论文部分内容阅读
一、通过创设质疑情境点燃学生学习激情
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，过去以“满堂灌”为主要的教学模式根本无法在科学课堂中大展拳脚，我们的教学理念应是在科学课堂教学中培养学生大胆质疑、善于思考的能力。在科学课堂教学过程中，教师应善于根据教材特点，努力创设质疑情境，消除学生质疑的心理障碍，为学生提供质疑的契机，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性，从而使科学课堂更为活跃。如在教学《看不见的空气》一课时，我首先演示：吹一个小气球，然后放气，让学生听声音，感受排气，最后又吹气球。同学们经过观察演示、讨论交流后认为：“气球变大又变小，最后又变大——是因为气球里的空气在作怪。”我接着提出这样一个问题：“空气在哪里？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“怎样捕捉空气？”“空气可以转移吗？”“空气能压缩吗？”同学们的探究热情很高，整个课堂气氛随着同学们的质疑而活跃起来。通过这样一系列问题的探讨，同学们对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“生疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
二、通过开展操作实验点燃学生学习激情
科学课学习的中心环节就是探究，而操作实验是科学探究活动的主要形式。在操作实验中，必须强调学生学习的自主性，让学生获取自主探索的空间，使他们体验亲历科学的过程。课堂上，教师引导学生动手操作，独立支配材料，充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度调动学生的学习积极性，拓展其思维的广度。比如，在讲《大气压力》一课时，在讲完了大气是有压力的，并且来自四面八方，让学生明了这两个知识点后，教师设计了这一个实验：在讲桌上放了一盆水，让一个学生用吸管来吸水喝。随即教师提出问题“用吸管吸水是什么原理？”有的学生说是靠自己的力量吸出来的，有的学生说是大气压力的作用，课堂气氛一下子活跃了起来。这时候教师并没有揭晓答案，而是在吸管上扎了几个孔，再让学生来吸，结果吸不上来了。此刻，这个实验的结论便自然得出：是大气压力将水压入吸管，水才被吸入口中。再比如教四年级《声音的产生》时，教师先说明实验材料，实验目的，给学生提两个问题：声音的产生与什么有关？这些材料发声时有什么共同点？教师先演示尺子的振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子的振动方式，然后把学生分组，让学生动手实验，逐步让学生做皮筋、钢丝发声的实验，学生实验热情高涨，教师引导步步深入，最后由学生归纳总结出声音产生的原理。由此可见，科学探究可以把科学知识的学习、思维能力的培养、动手能力的训练和良好科学态度的养成有机结合起来，起到了长久保持学生兴趣的作用。
三、通过组织游戏活动点燃学生学习激情
游戏是儿童最喜欢的活动，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程，以情境为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生探究能力的形成和发展。
四、通过鼓励性评价点燃学生学习激情
小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。例如，我在教三年级上册《松软的土壤》一课，刚上课，学生面对老师用袋子装着的土壤，不由自主地问起 “这是什么”、“有什么用的”、“怎么回事”等问题，我不失时机地提问：“这是土壤，你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生提出了众多个问题：土壤是什么颜色的？（颜色）土壤是什么味道的？（气味）土壤可以用来干什么？（用途）土壤里有些什么东西？（成分）土壤怎样来的？（形成）这些问题中有许多与本节课的内容无关，有些问题在语言表达上还是病句，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号会被视为“给老师添麻烦”，而且花这么长时间给学生发问，似乎“不合算”，他们将会被老师打断发言。但在新课程的教学中，这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定，表示出“对，这个问题值得研究。”“你有发现的眼睛呢，好，我们可以一起来研究研究！”“你有科学家的头脑，这个问题值得我们探讨探讨！”等积极性的支持鼓励态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围。学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识，保证了学生的探究活动既有趣，又真正有所收获。
总之，新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。小学科学教师要通过多种途径让科学魅力尽情释放，把课堂变成学生乐学好学的场所，点燃学习科学知识热情，培养学习探究能力，有效达到教学目的。
【作者单位：重庆市渝北区空港实验小学校
学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，过去以“满堂灌”为主要的教学模式根本无法在科学课堂中大展拳脚，我们的教学理念应是在科学课堂教学中培养学生大胆质疑、善于思考的能力。在科学课堂教学过程中，教师应善于根据教材特点，努力创设质疑情境，消除学生质疑的心理障碍，为学生提供质疑的契机，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性，从而使科学课堂更为活跃。如在教学《看不见的空气》一课时，我首先演示：吹一个小气球，然后放气，让学生听声音，感受排气，最后又吹气球。同学们经过观察演示、讨论交流后认为：“气球变大又变小，最后又变大——是因为气球里的空气在作怪。”我接着提出这样一个问题：“空气在哪里？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“怎样捕捉空气？”“空气可以转移吗？”“空气能压缩吗？”同学们的探究热情很高，整个课堂气氛随着同学们的质疑而活跃起来。通过这样一系列问题的探讨，同学们对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“生疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。
二、通过开展操作实验点燃学生学习激情
科学课学习的中心环节就是探究，而操作实验是科学探究活动的主要形式。在操作实验中，必须强调学生学习的自主性，让学生获取自主探索的空间，使他们体验亲历科学的过程。课堂上，教师引导学生动手操作，独立支配材料，充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度调动学生的学习积极性，拓展其思维的广度。比如，在讲《大气压力》一课时，在讲完了大气是有压力的，并且来自四面八方，让学生明了这两个知识点后，教师设计了这一个实验：在讲桌上放了一盆水，让一个学生用吸管来吸水喝。随即教师提出问题“用吸管吸水是什么原理？”有的学生说是靠自己的力量吸出来的，有的学生说是大气压力的作用，课堂气氛一下子活跃了起来。这时候教师并没有揭晓答案，而是在吸管上扎了几个孔，再让学生来吸，结果吸不上来了。此刻，这个实验的结论便自然得出：是大气压力将水压入吸管，水才被吸入口中。再比如教四年级《声音的产生》时，教师先说明实验材料，实验目的，给学生提两个问题：声音的产生与什么有关？这些材料发声时有什么共同点？教师先演示尺子的振动实验，指导学生观察具体操作方法及尺子的振动方式，然后把学生分组，让学生动手实验，逐步让学生做皮筋、钢丝发声的实验，学生实验热情高涨，教师引导步步深入，最后由学生归纳总结出声音产生的原理。由此可见，科学探究可以把科学知识的学习、思维能力的培养、动手能力的训练和良好科学态度的养成有机结合起来，起到了长久保持学生兴趣的作用。
三、通过组织游戏活动点燃学生学习激情
游戏是儿童最喜欢的活动，它能全面发展儿童的体力、智力、交际能力和情感，因而广泛适用于各科教学。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，不断挖掘学生的学习潜力，游戏活动一般有比赛、表演、角色扮演等方式。在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境，引导不同层次的学生通过动脑、动口、动手等多种途径积极参与教学过程，以情境为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促进学生探究能力的形成和发展。
四、通过鼓励性评价点燃学生学习激情
小学生学习能力的形成不是一蹴而就的事情，不同年龄阶段，由于生理、心理的成熟程度不一样，所表现的每个侧面程度也不一样。只有评价内容适合小学生的实际水平，才是有效的，要求过高或过低都会影响学生的积极性。例如，我在教三年级上册《松软的土壤》一课，刚上课，学生面对老师用袋子装着的土壤，不由自主地问起 “这是什么”、“有什么用的”、“怎么回事”等问题，我不失时机地提问：“这是土壤，你今天想研究土壤哪一方面的问题？”这时，学生提出了众多个问题：土壤是什么颜色的？（颜色）土壤是什么味道的？（气味）土壤可以用来干什么？（用途）土壤里有些什么东西？（成分）土壤怎样来的？（形成）这些问题中有许多与本节课的内容无关，有些问题在语言表达上还是病句，若在传统型课堂上，学生头脑里的这些问号会被视为“给老师添麻烦”，而且花这么长时间给学生发问，似乎“不合算”，他们将会被老师打断发言。但在新课程的教学中，这正是引发学生进入探索性学习的最佳切入点，面对来源于学生中的大量问题，教师要充分给予关注和肯定，表示出“对，这个问题值得研究。”“你有发现的眼睛呢，好，我们可以一起来研究研究！”“你有科学家的头脑，这个问题值得我们探讨探讨！”等积极性的支持鼓励态度，在班级里营造出一种活跃的、自由的、发散的探索氛围。学生内心激起了科学探究的欲望，进而可促进学生形成科学情感和探究意识，保证了学生的探究活动既有趣，又真正有所收获。
总之，新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给我们教师带来了极大的挑战。小学科学教师要通过多种途径让科学魅力尽情释放，把课堂变成学生乐学好学的场所，点燃学习科学知识热情，培养学习探究能力，有效达到教学目的。
【作者单位：重庆市渝北区空港实验小学校