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摘 要：自从新一批的教师教学法规颁布以来，赏识教育成为教育的主导方式，学生违纪违规只能采取劝诫的方式，惩罚不得。近些年，有的学者建议一味赏识只能助长部分问题学生的“气焰”，应该把惩罚与疏导结合起来。正确认识惩罚与疏导，师生深入认识惩罚与疏导的目标，注意惩罚的方式，注重惩罚的正确路径是现代初中班级管理的重要内容。
关键词：班级管理；惩罚；疏导
自从我国命令禁止“体罚学生”以来，一些教师体罚学生的视频通过媒体迅速的在社会上传播开来，造成了极大的负面影响。部分班主任对班级管理产生了困惑和迷茫，对那些屡教不改、多次违纪、情节恶劣、自制力极差的学生，该怎么办？赏识、赞赏、激励对他们无能为力，这些东西不仅没有起到积极作用，反而让学生认为学校无法处理他们，气焰更加嚣张，作为管理者该如何着手管理。本文以初中班级管理为例，研究班级管理中的懲罚与疏导。
一、惩罚、体罚与教育惩罚
对于惩罚，《牛津大辞典》的解释是对某些违反法纪的人，剥夺某种权利，表示惩戒，并达到教育他人的目的。体罚则是指罚站、打手心、侮辱等带有侵犯性的错误方式。教育从根源意义上来说就带有一定的惩罚性，即人们经常说的养成教育。所谓养成教育，就是用某些强制手段使之达到良好的行为习惯，与我们所说的思想专制不一样。
人的社会属性规定了人必须有良好的行为规范，没有起码的行为规范是无法很好的与人交往的。为了实现大多数人的利益，不得不剥夺一部分人的权利。可以说，教育本身就有一定的强制性、惩罚性。教育上的惩罚应该是“教育惩罚”。何谓教育惩罚，就是对不良行为的一种规范，教育的惩罚是惩罚与疏导并重，惩罚与疏导不是矛盾的。
马卡连柯指出：惩罚的前提是尊重，尽可能的尊重一个人，也要尽可能的严格要求。教育的本意规定不能没有惩罚，教育的惩罚不是体罚。现代管理理念中的教育惩罚，充满人本主义精神的，就是让学生在学习实践中收到团队精神、独立自主、法制观念、平等正义等精神的教育，这样式教育惩罚的内在要求。
二、教育惩罚的基本原则
教育惩罚要罚有所依。罚有所依是教育懲罚的前提和依据，对学生进行教育惩罚要使学生认识到错误与正确，更要使学生明白惩罚的标准与惩罚的程度，不能肆意而为。现行的中小学行为规范只规定了学生应该做什么，而没有规定这样做怎么办，因此，有的学校制定了一些校规校纪。校规校纪是学校根据学生的需要来确定的，只有学生自己确定才能体现校规校纪的权威性，最大程度的调动学生遵守法纪的积极性。
惩罚态度要正确。惩罚只是手段，目的在于立德树人。惩罚学生不能有肢体上的侵犯，不能有言语上的侮辱，注意度。惩罚的态度应该是：首先我们面对的是学生，不是犯罪分子，他们犯的是错，不是最，无论怎样惩罚都要在学生认同的前提下进行；其次惩罚要尊重学生的人格尊严，不能对学生进行心理、精神上的攻击，最好是“不战屈人之兵”，不仅教育学生，更要祈祷震慑作用。
惩罚要手段灵活。惩罚学生要根据学生犯错的程度、对象、内容对学生进行惩罚，方式要灵活多变，要因材施教，不能千篇一律，一成不变。另外，惩罚最忌讳的是秋后算账，不能让学生觉得都是在挨骂，要让他们觉得关爱与惩罚并存，既没有对抗心理，也要正确认识自己的错误，并积极改正。
惩罚要将心理辅导、激励、赏识教育相结合。惩罚是教育过程中迫不得已使用的手段，带有一定的时效性，不能替代教学。应该教罚相合、以教为核心、以罚促教。在对学生进行惩罚之前，首先要了解犯错学生的真实情况，并耐心倾听学生的申诉；尤其是面对学生不服气的时候，更应该让学生说出心里话，然后再考虑惩罚手段。
另外，惩罚最重要的是要获得家长的支持。家长对学生的教育时间是最长的，“在校教育一整天，不如回家吃顿饭”这种观点虽然有点夸张，但揭示了家庭教育的重要性。有的时候，老师在学校惩罚教育过后学生也认识到自己的错误，回家家长一护短，学生可能又燃起“不忿”。因此，惩罚教育一定要活的家长的支持，创设一个良好的家庭环境，是学生全面发展的外在保障。
三、初中班级管理惩罚教育的路径
用善意的方式来引导学生认识自己的错误。一些名师在惩罚学生的过程中，非常注重惩罚的艺术性，福建师范大学王晶教授在对女儿丢三落四不良习惯的惩罚中，总结认为惩罚要注意时机，不用大骂不用责备，让孩子自己认识错误，改正错误。魏巍在课文中曾经说蔡先生的惩罚措施，教鞭高高扬起，却轻轻落下，在作者心中落下深刻的印象，足可见惩罚应该注重艺术性。
给学生自主选择惩罚方式的权利。道格拉斯是《芝加哥快报》的总编辑，他到中国当教育志愿者的时候，他和妻子离婚，他的5岁的女儿跟着他生活，他为了培养女孩诚实守信的好习惯，跟女儿进行了一次君子协定：谁说谎话就要接受惩罚。一次，他女儿将学校的玩具偷偷的拿回了家，并说谎是同学送的，当道格拉斯知道真相后，给了女儿三个惩罚选项，让女儿进行选择。以后女儿很少再撒谎。
根据学生所擅长的项目进行惩罚。有的学生因为好奇心而犯错，可以针对学生的犯错动机考虑学生特长，如学生喜欢做数学题，可以惩罚学生做一些数学题；如果学生在音乐方面有特长则可以让学生唱首歌；如果学生在美术方面有喜好，则可以让学生美丽的画；如果学生擅长记忆，就可以让学生规定的时间内背诵一些诗文；如此等等。对于有喜好、有特长的学生惩罚起来更应该注意发挥学生特长，避免学生有抵触情绪。
让学生选择完成一项任务将功补过。初中学生犯错，并不是恶意或者故意犯错，是无心为错的。面对学生的错误，不能归结为学生的道德问题。如，有的学生拿了其他的学生的东西，教师不能把这类学生归结为“小偷”；也不能把经常打架的学生归结为“流氓”，等等。对于这类问题，学生无心为恶可以让学生主动完成一项任务，将功补过。
长期的初中班级管理经验告诉我们，惩罚是教育过程中不可回避的教育手段。惩罚教育不仅是班级管理的需要，也是学生全面发展的需要。
参考文献：
[1]林艳艳.浅谈初中班级管理中教育惩罚的合理运用[J].才智. 2016（11）
[2]陈栩，张建霞.初中班级管理模式现状分析与反思[J].教学与管理. 2015（15）
[3]白裕国.初中惩罚式教育理念的解读[J].教育教学论坛. 2010（10）
（作者单位：拉萨江苏实验中学）
关键词：班级管理；惩罚；疏导
自从我国命令禁止“体罚学生”以来，一些教师体罚学生的视频通过媒体迅速的在社会上传播开来，造成了极大的负面影响。部分班主任对班级管理产生了困惑和迷茫，对那些屡教不改、多次违纪、情节恶劣、自制力极差的学生，该怎么办？赏识、赞赏、激励对他们无能为力，这些东西不仅没有起到积极作用，反而让学生认为学校无法处理他们，气焰更加嚣张，作为管理者该如何着手管理。本文以初中班级管理为例，研究班级管理中的懲罚与疏导。
一、惩罚、体罚与教育惩罚
对于惩罚，《牛津大辞典》的解释是对某些违反法纪的人，剥夺某种权利，表示惩戒，并达到教育他人的目的。体罚则是指罚站、打手心、侮辱等带有侵犯性的错误方式。教育从根源意义上来说就带有一定的惩罚性，即人们经常说的养成教育。所谓养成教育，就是用某些强制手段使之达到良好的行为习惯，与我们所说的思想专制不一样。
人的社会属性规定了人必须有良好的行为规范，没有起码的行为规范是无法很好的与人交往的。为了实现大多数人的利益，不得不剥夺一部分人的权利。可以说，教育本身就有一定的强制性、惩罚性。教育上的惩罚应该是“教育惩罚”。何谓教育惩罚，就是对不良行为的一种规范，教育的惩罚是惩罚与疏导并重，惩罚与疏导不是矛盾的。
马卡连柯指出：惩罚的前提是尊重，尽可能的尊重一个人，也要尽可能的严格要求。教育的本意规定不能没有惩罚，教育的惩罚不是体罚。现代管理理念中的教育惩罚，充满人本主义精神的，就是让学生在学习实践中收到团队精神、独立自主、法制观念、平等正义等精神的教育，这样式教育惩罚的内在要求。
二、教育惩罚的基本原则
教育惩罚要罚有所依。罚有所依是教育懲罚的前提和依据，对学生进行教育惩罚要使学生认识到错误与正确，更要使学生明白惩罚的标准与惩罚的程度，不能肆意而为。现行的中小学行为规范只规定了学生应该做什么，而没有规定这样做怎么办，因此，有的学校制定了一些校规校纪。校规校纪是学校根据学生的需要来确定的，只有学生自己确定才能体现校规校纪的权威性，最大程度的调动学生遵守法纪的积极性。
惩罚态度要正确。惩罚只是手段，目的在于立德树人。惩罚学生不能有肢体上的侵犯，不能有言语上的侮辱，注意度。惩罚的态度应该是：首先我们面对的是学生，不是犯罪分子，他们犯的是错，不是最，无论怎样惩罚都要在学生认同的前提下进行；其次惩罚要尊重学生的人格尊严，不能对学生进行心理、精神上的攻击，最好是“不战屈人之兵”，不仅教育学生，更要祈祷震慑作用。
惩罚要手段灵活。惩罚学生要根据学生犯错的程度、对象、内容对学生进行惩罚，方式要灵活多变，要因材施教，不能千篇一律，一成不变。另外，惩罚最忌讳的是秋后算账，不能让学生觉得都是在挨骂，要让他们觉得关爱与惩罚并存，既没有对抗心理，也要正确认识自己的错误，并积极改正。
惩罚要将心理辅导、激励、赏识教育相结合。惩罚是教育过程中迫不得已使用的手段，带有一定的时效性，不能替代教学。应该教罚相合、以教为核心、以罚促教。在对学生进行惩罚之前，首先要了解犯错学生的真实情况，并耐心倾听学生的申诉；尤其是面对学生不服气的时候，更应该让学生说出心里话，然后再考虑惩罚手段。
另外，惩罚最重要的是要获得家长的支持。家长对学生的教育时间是最长的，“在校教育一整天，不如回家吃顿饭”这种观点虽然有点夸张，但揭示了家庭教育的重要性。有的时候，老师在学校惩罚教育过后学生也认识到自己的错误，回家家长一护短，学生可能又燃起“不忿”。因此，惩罚教育一定要活的家长的支持，创设一个良好的家庭环境，是学生全面发展的外在保障。
三、初中班级管理惩罚教育的路径
用善意的方式来引导学生认识自己的错误。一些名师在惩罚学生的过程中，非常注重惩罚的艺术性，福建师范大学王晶教授在对女儿丢三落四不良习惯的惩罚中，总结认为惩罚要注意时机，不用大骂不用责备，让孩子自己认识错误，改正错误。魏巍在课文中曾经说蔡先生的惩罚措施，教鞭高高扬起，却轻轻落下，在作者心中落下深刻的印象，足可见惩罚应该注重艺术性。
给学生自主选择惩罚方式的权利。道格拉斯是《芝加哥快报》的总编辑，他到中国当教育志愿者的时候，他和妻子离婚，他的5岁的女儿跟着他生活，他为了培养女孩诚实守信的好习惯，跟女儿进行了一次君子协定：谁说谎话就要接受惩罚。一次，他女儿将学校的玩具偷偷的拿回了家，并说谎是同学送的，当道格拉斯知道真相后，给了女儿三个惩罚选项，让女儿进行选择。以后女儿很少再撒谎。
根据学生所擅长的项目进行惩罚。有的学生因为好奇心而犯错，可以针对学生的犯错动机考虑学生特长，如学生喜欢做数学题，可以惩罚学生做一些数学题；如果学生在音乐方面有特长则可以让学生唱首歌；如果学生在美术方面有喜好，则可以让学生美丽的画；如果学生擅长记忆，就可以让学生规定的时间内背诵一些诗文；如此等等。对于有喜好、有特长的学生惩罚起来更应该注意发挥学生特长，避免学生有抵触情绪。
让学生选择完成一项任务将功补过。初中学生犯错，并不是恶意或者故意犯错，是无心为错的。面对学生的错误，不能归结为学生的道德问题。如，有的学生拿了其他的学生的东西，教师不能把这类学生归结为“小偷”；也不能把经常打架的学生归结为“流氓”，等等。对于这类问题，学生无心为恶可以让学生主动完成一项任务，将功补过。
长期的初中班级管理经验告诉我们，惩罚是教育过程中不可回避的教育手段。惩罚教育不仅是班级管理的需要，也是学生全面发展的需要。
参考文献：
[1]林艳艳.浅谈初中班级管理中教育惩罚的合理运用[J].才智. 2016（11）
[2]陈栩，张建霞.初中班级管理模式现状分析与反思[J].教学与管理. 2015（15）
[3]白裕国.初中惩罚式教育理念的解读[J].教育教学论坛. 2010（10）
（作者单位：拉萨江苏实验中学）