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● 数学多媒体教学存在的问题
1.过度依赖多媒体，忽视了教师的主导作用
多媒体技术能向学生直观形象地提供各种材料，通过整合符号、文字、声音、图形、图表等使教学过程得到压缩。但多媒体技术却无法根据课堂情况调整教学，无法与学生互动。多媒体技术的优越性和便利性取代了教师的主导地位，使人忘记了它只是一种辅助手段。
2.不恰当使用多媒体，忽视了教学目的
多媒体技术的目的是解决教学重点和难点，然而很多教师却只是一味地播放时髦、趣味性强的课件。例如，在《空间里的垂直关系》公开课中，课件包含了大量的建筑图片和优美音乐，教师讲得绘声绘色，但却没有解决本课的重难点，学生只在头脑中留下建筑的外观及周围环境的零碎画面。
3.教学容量过大，超过学生的理解能力
多媒体技术可以在短时间内提供大量教学信息。但是不考虑学生的承受力，过多的课堂信息量和过快的教学进度，会导致学生大脑高度兴奋，没时间记笔记，缺乏对问题的分析和理解，消化不良，理解不透。
4.忽视了学生思考力和创造力的培养
教师利用多媒体技术创造“虚拟性”思维组织课堂教学，用人机交流代替师生交流，忽视了学生的批判意欲、追问意识和创构意向，使学生的思考力与创造力遭到弱化。例如，在一节《平行线的性质公理》课中，公理、图形、例题、解答以及作业布置等教学活动几乎全都由多媒体完成，教师只板书了一个题目的图形并做简短讲解，使得学生无法区别平行线的性质公理与判定公理。
● 数学多媒体教学存在问题的防范策略
1.坚持教师的主导作用
多媒体不能取代教师的主导作用。教师应当不仅讲解、传授知识，而且应当参与、引导和评价学生“加工”和“内化”知识的过程。例如，教师在讲授《打折销售》一课时，可通过多媒体展示超市里商品的标价和打折，创设生活情境引入该课，使学生明确研究的目标和范围。讲授新课后，教师可在提问时，配备相关图片，为学生解决问题提供场景。接着把学生分成几组展开讨论，每个代表上台介绍解决办法，以调动学生主动参与的积极性。
2.体现教学目的，帮助学生突破重点和难点
初中生抽象思维能力差，多媒体技术所提供的视听形象，应该为理解抽象的数学知识服务，突破知识难点和重点。例如，在讲授《直线和圆的位置关系》一课时，教师可在屏幕上转动直线，使之与已知圆产生相切、相交、相离的各种位置关系，并把圆的半径以及圆心到直线的距离显示出来。这样，只要一提到直线和圆的位置关系，学生就能联想到旋转的图像，从而牢固地掌握该知识点。
3.确定合理的信息传播量
教师应根据情形调整授课行为，进一步确定学生接受的信息量。适当的信息量能使学生的注意力和时间有效分配，减轻负担，缓解疲劳。教师在课件制作时要精心设计，为学生主动参与留出时间和空间，用留出的“弹性区间”使学生的联想、理解、记忆等得到激发。
4.变抽象为直观，培养学生良好的思维习惯
教学情境、教学过程、标准示范等，都可以通过多媒体展示出来，帮助学生对各个知识点进行联系，形成新的认知结构，由感性的认识提高到抽象的概括，形成良好的思维习惯。例如，《正弦和余弦》的教学，教师利用多媒体可旋转直角三角形的斜边，改变角度的大小，让学生发现内在的变化规律，使他们在感知上建立起形与数之间的联系，从而完成正弦、余弦性质的知识构建。
1.过度依赖多媒体，忽视了教师的主导作用
多媒体技术能向学生直观形象地提供各种材料，通过整合符号、文字、声音、图形、图表等使教学过程得到压缩。但多媒体技术却无法根据课堂情况调整教学，无法与学生互动。多媒体技术的优越性和便利性取代了教师的主导地位，使人忘记了它只是一种辅助手段。
2.不恰当使用多媒体，忽视了教学目的
多媒体技术的目的是解决教学重点和难点，然而很多教师却只是一味地播放时髦、趣味性强的课件。例如，在《空间里的垂直关系》公开课中，课件包含了大量的建筑图片和优美音乐，教师讲得绘声绘色，但却没有解决本课的重难点，学生只在头脑中留下建筑的外观及周围环境的零碎画面。
3.教学容量过大，超过学生的理解能力
多媒体技术可以在短时间内提供大量教学信息。但是不考虑学生的承受力，过多的课堂信息量和过快的教学进度，会导致学生大脑高度兴奋，没时间记笔记，缺乏对问题的分析和理解，消化不良，理解不透。
4.忽视了学生思考力和创造力的培养
教师利用多媒体技术创造“虚拟性”思维组织课堂教学，用人机交流代替师生交流，忽视了学生的批判意欲、追问意识和创构意向，使学生的思考力与创造力遭到弱化。例如，在一节《平行线的性质公理》课中，公理、图形、例题、解答以及作业布置等教学活动几乎全都由多媒体完成，教师只板书了一个题目的图形并做简短讲解，使得学生无法区别平行线的性质公理与判定公理。
● 数学多媒体教学存在问题的防范策略
1.坚持教师的主导作用
多媒体不能取代教师的主导作用。教师应当不仅讲解、传授知识，而且应当参与、引导和评价学生“加工”和“内化”知识的过程。例如，教师在讲授《打折销售》一课时，可通过多媒体展示超市里商品的标价和打折，创设生活情境引入该课，使学生明确研究的目标和范围。讲授新课后，教师可在提问时，配备相关图片，为学生解决问题提供场景。接着把学生分成几组展开讨论，每个代表上台介绍解决办法，以调动学生主动参与的积极性。
2.体现教学目的，帮助学生突破重点和难点
初中生抽象思维能力差，多媒体技术所提供的视听形象，应该为理解抽象的数学知识服务，突破知识难点和重点。例如，在讲授《直线和圆的位置关系》一课时，教师可在屏幕上转动直线，使之与已知圆产生相切、相交、相离的各种位置关系，并把圆的半径以及圆心到直线的距离显示出来。这样，只要一提到直线和圆的位置关系，学生就能联想到旋转的图像，从而牢固地掌握该知识点。
3.确定合理的信息传播量
教师应根据情形调整授课行为，进一步确定学生接受的信息量。适当的信息量能使学生的注意力和时间有效分配，减轻负担，缓解疲劳。教师在课件制作时要精心设计，为学生主动参与留出时间和空间，用留出的“弹性区间”使学生的联想、理解、记忆等得到激发。
4.变抽象为直观，培养学生良好的思维习惯
教学情境、教学过程、标准示范等，都可以通过多媒体展示出来，帮助学生对各个知识点进行联系，形成新的认知结构，由感性的认识提高到抽象的概括，形成良好的思维习惯。例如，《正弦和余弦》的教学，教师利用多媒体可旋转直角三角形的斜边，改变角度的大小，让学生发现内在的变化规律，使他们在感知上建立起形与数之间的联系，从而完成正弦、余弦性质的知识构建。