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【摘要】随着新课程改革的推进和不断深入，笔者发现郑州一中提出的匹配新课程改革的“主体课堂”教学理念及模式在一定程度上实现了以学生为主体的新型教学理念，但过分强调学生主体作用的同时却不可避免的忽略了教师的主导作用。在践行新课改教育教学的同时，不但要关注学生的主体作用，也要注重教师的主导意识。因此，笔者提出了“以主体课堂为主线开展教学，但允许不同科目、课型采取不同手段和方法”和“不同科目采取不同教学手段、方法，汇聚式向心力般形成新型主体课堂模式”的建议。
【关键词】教学改革 主体课堂 教学模式
十余年来，新课程改革作为一项撼动中国现有课程模式的理想与行动，已经取得了一定的成绩。但是随着时间的推移和课程改革实践的日益深入，新课程改革中遇到的问题也日益显现出来，对于新课程改革的批评和冷观也越来越多。在这项改革推进的进程中，郑州一中提出了匹配新课程改革的“主体课堂”教学理念及模式，笔者在对此理念和模式进行实践过程发现：该模式在一定程度上实现了以学生为主体的教学理念，但同时也不可避免的忽略了教师的主导作用。
其实，任何一种教学思想，只有和具体的教学情景、教学条件、教学目的及教学对象联系起来，才能焕发出持久的生命力，否则，就只能成为空洞的说教，通俗意义上说也就是没有任何一种教学模式是放之四海而皆准的。郑州一中的主体课堂教学模式由“自学、研讨、测评、精讲”四个环节组成，笔者通过对主体课堂教学模式的不断实践，发现存在一些弊端，首先是自学环节，学生在明确一节课的学习目标之后，通过自学来进行独立解决课程知识点，那么在这个环节，就会出现两种现象：一种现象就是基础较好的同学可能自学能力比较强，能够很好的展开自学环节，另外一种现象就是学生基础较弱，无法启动自学模式，所以自学环节的实施也是要考虑到学生个体差异的；其次就是第三和第四个环节分别是测评和精讲，教师在实践过程中不妨试着跳出这个模式把精讲放在测评之前来开展这节课，试想：学生在自主学习之后，通过研讨得出一些结论或者呈现一些新的问题，那么，在这个时候，如果教师能够对这些问题进行及时的处理应对，并且对这些课的目标进行再次明确引领，精讲某些呈现过程中需要解决的知识点，之后进行测评，那这样这未尝不是一种好的模式，因为在达标测评的过程中呈现的一系列新的问题元素可以留到课后或者下一节课进行交流展示。
因此，在教学过程中，英语教师要不断对现使用的教学模式进行斟酌和反思。鉴于此，笔者特提出以下见解和观点。
第一，以主体课堂为主线开展教学，但应允许不同科目、课型采取不同手段、方法。
新课程改革后，国内出现了诸如“主体课堂”“翻转课堂”“高效课堂”等类似的课程教学模式，而且新课程改革的初衷是美好的，它希望建立在以教师为主导作用、学生为主体作用的教育教学课堂环境之中，但对于一种教学模式“一刀切”似的应用于各个科目教学之时，各个科目不论新课还是复习课，必须按照此模式开展教学的话，课程改革后所提出的“以教师为主导作用、学生为主体的作用”的教學模式诚然就是没有多大意义了。尤其是对于语言性教学科目来说更是如此，以英语科目来说，教学可以以主体课堂教学模式为主线开展教学，但应允许不同科目、课型采取不同手段和方法，这样课堂教学就不会出现照抄照搬的恶性循环现象，每个科目所涵盖的自身特质也会在这个过程中给体现出来。
第二，不同科目采取不同教学手段、方法，汇聚式向心力般形成新型主体课堂模式。
每个科目都有其科目所存在的自身特质和元素，当我们把所有科目“一刀切”似的去走一种范本状态下的模式之时，这种做法本身就是不成熟的。笔者认为对于高考必考科目来说，学生“一刀切”似的开展一成不变固化的僵硬的模式去走的话，对于任何科目来说都是一种模式强制下的失败。因此，在课程教育教学中，作为课程模式的决策者、实施者、参与者，应该以科目自身特质为主要元素考虑，形成一种不断的向“教师主导作用、学生主体作用”理念靠近的向心力。当我们把具体科目具体分析，然后通过同类科目、不同科目的交叉交流研讨后，一种新的主体课堂教学模式就可以以最基本化方式存在和形成，然后再继续丰富、修改、二次化形成。那这种存在于高中教育教学的新型主体课堂教学模式就是非常实用的。
综上所述，郑州一中主体课堂教学注重对学生提取信息、处理信息能力、分析问题、解决问题能力的培养，且改变了单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式。但其过分夸大了学生在课堂学习上的作用，忽略了教师的主导意识，一成不变的教学环节在某种程度上也滞后和扼杀了教师对课堂教学设计的创新和批判性思维。英语教学法从数百年前的语法翻译法开启，到今天人们所倡导的基于任务的教学法为止，方法教学课堂上一枝独秀的情形已经窒息，英语教学已经进入后方法时代百舸争流的繁荣盛世，我们不能把一种固定的模型套用在任何科目上照搬照套的使用。因此在践行新课改教育教学的同时，我们不但要注重学生的主体作用，也要关注教师的主导意识，同时对已形成的教学模版进行多元丰富和研讨，使郑州一中主体课堂能够成为教育教学过程中真正的一把亮剑。
参考文献：
[1]纪德奎.新课改十年：争鸣与反思[J].课程·教材·教法，2011（3）： 18-24.
[2]武和平.外语教学方法与流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2014：163-164.
【关键词】教学改革 主体课堂 教学模式
十余年来，新课程改革作为一项撼动中国现有课程模式的理想与行动，已经取得了一定的成绩。但是随着时间的推移和课程改革实践的日益深入，新课程改革中遇到的问题也日益显现出来，对于新课程改革的批评和冷观也越来越多。在这项改革推进的进程中，郑州一中提出了匹配新课程改革的“主体课堂”教学理念及模式，笔者在对此理念和模式进行实践过程发现：该模式在一定程度上实现了以学生为主体的教学理念，但同时也不可避免的忽略了教师的主导作用。
其实，任何一种教学思想，只有和具体的教学情景、教学条件、教学目的及教学对象联系起来，才能焕发出持久的生命力，否则，就只能成为空洞的说教，通俗意义上说也就是没有任何一种教学模式是放之四海而皆准的。郑州一中的主体课堂教学模式由“自学、研讨、测评、精讲”四个环节组成，笔者通过对主体课堂教学模式的不断实践，发现存在一些弊端，首先是自学环节，学生在明确一节课的学习目标之后，通过自学来进行独立解决课程知识点，那么在这个环节，就会出现两种现象：一种现象就是基础较好的同学可能自学能力比较强，能够很好的展开自学环节，另外一种现象就是学生基础较弱，无法启动自学模式，所以自学环节的实施也是要考虑到学生个体差异的；其次就是第三和第四个环节分别是测评和精讲，教师在实践过程中不妨试着跳出这个模式把精讲放在测评之前来开展这节课，试想：学生在自主学习之后，通过研讨得出一些结论或者呈现一些新的问题，那么，在这个时候，如果教师能够对这些问题进行及时的处理应对，并且对这些课的目标进行再次明确引领，精讲某些呈现过程中需要解决的知识点，之后进行测评，那这样这未尝不是一种好的模式，因为在达标测评的过程中呈现的一系列新的问题元素可以留到课后或者下一节课进行交流展示。
因此，在教学过程中，英语教师要不断对现使用的教学模式进行斟酌和反思。鉴于此，笔者特提出以下见解和观点。
第一，以主体课堂为主线开展教学，但应允许不同科目、课型采取不同手段、方法。
新课程改革后，国内出现了诸如“主体课堂”“翻转课堂”“高效课堂”等类似的课程教学模式，而且新课程改革的初衷是美好的，它希望建立在以教师为主导作用、学生为主体作用的教育教学课堂环境之中，但对于一种教学模式“一刀切”似的应用于各个科目教学之时，各个科目不论新课还是复习课，必须按照此模式开展教学的话，课程改革后所提出的“以教师为主导作用、学生为主体的作用”的教學模式诚然就是没有多大意义了。尤其是对于语言性教学科目来说更是如此，以英语科目来说，教学可以以主体课堂教学模式为主线开展教学，但应允许不同科目、课型采取不同手段和方法，这样课堂教学就不会出现照抄照搬的恶性循环现象，每个科目所涵盖的自身特质也会在这个过程中给体现出来。
第二，不同科目采取不同教学手段、方法，汇聚式向心力般形成新型主体课堂模式。
每个科目都有其科目所存在的自身特质和元素，当我们把所有科目“一刀切”似的去走一种范本状态下的模式之时，这种做法本身就是不成熟的。笔者认为对于高考必考科目来说，学生“一刀切”似的开展一成不变固化的僵硬的模式去走的话，对于任何科目来说都是一种模式强制下的失败。因此，在课程教育教学中，作为课程模式的决策者、实施者、参与者，应该以科目自身特质为主要元素考虑，形成一种不断的向“教师主导作用、学生主体作用”理念靠近的向心力。当我们把具体科目具体分析，然后通过同类科目、不同科目的交叉交流研讨后，一种新的主体课堂教学模式就可以以最基本化方式存在和形成，然后再继续丰富、修改、二次化形成。那这种存在于高中教育教学的新型主体课堂教学模式就是非常实用的。
综上所述，郑州一中主体课堂教学注重对学生提取信息、处理信息能力、分析问题、解决问题能力的培养，且改变了单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式。但其过分夸大了学生在课堂学习上的作用，忽略了教师的主导意识，一成不变的教学环节在某种程度上也滞后和扼杀了教师对课堂教学设计的创新和批判性思维。英语教学法从数百年前的语法翻译法开启，到今天人们所倡导的基于任务的教学法为止，方法教学课堂上一枝独秀的情形已经窒息，英语教学已经进入后方法时代百舸争流的繁荣盛世，我们不能把一种固定的模型套用在任何科目上照搬照套的使用。因此在践行新课改教育教学的同时，我们不但要注重学生的主体作用，也要关注教师的主导意识，同时对已形成的教学模版进行多元丰富和研讨，使郑州一中主体课堂能够成为教育教学过程中真正的一把亮剑。
参考文献：
[1]纪德奎.新课改十年：争鸣与反思[J].课程·教材·教法，2011（3）： 18-24.
[2]武和平.外语教学方法与流派[M].北京：外语教学与研究出版社，2014：163-164.