。同时，案例本身也是在教学过程中进行举例，具有举例性，学生在分析案例的过程中，也学到了模仿的案例和思路，能够增强学生的迁移能力，节约教学时间，提高教学效率。
2.体现了学生的主体地位。在案例教学法的实施过程中，教师首先安排学生阅读案例，在阅读之后，教师又组织学生对案例进行讨论，学生在讨论，辩论的过程中发表自己的观点，教师在整个过程中主要起着组织和引导作用，教师成为整个教学过程中的组织者和帮助者，而学生则称为整个教学过程的主体。
3.重视教学过程。案例教学法所重视的不讨论的结果，而是整个讨论的过程。在讨论过程中涉及到的每一个问题应当由学生自己来分析，解释和讨论，使学生在讨论过程中发展自己的能力和增长知识。
4.所学知识操作性强。学生在分析案例的过程中，也在掌握案例的精髓，将理论与实践相结合，使学生所学的知识具有较强的操作性和实用性，能及时将知识迁移到另一相似案例中。
案例教学法是适应新课改大背景下的一种高效的教学方式，有学生在案例教学法中不仅能够掌握案例本身所承载的知识内容，还能够触类旁通，掌握和案例相一致的内容，在很大程度上提高了教学效率，利于提高教学质量和教师教学水平，增强学生学习的自觉性，改善师生关系，促进教学过程的良性循环。
二、案例教学法在小学数学中的运用
案例教学法在不同教学科目当中的运用都有具体操作上的不同，教学者可以根据学科特点对案例教学法进行改进。笔者认为，在小学数学教学过程中运用案例教学法，应当包括一下几个步骤：
1.选择案例。选择案例是案例教学法的第一个阶段，选择一个恰当的案例，是案例教学法进行的前提。笔者认为，并不是每一个板块的内容都适合选择案例教学法，两种类型的知识最适合选择案例教学法：一是学生之前未接触过的新知识；二是学生经过学习已经充分掌握的知识，同时，这两种知识都应当是重点、关键的知识点。在确定教学目标之后，教师则需要根据教学目标来选择教学案例，教师所选案例应当具有典型性，启发性，趣味性，时效性，简洁性，这是实施案例教学法的关键。
2.讲解案例。讲解案例是案例教学法的第二个阶段，讲解案例主要由教师来进行，但教师在讲解案例之前，应当由学生来阅读整个案例，争取在课堂讲解的第一个环节就让学生参与其中，在学生朗读完案例之后，教师再对案例进行讲解。教师在讲解案例时，应当将提问与讲解相结合，及时检验学生的听课效果。
3.分析、讨论案例。分析、讨论案例是案例教学法的第三个环节，这一环节主要由学生进行。但在进行这一环节之前，教师应当先分好案例讨论小组，一般每组的人数应当控制在6人及其以内，但不能少于两人，每组选择一名负责人，一名记录员，一名发言代表。在讨论前，教师要先向学生讲明讨论是的规则，分配好讨论任务。最后，在学生讨论的过程当中，教师要做好监督和引导工作，一方面，教师要监督好全班在讨论过程中的纪律问题，避免造成局面混乱；另一方面，教师要对学生进行适当地引导，引导学生尽可能多的发表自己的观点，多举出一些和案例相似的例子。
4.总结案例。在学生分析、讨论完整个案例之后，教师应当带领学生进行案例总结，首先，教师应当请每一组的发言代表到讲台前发表本组的讨论观点，让学生充分展示自己的语言表达能力。其次，在每一组的发言代表发言完毕之后，教师要对整个讨论过程进行总结，总结出讨论结果，对学生在讨论中的表现进行激励、评价。
5.迁移案例。在讨论得出结论之后，学生也基本上掌握了这当中的原理、定律，案例迁移的重点任务就是需要学生在教师的引导下，能够触类旁通，举出和刚才讨论、分析的案例一致的例子，这也是检验学生学习效果的环节。
案例教学法的核心在于学生，教师给予学生思想和方向上的引导，使其由浅入深地接触案例、理解案例、运用案例，进而引发学习兴趣，提升学生的学习能力和应用能力。运用案例教学法，能够让学生积极参与到教学活动中来，以掌握技能为荣，从而激发学生的学习兴趣，使学生得到最大的发展，是一种自发的、主观的学习机制。
参考文献：
[1]余樟平. 浅析小学数学案例教学法在课堂中的运用「J」·科教创新，2015年7月.