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摘 要：培养学生适应实际生活需要的阅读能力、写作能力是语文学科素养的要求。在阅读教学中，教师要让学生当“小医生”“智多星”“小老师”，以培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力;在写作教学中，教师可通过多种方法激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力，不断提高学生的写作水平。
关键词：语文;阅读教学;写作训练;观察能力;阅读能力;写作水平
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）14-0128-02
阅读与写作都是语文教学的重点和难点，其中阅读是写作的源泉，写作是阅读的升华。培养学生适应实际生活需要的阅读能力、写作能力是语文学科素养的要求。因此，在语文教学中，教师可根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，灵活运用多种教学方法，发展学生的个性，激发学生的学习兴趣，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，不断提高阅读能力和写作能力，从而促进学生的全面发展。本文结合教学实践探究语文阅读教学与写作训练的策略。
一、提高语文阅读教学效率的策略
1.让学生当“小医生”
在语文阅读教学中，学生在对新知识进行探索时，难免会出现各种各样的问题，出现各种各样的错误。这时，教师可充分发挥学生的主体作用，让他们成为“小医生”，帮助其他同学查找错误、改正错误，以此提高自身的分析问题、解决问题能力和阅读能力。例如，学生在阅读学习的过程中，常常会出现读音不准、不知字词含义、错误理解文章中心思想等情况。因此，教师可引导学生上课集中注意力，找出其他同学在阅读学习中存在的错误，充当“小医生”，然后根据不同的“病情”，“问诊”“开处方”，帮助同学解决“疑难杂症”。每当这个时候，学生们都表现出极高的兴趣，积极踊跃发言，认真扮演自己的角色。
例如，在教学《草原》时，教师组织学生寻找文章中能体现中心思想的中心句，有的学生认为是“这是个翡翠的世界，连江南也未必有这样的景色啊”这句话，有的学生认为是“大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”这句话。对于学生的各种回答，教师引导学生拿起“听诊器”查“病情”，“开处方”。很快，就有学生指出，以上同学回答得都不正确，文章中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话赞扬了蒙汉两族人民的浓厚情谊，点明了作者的写作目的，应该是文章的中心句。由此可见，在语文教学中，学生充当“小医生”不仅可以发现其他同学在阅读学习中存在的问题，还能针对这些问题提出解决问题的办法，从而不断提高自身的阅读理解能力。
2.让学生当“智多星”
在语文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，让学生以“智多星”的身份参与课堂教学活动，从而不断提高学生的阅读理解能力，提高阅读教学效率。例如，在教学《太阳》时，笔者提前布置了预习任务，即让学生找一找与太阳有关的故事、图片，了解太陽与人的关系，以充分调动学生参与课堂教学的积极性。在教学中，学生的表现让笔者很意外，有的学生找来一段《后羿射日》的视频，以表现人类征服自然的气概，有的学生找来多幅图片，以说明太阳与植物、动物和人的关系，有的学生竟然准备了一些询问太阳的问题。学生的奇思妙想让课堂教学氛围十分活跃，学生也在这种积极的氛围中掌握了说明文的阅读技巧。由此可见，教师让学生将智慧播洒在课堂教学中，可充分激发学生的阅读兴趣，并提高学生的阅读能力。
3.让学生当“小老师”
在传统教学中，教师在台上讲，学生在台下听。而为强化学生的课堂融入感，教师可以尝试让学生当“小老师”，以调动学生参与课堂教学的积极性。例如，《画鸡蛋》的生字量不大，课文内容比较简单，因此，笔者让学生通过自荐的方式，选出一个“小老师”，让其上台讲这节课。在课前，笔者提前与这个“小老师”沟通，传授其相应的备课方法以及课堂教学方法，以提高其课堂教学效率。在正式授课时，“小老师”竟然别出心裁地拿来一个鞋盒子，然后让坐在不同位置的学生分别描述这个盒子的特点。当同学们得出观察角度不同、结果不同的结论时，“小老师”开始课堂教学。“小老师”的课前导入新颖、独特，课堂氛围顿时变得轻松、愉快，其余的教学内容进行得也非常顺利。可见，这位“小老师”在课前做了许多的功课。在教学结束后，笔者组织学生对“小老师”的表现进行评价，挖掘“小老师”的优点，找出存在的问题。在这个过程中，学生的表现同样非常积极。评价的过程，也是全体学生共同成长、进步的过程。
二、 提高写作训练效率的策略
作文教学是语文教学的一个重点和难点。部分学生在写作中经常出现无话可写，无事可说的情况，作文中充斥着空话、套话、废话，缺乏真情实感，雷同现象十分突出。因此，如何提高学生的写作水平，成为作文教学的重要内容。
1.通过多种方法激发学生的写作兴趣
兴趣是学习的内动力，为提高学生的写作水平，教师要注重激发学生的写作兴趣，让学生变“要我写”为“我要写”。例如，笔者在每学期开学时，都会在班级开展假期游学交流活动。因为是学生的亲身经历，所以学生的积极性特别高，纷纷将自己假期的旅游经历分享给同学。当然分享的内容也五花八门，有的学生介绍美食，有的学生介绍美景，有的学生介绍参观游览的收获。学生们说得兴高采烈，听得也兴致盎然。当学生的情绪非常高涨的时候，笔者建议学生将经历的或听到的内容记录下来，形成一篇小短文。对此，学生没有抵触情绪，反而特别投入，很快一篇篇情绪饱满的小短文就纷纷递到笔者手中。语言的发展是口头语言先于书面语言，因此，教师可在教学中从培养学生的口头表达能力出发，循序渐进地培养学生的书面语言表达能力，即写作能力。而这种先说后写的教学方法，可极大激发学生的写作积极性，真正变“要我写”为“我要写”，而且也能写出学生的真情实感。
关键词：语文;阅读教学;写作训练;观察能力;阅读能力;写作水平
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）14-0128-02
阅读与写作都是语文教学的重点和难点，其中阅读是写作的源泉，写作是阅读的升华。培养学生适应实际生活需要的阅读能力、写作能力是语文学科素养的要求。因此，在语文教学中，教师可根据学生身心发展的特点和语文学习的特点，灵活运用多种教学方法，发展学生的个性，激发学生的学习兴趣，让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律，不断提高阅读能力和写作能力，从而促进学生的全面发展。本文结合教学实践探究语文阅读教学与写作训练的策略。
一、提高语文阅读教学效率的策略
1.让学生当“小医生”
在语文阅读教学中，学生在对新知识进行探索时，难免会出现各种各样的问题，出现各种各样的错误。这时，教师可充分发挥学生的主体作用，让他们成为“小医生”，帮助其他同学查找错误、改正错误，以此提高自身的分析问题、解决问题能力和阅读能力。例如，学生在阅读学习的过程中，常常会出现读音不准、不知字词含义、错误理解文章中心思想等情况。因此，教师可引导学生上课集中注意力，找出其他同学在阅读学习中存在的错误，充当“小医生”，然后根据不同的“病情”，“问诊”“开处方”，帮助同学解决“疑难杂症”。每当这个时候，学生们都表现出极高的兴趣，积极踊跃发言，认真扮演自己的角色。
例如，在教学《草原》时，教师组织学生寻找文章中能体现中心思想的中心句，有的学生认为是“这是个翡翠的世界，连江南也未必有这样的景色啊”这句话，有的学生认为是“大家的语言不同，心可是一样。握手再握手，笑了再笑。你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”这句话。对于学生的各种回答，教师引导学生拿起“听诊器”查“病情”，“开处方”。很快，就有学生指出，以上同学回答得都不正确，文章中的“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句话赞扬了蒙汉两族人民的浓厚情谊，点明了作者的写作目的，应该是文章的中心句。由此可见，在语文教学中，学生充当“小医生”不仅可以发现其他同学在阅读学习中存在的问题，还能针对这些问题提出解决问题的办法，从而不断提高自身的阅读理解能力。
2.让学生当“智多星”
在语文阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发学生的阅读兴趣，让学生以“智多星”的身份参与课堂教学活动，从而不断提高学生的阅读理解能力，提高阅读教学效率。例如，在教学《太阳》时，笔者提前布置了预习任务，即让学生找一找与太阳有关的故事、图片，了解太陽与人的关系，以充分调动学生参与课堂教学的积极性。在教学中，学生的表现让笔者很意外，有的学生找来一段《后羿射日》的视频，以表现人类征服自然的气概，有的学生找来多幅图片，以说明太阳与植物、动物和人的关系，有的学生竟然准备了一些询问太阳的问题。学生的奇思妙想让课堂教学氛围十分活跃，学生也在这种积极的氛围中掌握了说明文的阅读技巧。由此可见，教师让学生将智慧播洒在课堂教学中，可充分激发学生的阅读兴趣，并提高学生的阅读能力。
3.让学生当“小老师”
在传统教学中，教师在台上讲，学生在台下听。而为强化学生的课堂融入感，教师可以尝试让学生当“小老师”，以调动学生参与课堂教学的积极性。例如，《画鸡蛋》的生字量不大，课文内容比较简单，因此，笔者让学生通过自荐的方式，选出一个“小老师”，让其上台讲这节课。在课前，笔者提前与这个“小老师”沟通，传授其相应的备课方法以及课堂教学方法，以提高其课堂教学效率。在正式授课时，“小老师”竟然别出心裁地拿来一个鞋盒子，然后让坐在不同位置的学生分别描述这个盒子的特点。当同学们得出观察角度不同、结果不同的结论时，“小老师”开始课堂教学。“小老师”的课前导入新颖、独特，课堂氛围顿时变得轻松、愉快，其余的教学内容进行得也非常顺利。可见，这位“小老师”在课前做了许多的功课。在教学结束后，笔者组织学生对“小老师”的表现进行评价，挖掘“小老师”的优点，找出存在的问题。在这个过程中，学生的表现同样非常积极。评价的过程，也是全体学生共同成长、进步的过程。
二、 提高写作训练效率的策略
作文教学是语文教学的一个重点和难点。部分学生在写作中经常出现无话可写，无事可说的情况，作文中充斥着空话、套话、废话，缺乏真情实感，雷同现象十分突出。因此，如何提高学生的写作水平，成为作文教学的重要内容。
1.通过多种方法激发学生的写作兴趣
兴趣是学习的内动力，为提高学生的写作水平，教师要注重激发学生的写作兴趣，让学生变“要我写”为“我要写”。例如，笔者在每学期开学时，都会在班级开展假期游学交流活动。因为是学生的亲身经历，所以学生的积极性特别高，纷纷将自己假期的旅游经历分享给同学。当然分享的内容也五花八门，有的学生介绍美食，有的学生介绍美景，有的学生介绍参观游览的收获。学生们说得兴高采烈，听得也兴致盎然。当学生的情绪非常高涨的时候，笔者建议学生将经历的或听到的内容记录下来，形成一篇小短文。对此，学生没有抵触情绪，反而特别投入，很快一篇篇情绪饱满的小短文就纷纷递到笔者手中。语言的发展是口头语言先于书面语言，因此，教师可在教学中从培养学生的口头表达能力出发，循序渐进地培养学生的书面语言表达能力，即写作能力。而这种先说后写的教学方法，可极大激发学生的写作积极性，真正变“要我写”为“我要写”，而且也能写出学生的真情实感。