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摘要：口头表达能力是英语课程教学的重要目标。因此，如何培养与提高中学生的口头表达能力，是我们英语教师探讨的重要课题。
关键词：基础教育 英语教学 口语表达能力 培养 策略
口语交际是指在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想传递给对方的社会活动。这是衡量语言素养的一项重要指标。尽管多年来一直进行着中学英语口语教学改革，我们教师一直在加强对学生口头交流能力的培养，但由于英语并非我们的本国语、语言环境的缺失原因，大部分学生运用英语口头表达思想和情感的时空依然有限。因此，探讨如何利用现有的教学资源来培养与提高中学生的口头表达能力是我们英语教师不断思考和研究的课题。
《英语课程标准》要求合理利用和积极开发各类课程资源。其中，教材是课程资源的核心部分，是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材。因此，在天然的英语语言环境缺失的情况下，要培养中学生的英语口语表达能力，还是需要我们教师充分利用和合理开发教材资源，通过各种途径和方式提供给学生运用英语语言的机会，借以来实现中学生口头表达能力的培养。
一、充分利用课文对话
课文“对话”是练习英语口语的主阵地。教学中，可先让学生在认真听、读之后，再开展系列“对话”活动，来巩固听、读的内容。在充分听懂和理解的基础上实现学生口头表达能力的培养。如以七年级下册Unit 8“I′d like some noodles”Section A部分的教学为例。笔者首先让学生听并仿读对话，以求增强语感和加深理解，然后学生仿说和表演，以求学以致用。在学生们大都能按要求进行角色扮演（role play）后，运用多媒体提供一些useful expressions（Welcome to、Can I help you、This way, please、I’d like a table for two 、Here’sthe menu、Howmuchisit,please等），让学生开展各种形式的对话练习。这些口头训练既巩固和加深了所学的课堂教学知识点，又能培养与提高学生的口头表达能力。
二、充分利用课文阅读材料
新版教材中的课文大多是贴近当今社会实际和学生生活的题材，内容新颖、丰富，体载多样，激趣性强，很适合学生的口味。因此，所以，在课堂教学中要充分、灵活地运用课文阅读教学材料，在学生听、读和理解的基础上，开展多种形式的活动来培养他们的口头表达能力。以八年级下册Unit2 “What should I do”中的阅读材料（Maybe youshould learn torelax！）为例，笔者进行以下训练：首先，对学生的课外活动进行提问调查：Do you have after-school activities？If so，speak out，please！学生的答有：listen to music，play basketball，go on a picnic,watch TV,play interesting games等。紧接着，提出问题让学生思考、回答：Why should children learn to relax？How？然后，学生阅读教学材料，把握基本要点：（1）American and British children do many after-school activities.（2）Many children are under pressure.（3）Parents these days push their children much harder than before.并与合作伙伴讨论问题：Is thesituation the same in China？最后进行角色扮演活动：（1）假设一位学生是文中的Dr Alice Green,另一位学生是有三个孩子的母亲Cathy Taylor，两位扮演者就孩子的教育和管理方式展开交流。（2）假设一位学生是心理医生或心理专家，另一个同学有学习压力或心理问题，两位扮演者就如何缓解压力或解决问题进行交流。这种操作方式，有意识地要求学生联系实际，结合阅读材料内容就某一话题充分表达自己的思想、观点、看法。这样就把阅读教学与口语教学很好地结合起来，不但能巩固课文中的词、词组和句型，而且能把它运用到实际的表达中。
三、借用多媒体，利用和活化“图表”
新教材图文并茂，这不仅能提高学生的学习兴趣，而且能丰富其想象力。这有利于我们把看、读、想、说诸过程结合起来，开展口头表达能力的训练。以八年级上册Unit 8“How was your school trip”SectionA 为例，笔者运用多媒体开展如下教学：首先，快速呈现与水族馆（aquarium）有关的地点（theVisitors’Center、the Outdoor Pool、the Gift Shop）和动物（shark、dolphin、octopus），与此同时，和学生进行对话（“What’s this？”“It’s…”），以介绍郊游的大致情况。然后，我展示一些与课文内容相关的图片和句子，如图1与图2：Class 9 had a great time on the school trip ,They went to Blue Water Aquarium for the day；图3：First they visited the Visitors’Center and watched a movie about sharks等。要求学生结合课文材料，利用图片进行一些“情景对话”或“看图说话”，口头描述学生的“所见所为”。这样，学生就能够依据图中的内容和问题，拓展自己的想象空间，把所见、所想尽情地表达出来。
（作者单位：江西省赣州市第七中学）
关键词：基础教育 英语教学 口语表达能力 培养 策略
口语交际是指在动态的语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想传递给对方的社会活动。这是衡量语言素养的一项重要指标。尽管多年来一直进行着中学英语口语教学改革，我们教师一直在加强对学生口头交流能力的培养，但由于英语并非我们的本国语、语言环境的缺失原因，大部分学生运用英语口头表达思想和情感的时空依然有限。因此，探讨如何利用现有的教学资源来培养与提高中学生的口头表达能力是我们英语教师不断思考和研究的课题。
《英语课程标准》要求合理利用和积极开发各类课程资源。其中，教材是课程资源的核心部分，是学生首先接触到的而且是最主要的教学素材。因此，在天然的英语语言环境缺失的情况下，要培养中学生的英语口语表达能力，还是需要我们教师充分利用和合理开发教材资源，通过各种途径和方式提供给学生运用英语语言的机会，借以来实现中学生口头表达能力的培养。
一、充分利用课文对话
课文“对话”是练习英语口语的主阵地。教学中，可先让学生在认真听、读之后，再开展系列“对话”活动，来巩固听、读的内容。在充分听懂和理解的基础上实现学生口头表达能力的培养。如以七年级下册Unit 8“I′d like some noodles”Section A部分的教学为例。笔者首先让学生听并仿读对话，以求增强语感和加深理解，然后学生仿说和表演，以求学以致用。在学生们大都能按要求进行角色扮演（role play）后，运用多媒体提供一些useful expressions（Welcome to、Can I help you、This way, please、I’d like a table for two 、Here’sthe menu、Howmuchisit,please等），让学生开展各种形式的对话练习。这些口头训练既巩固和加深了所学的课堂教学知识点，又能培养与提高学生的口头表达能力。
二、充分利用课文阅读材料
新版教材中的课文大多是贴近当今社会实际和学生生活的题材，内容新颖、丰富，体载多样，激趣性强，很适合学生的口味。因此，所以，在课堂教学中要充分、灵活地运用课文阅读教学材料，在学生听、读和理解的基础上，开展多种形式的活动来培养他们的口头表达能力。以八年级下册Unit2 “What should I do”中的阅读材料（Maybe youshould learn torelax！）为例，笔者进行以下训练：首先，对学生的课外活动进行提问调查：Do you have after-school activities？If so，speak out，please！学生的答有：listen to music，play basketball，go on a picnic,watch TV,play interesting games等。紧接着，提出问题让学生思考、回答：Why should children learn to relax？How？然后，学生阅读教学材料，把握基本要点：（1）American and British children do many after-school activities.（2）Many children are under pressure.（3）Parents these days push their children much harder than before.并与合作伙伴讨论问题：Is thesituation the same in China？最后进行角色扮演活动：（1）假设一位学生是文中的Dr Alice Green,另一位学生是有三个孩子的母亲Cathy Taylor，两位扮演者就孩子的教育和管理方式展开交流。（2）假设一位学生是心理医生或心理专家，另一个同学有学习压力或心理问题，两位扮演者就如何缓解压力或解决问题进行交流。这种操作方式，有意识地要求学生联系实际，结合阅读材料内容就某一话题充分表达自己的思想、观点、看法。这样就把阅读教学与口语教学很好地结合起来，不但能巩固课文中的词、词组和句型，而且能把它运用到实际的表达中。
三、借用多媒体，利用和活化“图表”
新教材图文并茂，这不仅能提高学生的学习兴趣，而且能丰富其想象力。这有利于我们把看、读、想、说诸过程结合起来，开展口头表达能力的训练。以八年级上册Unit 8“How was your school trip”SectionA 为例，笔者运用多媒体开展如下教学：首先，快速呈现与水族馆（aquarium）有关的地点（theVisitors’Center、the Outdoor Pool、the Gift Shop）和动物（shark、dolphin、octopus），与此同时，和学生进行对话（“What’s this？”“It’s…”），以介绍郊游的大致情况。然后，我展示一些与课文内容相关的图片和句子，如图1与图2：Class 9 had a great time on the school trip ,They went to Blue Water Aquarium for the day；图3：First they visited the Visitors’Center and watched a movie about sharks等。要求学生结合课文材料，利用图片进行一些“情景对话”或“看图说话”，口头描述学生的“所见所为”。这样，学生就能够依据图中的内容和问题，拓展自己的想象空间，把所见、所想尽情地表达出来。
（作者单位：江西省赣州市第七中学）