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摘 要：培养和提高学生的人文素养，文化品位是语文教学的重要目的。作文是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出表现，作文教学是语文教学的半壁江山。写作，折射出的是写作者的人生态度，价值取向，审美情趣等。写作教学在对学生人文精神的培养方面起着举足轻重的作用。语文教师要走进学生的精神世界，在作文教学中，多一点人文关怀，以此提高学生的人文素养。
关键词：语文教育 作文教学 人文精神 人文关怀
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0135-01
1 语文教育中人文精神的内涵
人文精神是以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。人文精神的获得要通过人文教育来完成，人文精神是人类在自身认识、发展和完善过程中形成的，并规范、指导、约束着人类自身的各种活动，表现为人生观和价值观。人文精神集中蕴含在人文文化里，它是人文文化的重要组成部分，是人文文化的精华和最高境界，它的获得是要通过人文教育来完成，而人文教育是人文精神培养的最主要的途径。而语文教育是人文教育的重要阵地，写作教学是最佳方式。写作教学是语文教学的重要组成部分，从某种角度上说，培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。因为文章是作者精神的外化，其往往能折射出作者的人生态度、价值取向和审美情趣等，所以，语文写作教学中培养学生的人文精神，既是应尽之务，也是时代所趋。
2 中学语文教学中人文精神的缺失
近年来，由于网络文化和快餐文化的快捷发展，在文化领域出现了前所未有的变革。一般的中学生除了在课堂上接受老师的传统教学外，他们在课余时间喜欢上网，看网络小说，发微博信息，发表空间日志等等。网络文化的复制和传播给心智尚未成熟的中学生带来了巨大的影响，他们的思想和行为大多容易受某些写作者的影响。一些网络写手的文章对中学生的精神造成了不良的负面影响。现在的90后中学生，他们大多缺乏悲天悯人的人文情怀。原因何在？不良的社会风气影响当然是罪魁祸首，但是作为关注人，培养人，引导人，塑造人性格的语文教育也难辞其咎。在旧的课程设置和语文教学中，我们过多地注重知识结构的培养。重知识，轻人文的教学脱离了学生的精神世界，在应试教育的指挥棒下造就了一批高分低能的“人才”。他们缺少创新精神。再者就是传统的师生关系下人文关怀的失落。师道威严在老师和学生之间形成了一道难于跨越的鸿沟。在语文教学中起着半壁江山作用的作文教学更多的也只是注重写作技巧，写作模式的培养。
2.1 引导学生观察生活，感悟生活，在生活中发现真善美
作文教学中，应该鼓励学生写真话，诉真情，写实感。珍视学生的情感与体验，真实，是自由精神的灵魂，也是作文的灵魂，惟有真实，才能打动人，才能显现其独特性。每个人的生活体验是不同的，丰富多彩的生活是一种体验，平凡的人生也是一种体验。学生在日常生活中随处接触到的物、事、人，都可以成为观察的对象，成为写作时的材料。中学生的生活圈子，他们的发现或许不如成年人那么多，但是他们在内心深处也有自己的感悟和体验，也有自己的思考发现。这些从真实生活中反映出来的真实例子就可以是作文的最好素材。
每一个学生其内在的情感都是非常丰富的，有着极大的生活内涵和创造潜力。以往我们的作文教学却禁锢着学生这些个性潜力的发展。“文以载道”这是历来作文教学中所注重提倡的。这里的“道”固然包括道德情操，社会风尚等。于是很多的学生写的作文都不是从自己真实内心思想感情出发。写爱护集体，拾金不昧的精神时，学生90%以上都能在马路上拾到钱包。帮助别人时除了扶老奶奶过马路就没有其它事件了。我们的新课程要改变这种不真实的写作。生活作文中才能包含真思想，真感受，真性情。我们的作文教学就是要欣赏维护学生的这种真。哪怕学生的真性情在成人的世界中看来有点幼稚，也总比学生一副老成世故的姿态写的虚假的生活。作文是生活的反映，是作者思想感情的外显。所以我们的作文教学中要学会用宽容，欣赏的眼光去对待学生的每一次体验和感悟。还学生一个自由的写作空间。
2.2 引导学生心怀感恩，积极向善，培养学生的人文精神
引导学生向善，让学生怀着一颗感恩之心去观察，认识我们的世界，看待生活中的一切过往。这也是作文教学中穿透的人文关怀。马加爵事件，刘海洋事件，高材生与杀戮者的双重身份，再次证明了向善教育的重要和必要。教育的目的就是要引导人向善，培养学生的向善之心，用心去观察，领悟生活中的一切。积累写作的素材，激发写作的灵感。
善良是一种美德，在物欲横流的现代社会，善良的美德已被利益占据了。在很多学生身上出现了那么冷漠的，事不关己，高高挂起的态度。感恩教育的缺失，让更多的孩子认为父母的付出是理所当然的，别人对他的帮助是天经地义的。不会去感恩，不会去感动。这是我们传统教育的失误。在新课程的教改理念下，我们的教育教学方式应该打破以往那种重知识，轻人文的教学方式。让感恩教育重新回归我们的课堂，回归我们的生活。
2.3 引导学生写真话，抒真情，创作出富有生命力的文章
真情是文章的生命；矫饰是文章的大敌。每逢写作指导课时，一些同学总觉得很头疼。交上来的作文，常常东拼西凑，生编硬造，千篇一律的，总给人似曾相识的感觉，一个班中经常能发现不少雷同的作文？反思原因，是因为在作文教学中教师没有很好地引导学生写真话，诉真情。在作文教学中必须鼓励学生说真话，抒真情，创新意，才能写出好文章。在命题上不能呆板，用一成不变的固定题目要求学生去创作。应该用自由发挥的题目，让学生“我手写我心。”要善于引导学生捕捉生活中的人和事，拓宽生活的视野。比如：经常与亲人交流，尽可能多地浏览报刊，多留意街头四季的变化，学会倾听来自自然的声音，听听音乐，多看有益的书刊杂志。
作文离不开生活，也离不开人的发展和人格的形成，丢弃了这些，作文的质量无法提高，写出的文章也是没有灵魂的。引导学生写生活作文，是人文关怀的一个途径。生活作文的提法由来已久，但是在应试教育的指挥下，教师并没有很好地去引导学生写生活中的作文。生活作文的思想要求语文中的作文回归生活的本真。生活作文重视的是学生在写作中进行的思想碰撞。改变教师的评价模式，用集体讨论，学生互改，自改来完成对一篇文章的评价。
生命之树常绿，生活之树常青。生活的河流流淌不息。写作的源泉来自生活。生命不断，惊喜无数，写文章就是写生活。教学生写作，就是教会学生了解生活的真谛。作文的生命力来自对生活，对生命的感悟。
在求真，向善，尚美的人文关怀下。从事作文教学的老师首先要做一个热爱生活，赞美生命，关怀苍生大众的性情中人。既是一个有技巧的写作高手，又是一个有灵性，有激情的生活艺术家，这样，我们的作文教学才能在人文关怀的滋润下绽放出独特的异彩。
关键词：语文教育 作文教学 人文精神 人文关怀
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）12（c）-0135-01
1 语文教育中人文精神的内涵
人文精神是以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终级目的。人文精神的获得要通过人文教育来完成，人文精神是人类在自身认识、发展和完善过程中形成的，并规范、指导、约束着人类自身的各种活动，表现为人生观和价值观。人文精神集中蕴含在人文文化里，它是人文文化的重要组成部分，是人文文化的精华和最高境界，它的获得是要通过人文教育来完成，而人文教育是人文精神培养的最主要的途径。而语文教育是人文教育的重要阵地，写作教学是最佳方式。写作教学是语文教学的重要组成部分，从某种角度上说，培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人。因为文章是作者精神的外化，其往往能折射出作者的人生态度、价值取向和审美情趣等，所以，语文写作教学中培养学生的人文精神，既是应尽之务，也是时代所趋。
2 中学语文教学中人文精神的缺失
近年来，由于网络文化和快餐文化的快捷发展，在文化领域出现了前所未有的变革。一般的中学生除了在课堂上接受老师的传统教学外，他们在课余时间喜欢上网，看网络小说，发微博信息，发表空间日志等等。网络文化的复制和传播给心智尚未成熟的中学生带来了巨大的影响，他们的思想和行为大多容易受某些写作者的影响。一些网络写手的文章对中学生的精神造成了不良的负面影响。现在的90后中学生，他们大多缺乏悲天悯人的人文情怀。原因何在？不良的社会风气影响当然是罪魁祸首，但是作为关注人，培养人，引导人，塑造人性格的语文教育也难辞其咎。在旧的课程设置和语文教学中，我们过多地注重知识结构的培养。重知识，轻人文的教学脱离了学生的精神世界，在应试教育的指挥棒下造就了一批高分低能的“人才”。他们缺少创新精神。再者就是传统的师生关系下人文关怀的失落。师道威严在老师和学生之间形成了一道难于跨越的鸿沟。在语文教学中起着半壁江山作用的作文教学更多的也只是注重写作技巧，写作模式的培养。
2.1 引导学生观察生活，感悟生活，在生活中发现真善美
作文教学中，应该鼓励学生写真话，诉真情，写实感。珍视学生的情感与体验，真实，是自由精神的灵魂，也是作文的灵魂，惟有真实，才能打动人，才能显现其独特性。每个人的生活体验是不同的，丰富多彩的生活是一种体验，平凡的人生也是一种体验。学生在日常生活中随处接触到的物、事、人，都可以成为观察的对象，成为写作时的材料。中学生的生活圈子，他们的发现或许不如成年人那么多，但是他们在内心深处也有自己的感悟和体验，也有自己的思考发现。这些从真实生活中反映出来的真实例子就可以是作文的最好素材。
每一个学生其内在的情感都是非常丰富的，有着极大的生活内涵和创造潜力。以往我们的作文教学却禁锢着学生这些个性潜力的发展。“文以载道”这是历来作文教学中所注重提倡的。这里的“道”固然包括道德情操，社会风尚等。于是很多的学生写的作文都不是从自己真实内心思想感情出发。写爱护集体，拾金不昧的精神时，学生90%以上都能在马路上拾到钱包。帮助别人时除了扶老奶奶过马路就没有其它事件了。我们的新课程要改变这种不真实的写作。生活作文中才能包含真思想，真感受，真性情。我们的作文教学就是要欣赏维护学生的这种真。哪怕学生的真性情在成人的世界中看来有点幼稚，也总比学生一副老成世故的姿态写的虚假的生活。作文是生活的反映，是作者思想感情的外显。所以我们的作文教学中要学会用宽容，欣赏的眼光去对待学生的每一次体验和感悟。还学生一个自由的写作空间。
2.2 引导学生心怀感恩，积极向善，培养学生的人文精神
引导学生向善，让学生怀着一颗感恩之心去观察，认识我们的世界，看待生活中的一切过往。这也是作文教学中穿透的人文关怀。马加爵事件，刘海洋事件，高材生与杀戮者的双重身份，再次证明了向善教育的重要和必要。教育的目的就是要引导人向善，培养学生的向善之心，用心去观察，领悟生活中的一切。积累写作的素材，激发写作的灵感。
善良是一种美德，在物欲横流的现代社会，善良的美德已被利益占据了。在很多学生身上出现了那么冷漠的，事不关己，高高挂起的态度。感恩教育的缺失，让更多的孩子认为父母的付出是理所当然的，别人对他的帮助是天经地义的。不会去感恩，不会去感动。这是我们传统教育的失误。在新课程的教改理念下，我们的教育教学方式应该打破以往那种重知识，轻人文的教学方式。让感恩教育重新回归我们的课堂，回归我们的生活。
2.3 引导学生写真话，抒真情，创作出富有生命力的文章
真情是文章的生命；矫饰是文章的大敌。每逢写作指导课时，一些同学总觉得很头疼。交上来的作文，常常东拼西凑，生编硬造，千篇一律的，总给人似曾相识的感觉，一个班中经常能发现不少雷同的作文？反思原因，是因为在作文教学中教师没有很好地引导学生写真话，诉真情。在作文教学中必须鼓励学生说真话，抒真情，创新意，才能写出好文章。在命题上不能呆板，用一成不变的固定题目要求学生去创作。应该用自由发挥的题目，让学生“我手写我心。”要善于引导学生捕捉生活中的人和事，拓宽生活的视野。比如：经常与亲人交流，尽可能多地浏览报刊，多留意街头四季的变化，学会倾听来自自然的声音，听听音乐，多看有益的书刊杂志。
作文离不开生活，也离不开人的发展和人格的形成，丢弃了这些，作文的质量无法提高，写出的文章也是没有灵魂的。引导学生写生活作文，是人文关怀的一个途径。生活作文的提法由来已久，但是在应试教育的指挥下，教师并没有很好地去引导学生写生活中的作文。生活作文的思想要求语文中的作文回归生活的本真。生活作文重视的是学生在写作中进行的思想碰撞。改变教师的评价模式，用集体讨论，学生互改，自改来完成对一篇文章的评价。
生命之树常绿，生活之树常青。生活的河流流淌不息。写作的源泉来自生活。生命不断，惊喜无数，写文章就是写生活。教学生写作，就是教会学生了解生活的真谛。作文的生命力来自对生活，对生命的感悟。
在求真，向善，尚美的人文关怀下。从事作文教学的老师首先要做一个热爱生活，赞美生命，关怀苍生大众的性情中人。既是一个有技巧的写作高手，又是一个有灵性，有激情的生活艺术家，这样，我们的作文教学才能在人文关怀的滋润下绽放出独特的异彩。