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摘要： 教学创新在广大教育工作者中已达成共识。大学英语教学也应与时俱进，努力营造和谐的课堂氛围，为教学创新铺路；开展小组活动，激活学生的创新思维；鼓励质疑问难，提高学生的创新能力；强化自主学习，课堂内外结合，拓宽教学创新空间。
关键词： 大学英语创新教学 课堂气氛 交流合作 自主学习
随着经济的全球化及文化的多元化，我国急需培养一大批外语语言基本功扎实、知识广博、知识结构完善、具备创新思维能力、分析与解决问题能力强、具有国际视野、了解和熟悉国际事务运作规则、能参与国际交流和竞争、跨文化沟通和交际能力强的国际化创新型外语人才（庄智象等，2012）。《大学英语课程教学要求》（2007）（以下简称《课程要求》）明确了大学英语课程的育人目标，也明确了它的教学目标：“大学英语课程不仅是一门基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”《课程要求》要求各高校进行教学模式创新：“分层次、个性化、自主式、信息化。”课堂是学生接受知识的主要阵地，课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主要途径。因此，大学英语必须改变传统的以教师为主体的“传授式”教学方式，着重培养学生的创新精神、创新能力。要努力营造和谐的课堂气氛，变“教师满堂灌输，过分注重接受学习、机械记忆和被动模仿”为“交流合作、质疑发现、自主探究”。
一、和谐课堂气氛，为教学创新铺路
语言是思想情感和社会文化的载体，所以在英语教学中营造民主、和谐的教学氛围是交际成功的关键。一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件：1.能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好的语言环境；2.能够营造一个轻松愉快的学习环境和氛围；3.能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容（Krashen，1982，1985）。民主和谐的课堂环境可以最大限度地激活学生的思维。在外语教学中，教师与学生应形成一种对等的朋友关系，教师只能是教学活动的主导者，只能是学生学习活动的组织者和服务者。教师的作用就是在学生感到困难时为他们提供“脚手架”式的帮助。只有真正充分发挥学生的主体作用，才能调动学生学习的积极性。教师要善于及时发现学生的闪光点，对学生的每一次成功都给予鼓励，使学生始终保持学习的能动性。这样学生学习的热情一定会大大高涨，整个课堂气氛处于活跃的状态。课堂气氛和谐，学生才会说心里话，才会敢于标新立异。
二、交流合作，全面提高创新思维
强化小组活动，互相交流，可以让学生个体产生思维的碰撞，从而不断开拓自己的思路。同时，分组讨论是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力。既能活跃课堂气氛，又有利于学生的发散性思维和创造个性的培养。小组活动形式可以是表演，也可以是辩论、小组报告、话题讨论等。对于那些故事性强、情节生动有趣且篇幅较短的一些课文，可以采用表演的形式。教师指导学生进行角色表演。采用这种教学形式能充分激发学生的学习兴趣，引发他们创造的欲望，又能加深对课文的理解。如，在学习《全新版大学英语综合教程》（第二版）1第四单元A课文Tony Trivisonno’s American Dream一文时，在学生充分阅读理解的基础上分小组活动，每组五人，分别扮演Tony，Mr.Crawford，Mrs.Crawford，the banker，and Tony’s friend。通过这一活动，学生对文章思想意蕴的把握，对人物形象的感知，对Tony怎样一步一步地实现他的美国梦有了更深的了解，对课文中语句的理解更深刻更透彻，避免了教师讲授的枯燥。
许多文章的人物形象，精神意蕴带有不确定性。观念不同、角度不同就会导致不同的看法，由此可以引出不同的话题让学生展开辩论。在学习第五单元A课文The Company Man（公司人）一文后，大家对主人公Phil的看法不一，从而可以引出下列话题。如：1） Career or Family，which is more important？Group A：Career is more important.Group B：Family is more important.2）“All work and no play makes Jack a dull boy/Mary a dull girl.”What do you think of this saying？Group A：We should do more work.GroupB：We should spare enough time playing.A组和B组进行辩论。通过辩论活动，学生对作品内容加深理解，形成主动学习、主动探索的意识，形成独到的见解。
三、质疑问难，炼就学生创新能力
课堂教学中，如果教师总是按一种固定的套路去上课，就会造成学生思维的惰性，妨碍学生思维灵活性的培养。要培养学生的创新能力，就要引导学生质疑问难。提出问题是学生独立学习、独立思考的重要标志。是否善于提出问题也是衡量一个学生是否具有创造性思维和创造才能的一把尺子。因此，在英语教学过程中，应该重视学生质疑问难能力的培养。
首先，教师需为学生质疑提供时间和环境。自由、宽松的课堂环境对于学生创新品质的培养很重要。学生的大胆质疑需要教师的鼓励，因为多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，又怕同学讥笑。这时教师要对学生提出的看起来很幼稚的问题给予充分肯定。其次，要培养学生良好的提问的习惯。外语教学过程中，教师要善于引导学生从无疑处生疑，在学习活动中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯，从而使学生在学习过程中获得新的知识。最后，要教给学生质疑问难的基本方法。引导学生多问“是什么（What）”，“怎么样（How）”，“为什么（Why）”。就一篇课文的学习来说，可以引导学生从构思、立意、表达方式、语言特点等方面深层次地质疑。
四、自主性学习，拓宽教学创新空间
在英语教学中，学生自主学习能力的培养越来越受到重视。学生一旦掌握了主动获取知识和运用语言的能力，将终身受益。大学英语课程改革特别强调培养学生的独立性和自主性，自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生的创新精神，首先要学生自己做主，把学习的主动权交给学生，要相信学生的能力。人的主体性在活动中生成和发展，自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动应遵循“主体参与”的原则，给学生提供更多锻炼的机会。教学计划与学生协商制订，课本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，练习让学生先做，作文让学生先评。鼓励学生敢想、敢干，把创意和构思付诸行动，这样学生才可能更多地体验到创新的乐趣，学生的思维才能得到全面的提高。
学生创新意识和创造性思维的培养仅仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。在当今开放的社会，英语无处不在。教师应鼓励学生成为生活的有心人。教学中要引导学生善于观察，在日常生活中学习英语。鼓励学生参加“英语角”，多跟来自欧美国家的游客接触，激发学好英语的意愿，不断拓宽教学创新的空间。
参考文献：
［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.
［2］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.高等教育出版社，2007.
［4］李荫华，王德明.全新版大学英语（第二版）1学生用书［M］.上海：上海外语教育出版社.
［5］庄智象，等.试论国际化创新型外语人才的培养［J］. 外语界，2012（2）：41-48.
关键词： 大学英语创新教学 课堂气氛 交流合作 自主学习
随着经济的全球化及文化的多元化，我国急需培养一大批外语语言基本功扎实、知识广博、知识结构完善、具备创新思维能力、分析与解决问题能力强、具有国际视野、了解和熟悉国际事务运作规则、能参与国际交流和竞争、跨文化沟通和交际能力强的国际化创新型外语人才（庄智象等，2012）。《大学英语课程教学要求》（2007）（以下简称《课程要求》）明确了大学英语课程的育人目标，也明确了它的教学目标：“大学英语课程不仅是一门基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”《课程要求》要求各高校进行教学模式创新：“分层次、个性化、自主式、信息化。”课堂是学生接受知识的主要阵地，课堂教学是培养学生创新精神和实践能力的主要途径。因此，大学英语必须改变传统的以教师为主体的“传授式”教学方式，着重培养学生的创新精神、创新能力。要努力营造和谐的课堂气氛，变“教师满堂灌输，过分注重接受学习、机械记忆和被动模仿”为“交流合作、质疑发现、自主探究”。
一、和谐课堂气氛，为教学创新铺路
语言是思想情感和社会文化的载体，所以在英语教学中营造民主、和谐的教学氛围是交际成功的关键。一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件：1.能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好的语言环境；2.能够营造一个轻松愉快的学习环境和氛围；3.能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容（Krashen，1982，1985）。民主和谐的课堂环境可以最大限度地激活学生的思维。在外语教学中，教师与学生应形成一种对等的朋友关系，教师只能是教学活动的主导者，只能是学生学习活动的组织者和服务者。教师的作用就是在学生感到困难时为他们提供“脚手架”式的帮助。只有真正充分发挥学生的主体作用，才能调动学生学习的积极性。教师要善于及时发现学生的闪光点，对学生的每一次成功都给予鼓励，使学生始终保持学习的能动性。这样学生学习的热情一定会大大高涨，整个课堂气氛处于活跃的状态。课堂气氛和谐，学生才会说心里话，才会敢于标新立异。
二、交流合作，全面提高创新思维
强化小组活动，互相交流，可以让学生个体产生思维的碰撞，从而不断开拓自己的思路。同时，分组讨论是一种动态的学习活动，它会为学生的创造性思维注入活力。既能活跃课堂气氛，又有利于学生的发散性思维和创造个性的培养。小组活动形式可以是表演，也可以是辩论、小组报告、话题讨论等。对于那些故事性强、情节生动有趣且篇幅较短的一些课文，可以采用表演的形式。教师指导学生进行角色表演。采用这种教学形式能充分激发学生的学习兴趣，引发他们创造的欲望，又能加深对课文的理解。如，在学习《全新版大学英语综合教程》（第二版）1第四单元A课文Tony Trivisonno’s American Dream一文时，在学生充分阅读理解的基础上分小组活动，每组五人，分别扮演Tony，Mr.Crawford，Mrs.Crawford，the banker，and Tony’s friend。通过这一活动，学生对文章思想意蕴的把握，对人物形象的感知，对Tony怎样一步一步地实现他的美国梦有了更深的了解，对课文中语句的理解更深刻更透彻，避免了教师讲授的枯燥。
许多文章的人物形象，精神意蕴带有不确定性。观念不同、角度不同就会导致不同的看法，由此可以引出不同的话题让学生展开辩论。在学习第五单元A课文The Company Man（公司人）一文后，大家对主人公Phil的看法不一，从而可以引出下列话题。如：1） Career or Family，which is more important？Group A：Career is more important.Group B：Family is more important.2）“All work and no play makes Jack a dull boy/Mary a dull girl.”What do you think of this saying？Group A：We should do more work.GroupB：We should spare enough time playing.A组和B组进行辩论。通过辩论活动，学生对作品内容加深理解，形成主动学习、主动探索的意识，形成独到的见解。
三、质疑问难，炼就学生创新能力
课堂教学中，如果教师总是按一种固定的套路去上课，就会造成学生思维的惰性，妨碍学生思维灵活性的培养。要培养学生的创新能力，就要引导学生质疑问难。提出问题是学生独立学习、独立思考的重要标志。是否善于提出问题也是衡量一个学生是否具有创造性思维和创造才能的一把尺子。因此，在英语教学过程中，应该重视学生质疑问难能力的培养。
首先，教师需为学生质疑提供时间和环境。自由、宽松的课堂环境对于学生创新品质的培养很重要。学生的大胆质疑需要教师的鼓励，因为多数学生想质疑而疑虑重重，既怕老师瞧不起，又怕同学讥笑。这时教师要对学生提出的看起来很幼稚的问题给予充分肯定。其次，要培养学生良好的提问的习惯。外语教学过程中，教师要善于引导学生从无疑处生疑，在学习活动中去发现，在思考中质疑，在释疑中理解，在理解中创新，养成良好的质疑问难的习惯，从而使学生在学习过程中获得新的知识。最后，要教给学生质疑问难的基本方法。引导学生多问“是什么（What）”，“怎么样（How）”，“为什么（Why）”。就一篇课文的学习来说，可以引导学生从构思、立意、表达方式、语言特点等方面深层次地质疑。
四、自主性学习，拓宽教学创新空间
在英语教学中，学生自主学习能力的培养越来越受到重视。学生一旦掌握了主动获取知识和运用语言的能力，将终身受益。大学英语课程改革特别强调培养学生的独立性和自主性，自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生的创新精神，首先要学生自己做主，把学习的主动权交给学生，要相信学生的能力。人的主体性在活动中生成和发展，自主性的培养有赖于学生的自主活动。所以，教学活动应遵循“主体参与”的原则，给学生提供更多锻炼的机会。教学计划与学生协商制订，课本让学生先读，问题让学生先议，规律让学生先找，练习让学生先做，作文让学生先评。鼓励学生敢想、敢干，把创意和构思付诸行动，这样学生才可能更多地体验到创新的乐趣，学生的思维才能得到全面的提高。
学生创新意识和创造性思维的培养仅仅立足于课内是远远不够的，还必须向课外延伸。在当今开放的社会，英语无处不在。教师应鼓励学生成为生活的有心人。教学中要引导学生善于观察，在日常生活中学习英语。鼓励学生参加“英语角”，多跟来自欧美国家的游客接触，激发学好英语的意愿，不断拓宽教学创新的空间。
参考文献：
［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］.Oxford：Pergamon，1982.
［2］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman，1985.
［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.高等教育出版社，2007.
［4］李荫华，王德明.全新版大学英语（第二版）1学生用书［M］.上海：上海外语教育出版社.
［5］庄智象，等.试论国际化创新型外语人才的培养［J］. 外语界，2012（2）：41-48.