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[摘要]本文提出情境教育法的理论依据,论述了情境教育法的价值,探究在初中英语教学中,如何运用情景教学法培养学生对英语学习的兴趣,增强学生的语感,提高学生听说读写能力,为学生的英语学习奠定良好基础。
[关键词]初中英语教学;情境法教学;教学情境;有效情境
《初中英语新课程标准》提出,英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情境。为了提高中学英语课堂教学的质量,教师应更多地注重课堂教学情境的创设,让学生把知识融于生动的情境中,理解情境所传递的信息,激发表达思想的欲望。从而真正提高学生运用英语的综合能力,有效地提高英语教学成绩。笔者认为,英语情境教学法是初中学生提高英语学习效率的最实用的方法。
一、情境教学的理论依据
情境认知理论认为知识和能力的发展,就像语言的发展一样,发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论把知识比作个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物,反对把知识当做“一个整体的、自足的,从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。情境认知理论更加强调知识的情境性、真实性、社会性和互动性。
300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”由此我们也可以认识到,直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境,通过展示鲜明具体的形象,不仅可以使学生从形象的感知达到抽象的理性的感悟,而且激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
二、情境教学在初中英语教学中的价值
1 创造良好的语言环境
当前中国学生学习英语最缺乏语言环境,并且由于中国的考试制度,使学生只能死记硬背,缺乏学习英语的动力,导致整体英语水平不高。通过情境教学,为学生营造一个良好的学习环境,有利于调动他们的学习积极性,加深理解,完成对知识的掌握。
2 理论联系实际,使学生获得感性材料
在情境教学过程中,教师通过展示实物、图片和教学电影等,使得学生运用各种感官,充分感知学习内容,把课文内容与实际情境、事物联系起来,来帮助学生形成正确的、深刻的概念。
3 调动学生的非智力因素,使学生注意力集中,学到的知识易巩固
在语言学习中,兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。情境教学把听、说、视融为一体,充分调动学生的这些非智力因素,使学生更有兴趣学习英语,对英语理解更深刻。
三、在英语教学中采用不同的有效情境教学法
在实际教学中,需要根据不同的话题内容和话题的不同功能,为学生创设不同的但是有效的教学情境。
1、真实型教学情境在英语教学中的应用
在真实的情境中进行教学,拓展了教育的空间,把语言和实际紧密的结合在一起,更利于学以致用。如八年级上教材中u-nit8 How was your school trip?为了让学生能够书写真实的schooltrip,教师可以带领学生走出校门,组织学生进行一次真正的学校旅行,并在这次旅行中为学生安排不同的活动,如go fishing,go hiking,go bike tiding,buy some souvenirs等,这种真实而又丰富多彩的教学情境,使学生在体会了学校旅行快乐的同时,又在身临其境的活动中练习教材中的重点词句,为作文的书写提供了语言基础,在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
2、仿真型教学情境在英语教学中的应用
由于受到时间、空间、财力和物力等的限制,一些较难接触或学生不易真实接触的学习内容可以用模拟现实环境和情况来满足教学的需要。
如英语中的“问路”,本着为学生安全着想,可以在操场上用白灰浇出众多条仿真“马路”和“十字路口”,这样就可以放心的让学生在既安全又形象的仿真教学情境中进行充分的操练了。
A:Excuse me!Which is the way to the nearest shop?My penislost,
B:Oh,go alone this way then tum tight at the firstcrossing……。
3、提供资源型教学情境在英语教学中的应用
随着计算机技术的发展,网络可以为我们提供大量的资源。当在教学中如果遇到比较抽象或者利用教材难以解决的问题,我们就可以把学生带进计算机教室,引领学生利用网络资源去攻克、去解决;同时,学生们也非常喜欢这种特殊的课堂上学习、探究。如八年级上Unit 9 When was he born?这一单元中,提到了Deng Yaping,Michael Jordan,Martina Hingis,David Beckham等名人,可以让学生利用网络资源来为本单元的语言提供资料,查找这些名人的出生年月,兴趣爱好等,为教学中的下一环节提供了信息。
4、合作学习型教学情境在英语教学中的应用
合作型教学情境以小组合作为主要学习形式,学习背景的选择要具备合作学习的要素,课堂教学环境中要建立合作学习组织,并充分保证组内交流和组际交流的时间与空间。如教学环节make a survey of something——give a report about it就是在给学生创设一个情境的前提下,让学生通过合作学习完成教学任务,具体的教学步骤如下:
a、创设情境,明确待解问题
b、独立思考,尝试解决问题
c、梳理思路,准备小组交流
d、小组交流,相互取长补短
e、整理成果,准备向全班汇报
f、全班汇报,汇总归纳策略
四、结论
英语教学活动是一个在教师指导下学生主动学习的过程,因此教师要结合学生的年龄特点和生活实际,创设丰富的活动情境,增强语言实践的真实感,鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试,使学生由被动的学习转变到主动的学习,发扬学生的主动精神、自主意识,体现学生的主体作用,达到学习英语的最终目的。
参考文献
[1]傅道春,新课程教师行为的变化[M],首都师范大学出版社,2002/32
[2]郑顺巧,让英语课堂动起来[J],教学月刊(中学版),2007年7(上)
[3]曹刚阳,谈中学英语课堂教学的有效导入[J],中小学外语教学(中学篇),2007年第9期[4][4]佟裕功,中考英语三级突破[M],北京教育出版,2003年9月第1版
[关键词]初中英语教学;情境法教学;教学情境;有效情境
《初中英语新课程标准》提出,英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情境。为了提高中学英语课堂教学的质量,教师应更多地注重课堂教学情境的创设,让学生把知识融于生动的情境中,理解情境所传递的信息,激发表达思想的欲望。从而真正提高学生运用英语的综合能力,有效地提高英语教学成绩。笔者认为,英语情境教学法是初中学生提高英语学习效率的最实用的方法。
一、情境教学的理论依据
情境认知理论认为知识和能力的发展,就像语言的发展一样,发生于真实情境中不断进行的利用知识的活动中。该理论把知识比作个体与社会或物理情境之间联系的属性以及互动的产物,反对把知识当做“一个整体的、自足的,从理论上讲与学习和使用它的情境相脱离的东西”。情境认知理论更加强调知识的情境性、真实性、社会性和互动性。
300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”由此我们也可以认识到,直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境,通过展示鲜明具体的形象,不仅可以使学生从形象的感知达到抽象的理性的感悟,而且激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
二、情境教学在初中英语教学中的价值
1 创造良好的语言环境
当前中国学生学习英语最缺乏语言环境,并且由于中国的考试制度,使学生只能死记硬背,缺乏学习英语的动力,导致整体英语水平不高。通过情境教学,为学生营造一个良好的学习环境,有利于调动他们的学习积极性,加深理解,完成对知识的掌握。
2 理论联系实际,使学生获得感性材料
在情境教学过程中,教师通过展示实物、图片和教学电影等,使得学生运用各种感官,充分感知学习内容,把课文内容与实际情境、事物联系起来,来帮助学生形成正确的、深刻的概念。
3 调动学生的非智力因素,使学生注意力集中,学到的知识易巩固
在语言学习中,兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。情境教学把听、说、视融为一体,充分调动学生的这些非智力因素,使学生更有兴趣学习英语,对英语理解更深刻。
三、在英语教学中采用不同的有效情境教学法
在实际教学中,需要根据不同的话题内容和话题的不同功能,为学生创设不同的但是有效的教学情境。
1、真实型教学情境在英语教学中的应用
在真实的情境中进行教学,拓展了教育的空间,把语言和实际紧密的结合在一起,更利于学以致用。如八年级上教材中u-nit8 How was your school trip?为了让学生能够书写真实的schooltrip,教师可以带领学生走出校门,组织学生进行一次真正的学校旅行,并在这次旅行中为学生安排不同的活动,如go fishing,go hiking,go bike tiding,buy some souvenirs等,这种真实而又丰富多彩的教学情境,使学生在体会了学校旅行快乐的同时,又在身临其境的活动中练习教材中的重点词句,为作文的书写提供了语言基础,在积极思考中提高了解决实际问题的能力。
2、仿真型教学情境在英语教学中的应用
由于受到时间、空间、财力和物力等的限制,一些较难接触或学生不易真实接触的学习内容可以用模拟现实环境和情况来满足教学的需要。
如英语中的“问路”,本着为学生安全着想,可以在操场上用白灰浇出众多条仿真“马路”和“十字路口”,这样就可以放心的让学生在既安全又形象的仿真教学情境中进行充分的操练了。
A:Excuse me!Which is the way to the nearest shop?My penislost,
B:Oh,go alone this way then tum tight at the firstcrossing……。
3、提供资源型教学情境在英语教学中的应用
随着计算机技术的发展,网络可以为我们提供大量的资源。当在教学中如果遇到比较抽象或者利用教材难以解决的问题,我们就可以把学生带进计算机教室,引领学生利用网络资源去攻克、去解决;同时,学生们也非常喜欢这种特殊的课堂上学习、探究。如八年级上Unit 9 When was he born?这一单元中,提到了Deng Yaping,Michael Jordan,Martina Hingis,David Beckham等名人,可以让学生利用网络资源来为本单元的语言提供资料,查找这些名人的出生年月,兴趣爱好等,为教学中的下一环节提供了信息。
4、合作学习型教学情境在英语教学中的应用
合作型教学情境以小组合作为主要学习形式,学习背景的选择要具备合作学习的要素,课堂教学环境中要建立合作学习组织,并充分保证组内交流和组际交流的时间与空间。如教学环节make a survey of something——give a report about it就是在给学生创设一个情境的前提下,让学生通过合作学习完成教学任务,具体的教学步骤如下:
a、创设情境,明确待解问题
b、独立思考,尝试解决问题
c、梳理思路,准备小组交流
d、小组交流,相互取长补短
e、整理成果,准备向全班汇报
f、全班汇报,汇总归纳策略
四、结论
英语教学活动是一个在教师指导下学生主动学习的过程,因此教师要结合学生的年龄特点和生活实际,创设丰富的活动情境,增强语言实践的真实感,鼓励学生积极、主动地参与语言实践活动和创造性使用语言的尝试,使学生由被动的学习转变到主动的学习,发扬学生的主动精神、自主意识,体现学生的主体作用,达到学习英语的最终目的。
参考文献
[1]傅道春,新课程教师行为的变化[M],首都师范大学出版社,2002/32
[2]郑顺巧,让英语课堂动起来[J],教学月刊(中学版),2007年7(上)
[3]曹刚阳,谈中学英语课堂教学的有效导入[J],中小学外语教学(中学篇),2007年第9期[4][4]佟裕功,中考英语三级突破[M],北京教育出版,2003年9月第1版