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案例背景：
耐久跑是一项比较枯燥的运动，学生学习的兴趣和练习的积极性都不高，对它有一种本能的抗拒。可它恰恰又是一项发展学生耐力、促进学生身心发展、培养学生顽强毅力、坚强意志品质的良好运动。作为教师如何来协调这两者的关系，使学生爱上耐久跑？在平时的课堂教学中也做了不少的尝试：1.校园自然地形跑。练习效果不是很理想，小干部能力强的小组学习效果相对好一些，“调皮大王”在的小组脱离教师视线后就像脱缰的野马，难以控制。2.追逐跑。迎合了一部分学生的好胜心，但也存在不少问题，产生的教学效果都不甚理想。后来，在一次偶然的杂志翻阅中，看到了一则接龙游戏，我把它稍作修改加入一些自己的想法在课堂中加以尝试，竟取得了意想不到的效果。
案例描述：
那是一个晴朗的冬日，我在篮球场的边线处放置了标志物，准备今天的教学内容是“巧开小火车”——耐久跑。在简单的准备活动后，学生组成了5—6人的练习小组。我告诉学生，今天要和大家一起开小火车，孩子们都很兴奋，没等我说完，学生就嚷嚷开了……。等大家稍平静后，提出活动的要求：看哪组队员能开成小火车？练习开始了，几个小组勉强组合，随着人数增加队形越乱，一些小组踉踉跄跄跑回终点，一些小组已经散架互相埋怨。看到这情景我马上整理队伍示意学生安静，“你们的火车开得顺利吗？”学生七嘴八舌。“这究竟是什么原因呢？”安静了片刻，有学生说火车是直开的，我们的队伍应该像直队（纵队）一样手臂前后拉起来跑。“说得真棒、观察得很仔细”，我马上表扬了这名学生“请各小组商量怎样拉手把小火车开起来”。各小组开展讨论，一分钟讨论后各小组已初步达成意见，纷纷报告准备就绪。第二次练习开始了，大部分小组拉手达成了一致，但在转弯时产生了矛盾，后来者都是冲上去做火车头，搞得中间的车厢转不过弯，有的小组还互相绊倒了。“看来，我们这次的火车开得也不是很成功，问题到底在哪里呢？”有学生说都怪某某，跑得很快，让我们转不过弯，有的说我们小组出现了两个火车头，不知该跟哪个火车头跑。“哦！有两个火车头？能不能把两个火车头都用起来，使火车开得更顺利呢？”这时，有个学生大声地喊了起来：“老师，应该用两个火车头，去的时候前面做头后面的做尾巴，回来时互相调换”，学生的回答一下子点中了问题的核心。没等老师要求，各个小组已开始了热烈的讨论，我深入小组询问讨论结果，发现几个小组已得出一致的方法。一列列火车整齐地开进了车站，同学们欢呼起来。接下来的练习中安排小组成员逐个轮流当好火车头……下课铃声不适时宜地响了起来，学生们喊了起来：“老师我们还想玩……”望着一个个满头大汗意犹未尽的学生，真不敢相信这是一节耐久跑课后学生的反应。
案例分析：
课程改革倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。在这个教学案例中教师以耐久跑练习为教学主线，创设了有利于学生主动参与、乐于探究、勇于合作的良好教学氛围，在发展学生身体素质的同时，培养学生分析问题、解决问题和合作交流的能力。现代教育家叶圣陶老先生说，一堂课最重要的是看学生，而不光是看老师的课。也许，这样的耐久跑课还存在着这样那样的问题，算不上一节真正的好课，但就学生的表现来看，确实是一堂有成效的课。一堂好的体育课就像是一次愉快的旅行，学生在旅行的过程中累并快乐着。虽然不能说因为本节课的教学让每一位学生都对体育学习产生了的兴趣，但也算是一次成功的尝试，也许它就是学生迈向成功的第一步。
案例反思：
3.尊重学生，摆正主体与主导
课程标准提出“一切为了学生的发展”的核心理念。教师是教学平等中的首席，学生则是学习的主体，教师作为教的主体与学生学习的客体存在与教学过程中。因此，教师应在教学中要摆正两者的关系，在教学中相辅相成、教学相长。力求关注每一个学生，尊重他们的主体地位;注重知识技能传授与学习能力培养的和谐统一;加强合作、探究性学习;通过激励性评价，转变学习观念，形成正确的情感、态度和价值观。在本案例中，教师充分认识到这一点，在课堂中搭建平等、民主、教学相长的教学平台，积极发挥主导作用，引导学生学会学习。从学生出发，选择适合学生的教学内容和教学方法，使体育课堂成为学生积极进取、自主创新、健康成长的乐园。
2、激发兴趣，培养学生的探究欲望
中国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，它在学习活动产生，又直接影响着学习的结果。在本课的教学过程中教师为学生自主探究学习创设良好的学习氛围，随着教学过程的展开，适时提出一些探索性和开放性的问题，给学生自主探究与合作交流的机会，并在教学过程中引导学生利用已有的知识进行自我探究和解决问题。体育教学中只有激发和保持学生的运动兴趣和探究欲望，才能使学生自觉、主动、积极地投入到体育课程的学习过程中去。才能把参与体育锻炼与学习体育运动知识、技能转变成学生自己生活和发展以及终身体育的需求。
3、积极互动，培养学生的合作精神
合作学习是以教学动态因素之间的互动合作为动力资源的一种教学活动。强调群体的目标达成，把追求人人进步，不使一个掉队作为教学追求的一种境界。在本案例中，教师利用如何开好火车这一要求为学生的合作学习作好铺垫，在学习过程中致力于培养学生的合作精神，加强对学生进行合作学习的方法指导，培养学生合作学习的技能。在教学过程中引导学生合作练习、交流讨论、探究尝试。收放结合，既给学生独立思考的空间，又给小组讨论交流的时间。逐步提出小组合作学习的任务，给小组成员磨合的机会，从而促进小组成员的整体发展。学生通过小组合作学会怎样与他人合作，怎样进行友好竞赛、怎样主动地学习。这对于学生来讲，不仅仅是提高体育学习、体育锻炼的质量，而且为其未来走向社会后如何与他人合作打下了一定的基础。
结束语：俗话说“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。教师只有从学生出发，在教学中尊重学生，摆正主体与主导的位置，积极采用有效的教学方法与手段激发学生学习兴趣，培养他们的探究欲望与合作精神，使学生对体育产生浓厚的兴趣，努力做一名会教的老师。
耐久跑是一项比较枯燥的运动，学生学习的兴趣和练习的积极性都不高，对它有一种本能的抗拒。可它恰恰又是一项发展学生耐力、促进学生身心发展、培养学生顽强毅力、坚强意志品质的良好运动。作为教师如何来协调这两者的关系，使学生爱上耐久跑？在平时的课堂教学中也做了不少的尝试：1.校园自然地形跑。练习效果不是很理想，小干部能力强的小组学习效果相对好一些，“调皮大王”在的小组脱离教师视线后就像脱缰的野马，难以控制。2.追逐跑。迎合了一部分学生的好胜心，但也存在不少问题，产生的教学效果都不甚理想。后来，在一次偶然的杂志翻阅中，看到了一则接龙游戏，我把它稍作修改加入一些自己的想法在课堂中加以尝试，竟取得了意想不到的效果。
案例描述：
那是一个晴朗的冬日，我在篮球场的边线处放置了标志物，准备今天的教学内容是“巧开小火车”——耐久跑。在简单的准备活动后，学生组成了5—6人的练习小组。我告诉学生，今天要和大家一起开小火车，孩子们都很兴奋，没等我说完，学生就嚷嚷开了……。等大家稍平静后，提出活动的要求：看哪组队员能开成小火车？练习开始了，几个小组勉强组合，随着人数增加队形越乱，一些小组踉踉跄跄跑回终点，一些小组已经散架互相埋怨。看到这情景我马上整理队伍示意学生安静，“你们的火车开得顺利吗？”学生七嘴八舌。“这究竟是什么原因呢？”安静了片刻，有学生说火车是直开的，我们的队伍应该像直队（纵队）一样手臂前后拉起来跑。“说得真棒、观察得很仔细”，我马上表扬了这名学生“请各小组商量怎样拉手把小火车开起来”。各小组开展讨论，一分钟讨论后各小组已初步达成意见，纷纷报告准备就绪。第二次练习开始了，大部分小组拉手达成了一致，但在转弯时产生了矛盾，后来者都是冲上去做火车头，搞得中间的车厢转不过弯，有的小组还互相绊倒了。“看来，我们这次的火车开得也不是很成功，问题到底在哪里呢？”有学生说都怪某某，跑得很快，让我们转不过弯，有的说我们小组出现了两个火车头，不知该跟哪个火车头跑。“哦！有两个火车头？能不能把两个火车头都用起来，使火车开得更顺利呢？”这时，有个学生大声地喊了起来：“老师，应该用两个火车头，去的时候前面做头后面的做尾巴，回来时互相调换”，学生的回答一下子点中了问题的核心。没等老师要求，各个小组已开始了热烈的讨论，我深入小组询问讨论结果，发现几个小组已得出一致的方法。一列列火车整齐地开进了车站，同学们欢呼起来。接下来的练习中安排小组成员逐个轮流当好火车头……下课铃声不适时宜地响了起来，学生们喊了起来：“老师我们还想玩……”望着一个个满头大汗意犹未尽的学生，真不敢相信这是一节耐久跑课后学生的反应。
案例分析：
课程改革倡导主动参与、勤于动手、乐于探究、合作交流的新型学习方式。在这个教学案例中教师以耐久跑练习为教学主线，创设了有利于学生主动参与、乐于探究、勇于合作的良好教学氛围，在发展学生身体素质的同时，培养学生分析问题、解决问题和合作交流的能力。现代教育家叶圣陶老先生说，一堂课最重要的是看学生，而不光是看老师的课。也许，这样的耐久跑课还存在着这样那样的问题，算不上一节真正的好课，但就学生的表现来看，确实是一堂有成效的课。一堂好的体育课就像是一次愉快的旅行，学生在旅行的过程中累并快乐着。虽然不能说因为本节课的教学让每一位学生都对体育学习产生了的兴趣，但也算是一次成功的尝试，也许它就是学生迈向成功的第一步。
案例反思：
3.尊重学生，摆正主体与主导
课程标准提出“一切为了学生的发展”的核心理念。教师是教学平等中的首席，学生则是学习的主体，教师作为教的主体与学生学习的客体存在与教学过程中。因此，教师应在教学中要摆正两者的关系，在教学中相辅相成、教学相长。力求关注每一个学生，尊重他们的主体地位;注重知识技能传授与学习能力培养的和谐统一;加强合作、探究性学习;通过激励性评价，转变学习观念，形成正确的情感、态度和价值观。在本案例中，教师充分认识到这一点，在课堂中搭建平等、民主、教学相长的教学平台，积极发挥主导作用，引导学生学会学习。从学生出发，选择适合学生的教学内容和教学方法，使体育课堂成为学生积极进取、自主创新、健康成长的乐园。
2、激发兴趣，培养学生的探究欲望
中国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的原动力，它在学习活动产生，又直接影响着学习的结果。在本课的教学过程中教师为学生自主探究学习创设良好的学习氛围，随着教学过程的展开，适时提出一些探索性和开放性的问题，给学生自主探究与合作交流的机会，并在教学过程中引导学生利用已有的知识进行自我探究和解决问题。体育教学中只有激发和保持学生的运动兴趣和探究欲望，才能使学生自觉、主动、积极地投入到体育课程的学习过程中去。才能把参与体育锻炼与学习体育运动知识、技能转变成学生自己生活和发展以及终身体育的需求。
3、积极互动，培养学生的合作精神
合作学习是以教学动态因素之间的互动合作为动力资源的一种教学活动。强调群体的目标达成，把追求人人进步，不使一个掉队作为教学追求的一种境界。在本案例中，教师利用如何开好火车这一要求为学生的合作学习作好铺垫，在学习过程中致力于培养学生的合作精神，加强对学生进行合作学习的方法指导，培养学生合作学习的技能。在教学过程中引导学生合作练习、交流讨论、探究尝试。收放结合，既给学生独立思考的空间，又给小组讨论交流的时间。逐步提出小组合作学习的任务，给小组成员磨合的机会，从而促进小组成员的整体发展。学生通过小组合作学会怎样与他人合作，怎样进行友好竞赛、怎样主动地学习。这对于学生来讲，不仅仅是提高体育学习、体育锻炼的质量，而且为其未来走向社会后如何与他人合作打下了一定的基础。
结束语：俗话说“只有不会教的老师，没有教不会的学生”。教师只有从学生出发，在教学中尊重学生，摆正主体与主导的位置，积极采用有效的教学方法与手段激发学生学习兴趣，培养他们的探究欲望与合作精神，使学生对体育产生浓厚的兴趣，努力做一名会教的老师。