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随着课程改革的逐步推进，实验教学在生物教材中所占比重逐渐增大。高中生物新课程教材在整体设计上做了较大改动，特别注重学生探究性实验的内容和学习要求，不仅考查学生的理论知识、技能，还考查学生是否形成良好的科学实验习惯。如何上好高中生物实验课，成为每一位生物教师面临的问题。我认为，高中生物实验教学必须遵循“三性”原则。
一、注重实验内容的过渡与衔接性
新课程下的高中生物实验教学内容在很多地方与初中生物实验教学内容有衔接的部分，如显微镜的使用、徒手装片的制作等。因此，实验课前我先给学生梳理初、高中实验内容衔接的知识点，并对学生说明初中与高中生物实验课的不同之处，以此有效地切入高中实验课的教学，从而培养他们的实验兴趣。
例如，在进行“观察各种各样细胞”实验时，我就在实验前问学生这个实验需要用到什么器材，学生马上就会想到显微镜， 因为显微镜的使用在初中已学习过，学生不会感到陌生。然后我因势利导，让学生回忆初中实验做过的相关步骤和要领及显微镜的正确使用方法，并在具体的实验操作过程中向学生强调如何正确使用显微镜尤其是高倍显微镜，这就让学生从初中的实验过渡到高中的实验操作中。同时，在实验课中我向学生明确用高倍镜观察的步骤和要点：（1）用低倍镜观察，找到要观察的物像，并移到视野的中央。（2）转动转换器，用高倍镜观察，并轻轻转动细准焦螺旋，直到看清楚材料为止。在实验过程中，我让学生思考：“使用低倍镜观察标本，标本可以被放大多少倍？在低倍镜下观察到的细胞个数与高倍镜下观察到的细胞个数有什么区别？” 通过初、高中实验内容知识的铺垫衔接，大大提高了实验课堂教学的有效性。
二、体现学生的参与探究和情感价值性
在新一轮课程改革中，生物实验教学摒弃了以往知识的灌输形式，增加了很多探究性实验，注重实验过程胜于重视实验结果，重视学生是否主动参与、是否具有创新意识、是否具备收集和处理信息的能力等。这就要求教师在实验教学中，不仅要帮助学生掌握基本的实验操作技能，而且要鼓励学生合作交流及创新，自主设计并实施实验方案，并通过自我探索、自我思考、自我创新得出实验成果，而不能仅局限于对生物学事实和概念的记忆。因此，教师应根据学生的实际情况选取实验内容，并在条件允许的情况下，尽量为学生创造更多观察、动手实验以及发挥主观能动性的机会。如“注重与现实生活的联系”这一实验内容，我就会让学生收集身边发生的热点新闻、医疗健康、当地资源与环境保护等素材，让他们了解生物与现实生活是紧密联系的，从而拓宽学生的知识面，加深他们对相关知识的理解。有些学生通过对工厂废气、废水的处理开展生态环境问卷调查，分析原因并提出解决的措施。这样既增强了学生学习的兴趣和主动性，又切实落实了新课程标准的要求。
实验教学除了要符合学生实际的操作情况外，还要体现探究性。例如，在“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，我要求学生将此实验与“观察植物细胞的有丝分裂”实验进行对比，学生很容易联想到洋葱，于是我让学生进行自主探究。在“制作并观察人的口腔上皮细胞”实验中，我会在学生做完实验后提问“为什么实验前要漱口”“为什么要用0.9%的生理盐水，而观察洋葱表皮细胞和其他植物细胞时用清水？那么，能用清水代替生理盐水吗”，从而引导学生思考探索，进而自主地获取知识。在“观察叶片上的气孔”实验中，我让学生自选植物叶片作为实验材料，他们通过自主合作探究，发现在一些较厚的叶子上撕取表皮更容易。学生在合作探究过程中，通过观察对比，从感性上对已学知识进行巩固。在学习“酶的专一性”实验时，学生提出质疑：“胃蛋白酶能把胃自身催化分解吗？”通过讨论分析，使学生加深了对酶的反应条件以及细胞膜结构的理解。通过实验探究，既活跃了学生的思维，也体现了新课程“注重与实际生活的联系”“使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”等理念，使学生在实践活动中主动地探索、主动地发现、主动地评价，从而获得新知。
三、树立高考考查的前瞻和意识性
高考对生物实验考查的能力要求是“能使用恰当的方法验证简单的生物学事实，并对结果进行解释和分析”， 而随着课程改革的逐步深入，我认为实验考查涉及的范围也应逐步扩大，如由基本知识和技能的考查逐步向联系生产、生活实际过渡的考查等，所占比重也应逐年加重。因此，教师要从高一开始，就必须有高考的前瞻和意识性，摒弃实验课为活动课、娱乐课的思想。每节实验课要让学生明确实验目的，制订实验方案，选择最适宜的材料，配置相应的药品和仪器，确定最佳的实验方法。实验结束后，要求学生能够对数据、资料进行整理，并分析结论，最后形成文字。实验课不仅要遵循考试大纲的要求，还要加强新课标下对学生探究能力和图表应用能力的考查，这样才能体现新课改的精神，也才能真正体现高考对学生的考查。
（责任编辑 杜 华）
一、注重实验内容的过渡与衔接性
新课程下的高中生物实验教学内容在很多地方与初中生物实验教学内容有衔接的部分，如显微镜的使用、徒手装片的制作等。因此，实验课前我先给学生梳理初、高中实验内容衔接的知识点，并对学生说明初中与高中生物实验课的不同之处，以此有效地切入高中实验课的教学，从而培养他们的实验兴趣。
例如，在进行“观察各种各样细胞”实验时，我就在实验前问学生这个实验需要用到什么器材，学生马上就会想到显微镜， 因为显微镜的使用在初中已学习过，学生不会感到陌生。然后我因势利导，让学生回忆初中实验做过的相关步骤和要领及显微镜的正确使用方法，并在具体的实验操作过程中向学生强调如何正确使用显微镜尤其是高倍显微镜，这就让学生从初中的实验过渡到高中的实验操作中。同时，在实验课中我向学生明确用高倍镜观察的步骤和要点：（1）用低倍镜观察，找到要观察的物像，并移到视野的中央。（2）转动转换器，用高倍镜观察，并轻轻转动细准焦螺旋，直到看清楚材料为止。在实验过程中，我让学生思考：“使用低倍镜观察标本，标本可以被放大多少倍？在低倍镜下观察到的细胞个数与高倍镜下观察到的细胞个数有什么区别？” 通过初、高中实验内容知识的铺垫衔接，大大提高了实验课堂教学的有效性。
二、体现学生的参与探究和情感价值性
在新一轮课程改革中，生物实验教学摒弃了以往知识的灌输形式，增加了很多探究性实验，注重实验过程胜于重视实验结果，重视学生是否主动参与、是否具有创新意识、是否具备收集和处理信息的能力等。这就要求教师在实验教学中，不仅要帮助学生掌握基本的实验操作技能，而且要鼓励学生合作交流及创新，自主设计并实施实验方案，并通过自我探索、自我思考、自我创新得出实验成果，而不能仅局限于对生物学事实和概念的记忆。因此，教师应根据学生的实际情况选取实验内容，并在条件允许的情况下，尽量为学生创造更多观察、动手实验以及发挥主观能动性的机会。如“注重与现实生活的联系”这一实验内容，我就会让学生收集身边发生的热点新闻、医疗健康、当地资源与环境保护等素材，让他们了解生物与现实生活是紧密联系的，从而拓宽学生的知识面，加深他们对相关知识的理解。有些学生通过对工厂废气、废水的处理开展生态环境问卷调查，分析原因并提出解决的措施。这样既增强了学生学习的兴趣和主动性，又切实落实了新课程标准的要求。
实验教学除了要符合学生实际的操作情况外，还要体现探究性。例如，在“观察植物细胞的质壁分离与复原”实验时，我要求学生将此实验与“观察植物细胞的有丝分裂”实验进行对比，学生很容易联想到洋葱，于是我让学生进行自主探究。在“制作并观察人的口腔上皮细胞”实验中，我会在学生做完实验后提问“为什么实验前要漱口”“为什么要用0.9%的生理盐水，而观察洋葱表皮细胞和其他植物细胞时用清水？那么，能用清水代替生理盐水吗”，从而引导学生思考探索，进而自主地获取知识。在“观察叶片上的气孔”实验中，我让学生自选植物叶片作为实验材料，他们通过自主合作探究，发现在一些较厚的叶子上撕取表皮更容易。学生在合作探究过程中，通过观察对比，从感性上对已学知识进行巩固。在学习“酶的专一性”实验时，学生提出质疑：“胃蛋白酶能把胃自身催化分解吗？”通过讨论分析，使学生加深了对酶的反应条件以及细胞膜结构的理解。通过实验探究，既活跃了学生的思维，也体现了新课程“注重与实际生活的联系”“使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”等理念，使学生在实践活动中主动地探索、主动地发现、主动地评价，从而获得新知。
三、树立高考考查的前瞻和意识性
高考对生物实验考查的能力要求是“能使用恰当的方法验证简单的生物学事实，并对结果进行解释和分析”， 而随着课程改革的逐步深入，我认为实验考查涉及的范围也应逐步扩大，如由基本知识和技能的考查逐步向联系生产、生活实际过渡的考查等，所占比重也应逐年加重。因此，教师要从高一开始，就必须有高考的前瞻和意识性，摒弃实验课为活动课、娱乐课的思想。每节实验课要让学生明确实验目的，制订实验方案，选择最适宜的材料，配置相应的药品和仪器，确定最佳的实验方法。实验结束后，要求学生能够对数据、资料进行整理，并分析结论，最后形成文字。实验课不仅要遵循考试大纲的要求，还要加强新课标下对学生探究能力和图表应用能力的考查，这样才能体现新课改的精神，也才能真正体现高考对学生的考查。
（责任编辑 杜 华）