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【摘 要】新的课改视角和新的信息技术支撑下，语文教师应该厘清微课介入到在小学语文中的一些相关概念，探索微课在体现语文“综合性和奠基性”方面的作用。比如，少一些无效环节，多一些疑难解决；少一些单打独斗，多一些自主合作；少一些固守教材，多一些探究延伸，并以此提高孩子们的阅读能力、创新能力和实践能力。
【关键词】语文微课；疑难解决；自主合作；探究延伸
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0175-01
新的课改视角和新的信息技术支撑下，语文教师应该厘清微课介入到在小学语文中的一些相关概念，探索微课在体现语文“综合性和奠基性”方面的作用，以及微课在语文个性化学习、拓展学习、探究学习和综合性学习中的有效作用，并以此丰富孩子们的言语生命和精神生命。窃以为，教师应该在把握尺度、多少取舍方面多多研究，并以此发展孩子们的语文素养、核心素养和综合素养，提高孩子们的阅读能力、创新能力和实践能力。
一、少一些无效环节，多一些疑难解决
并非什么情况下都可以让微课介入到语文学习中。一些可有可无的环节不要也罢，比如把字词句的解释做成一个微视频，就是一个无效的环节。因为这些知识点都可在平时的预习中轻松解决。微课应该针对那些疑难知识点而“大展雄威”，应该在“陌生的、是晦涩的、难懂的”地方发挥大作用。凭借微课，应该弥补教材资源的缺陷，把抽象的东西具体化，把复杂的问题简单化，分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之，轻松地突破难点解决重点，并以此打造出厚重、多姿、生机盎然的小学语文教学新时空。
以《狐假虎威》的教学为例，可以联系《狐狸与乌鸦》一课设计一个对比性的微视频，并追问学生：两篇文章中的狐狸一样吗？《狐狸与乌鸦》中的狐狸聪明吗？两篇文章中狐狸的出发点一样吗？通过这个对比微视频，学生渐渐明白了：原来《狐假虎威》中的狐狸是不得已而已，是无可奈何，而为了活下来的本能使然；而《狐狸与乌鸦》的狐狸则是故意欺负别的小动物，是懒惰，是众人唾弃的对象，我们万万不可学之。这样的对比有助于理解“狐假虎威”的更深层原因。
可见，尽管微课只有短促的八到十分钟，但却简单而高效，真正解决了难点、突破了难点，真正做到了“该出手时才出手”。作为语文教师，就是要减少那些可有可无的无效环节，就是要对那些无用的、无意义的资源大胆按下“删除键”。相反，应该在最能解决疑难的地方下功夫，择其精华进行教学，在最能突破教材重点、难点、疑点的地方下大功夫巧设问题，“集中火力解决问题”，以此激发孩子们一探究竟的兴趣、热情和内驱力，极大地提高学生学习的效率。
二、少一些单打独斗，多一些自主合作
好的教学不只是孩子们的单打独斗，小学语文教学亦然。特别是当微课介入到课堂教学中，更应加强生生之间的互动、协商和探究。在通过微课提供一些必要的学习资料后，教师应该尽快让学生分成“组间同质组内异质”的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。
例如，在《只有一个地球》的学习中，可以利用现代化技术设计四个“微视频”：矿产资源组、水资源组、环境污染资源、宇宙资源组。先按组分析微视频中的有关资源，然后在愉悦的氛围中交流、讨论、汇报、反馈，于是，孩子们明白了，原来地球资源并不是取之不尽的，原来水资源并不是用之不竭的，原来每天有900亿吨水在悄然流失，原来每天有一万吨以上桶石油泄漏到海洋里，原来物种在大量消失，物种的丰富性不复存在，生态文明岌岌可危……
同时展开四个小组学习资源的学习，也只有微课，只有现代化信息技术才能实现。的确，在微视频的高校介入中，孩子们不再单打独斗，不再“孤军深入”，而是真诚合作、彼此欣赏、相互协作，在彼此的容纳、欣赏、碰撞中锻造自己、滋养自己、提升自己。这样的合作不是传统意义上的生生互动，而是在现代化信息技术下的大面积合作，其自主的深度、合作的效度和探究的广度，都是寻常课堂所不可企及的。自然，孩子们在这样的课堂中也就得到了多重淬炼和磨练，何乐而不为呢？
三、少一些固守教材，多一些探究延伸
无论是翻转课堂，还是微课都呈现出一种新的思路：课堂不是用来复习已经知道的内容，而是“用来获取教师已经准备到位的学习反馈，进行深层次的学习反馈”。[1]的确，微课在语文教学中的介入，不仅仅是拘囿文本，而是进行深入反馈；不仅仅是固守教材，而是探究延伸。优秀的教师，总是引领孩子们在微课的高效介入中，跳出文本、走出课堂、走向更阔大的时空，打造高远、精美、厚重的小语课堂。
在《蜗牛的奖杯》教学临结束时可以设计以下微视频：时间过得还真快啊，一晃好几个月过去了，蜗牛行走的速度愈来愈慢，很长时间才移动一丁点距离。这一天，正当它爬得气喘吁吁时，发现了轻巧的燕子、快速的蝴蝶、愈飞愈高的大雁（多媒体出示有关动态图片），蜗牛的心中真是五味杂陈……它还会想些什么呢？请大家根据课文实际和自己的思考，写一段蜗牛此时此刻的心中感想，比如：原来奖杯有时也会变成负担，原来过分追逐于名利并不是好事，原来只能轻装上路才能走得更远。
这样的微视频基于文本，但超越文本；基于此时此刻，但沟通了一个更大的时空，引领孩子们在一个更大的层面上丰富自己的言语生命和精神生命。做精做细这一拓展性工作，必将为语文课堂增值，为孩子们的语文体验助力。同时，这样的微课因为内容紧湊、设计精致、案例经典、个性鲜明等特点，受到了孩子们的追捧，自然，其教学效果事半功倍也就在情理之中，而这，不正是发展学生核心素养下小语课堂所孜孜以求的理想境界吗？
参考文献
[1]美·维克托·迈尔·舍恩伯格.用大数据优化我们的学习[J].教师月刊，2016，（03）：28.
[2]姜飞翔.微科在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2016，（03）：34.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（课题立项号：GS[2018]GHB3453《微课在小学语文教学中的有效应用研究》阶段性研究成果之一。
【关键词】语文微课；疑难解决；自主合作；探究延伸
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0175-01
新的课改视角和新的信息技术支撑下，语文教师应该厘清微课介入到在小学语文中的一些相关概念，探索微课在体现语文“综合性和奠基性”方面的作用，以及微课在语文个性化学习、拓展学习、探究学习和综合性学习中的有效作用，并以此丰富孩子们的言语生命和精神生命。窃以为，教师应该在把握尺度、多少取舍方面多多研究，并以此发展孩子们的语文素养、核心素养和综合素养，提高孩子们的阅读能力、创新能力和实践能力。
一、少一些无效环节，多一些疑难解决
并非什么情况下都可以让微课介入到语文学习中。一些可有可无的环节不要也罢，比如把字词句的解释做成一个微视频，就是一个无效的环节。因为这些知识点都可在平时的预习中轻松解决。微课应该针对那些疑难知识点而“大展雄威”，应该在“陌生的、是晦涩的、难懂的”地方发挥大作用。凭借微课，应该弥补教材资源的缺陷，把抽象的东西具体化，把复杂的问题简单化，分岔之处需拨之，阻塞之处需疏之，轻松地突破难点解决重点，并以此打造出厚重、多姿、生机盎然的小学语文教学新时空。
以《狐假虎威》的教学为例，可以联系《狐狸与乌鸦》一课设计一个对比性的微视频，并追问学生：两篇文章中的狐狸一样吗？《狐狸与乌鸦》中的狐狸聪明吗？两篇文章中狐狸的出发点一样吗？通过这个对比微视频，学生渐渐明白了：原来《狐假虎威》中的狐狸是不得已而已，是无可奈何，而为了活下来的本能使然；而《狐狸与乌鸦》的狐狸则是故意欺负别的小动物，是懒惰，是众人唾弃的对象，我们万万不可学之。这样的对比有助于理解“狐假虎威”的更深层原因。
可见，尽管微课只有短促的八到十分钟，但却简单而高效，真正解决了难点、突破了难点，真正做到了“该出手时才出手”。作为语文教师，就是要减少那些可有可无的无效环节，就是要对那些无用的、无意义的资源大胆按下“删除键”。相反，应该在最能解决疑难的地方下功夫，择其精华进行教学，在最能突破教材重点、难点、疑点的地方下大功夫巧设问题，“集中火力解决问题”，以此激发孩子们一探究竟的兴趣、热情和内驱力，极大地提高学生学习的效率。
二、少一些单打独斗，多一些自主合作
好的教学不只是孩子们的单打独斗，小学语文教学亦然。特别是当微课介入到课堂教学中，更应加强生生之间的互动、协商和探究。在通过微课提供一些必要的学习资料后，教师应该尽快让学生分成“组间同质组内异质”的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。
例如，在《只有一个地球》的学习中，可以利用现代化技术设计四个“微视频”：矿产资源组、水资源组、环境污染资源、宇宙资源组。先按组分析微视频中的有关资源，然后在愉悦的氛围中交流、讨论、汇报、反馈，于是，孩子们明白了，原来地球资源并不是取之不尽的，原来水资源并不是用之不竭的，原来每天有900亿吨水在悄然流失，原来每天有一万吨以上桶石油泄漏到海洋里，原来物种在大量消失，物种的丰富性不复存在，生态文明岌岌可危……
同时展开四个小组学习资源的学习，也只有微课，只有现代化信息技术才能实现。的确，在微视频的高校介入中，孩子们不再单打独斗，不再“孤军深入”，而是真诚合作、彼此欣赏、相互协作，在彼此的容纳、欣赏、碰撞中锻造自己、滋养自己、提升自己。这样的合作不是传统意义上的生生互动，而是在现代化信息技术下的大面积合作，其自主的深度、合作的效度和探究的广度，都是寻常课堂所不可企及的。自然，孩子们在这样的课堂中也就得到了多重淬炼和磨练，何乐而不为呢？
三、少一些固守教材，多一些探究延伸
无论是翻转课堂，还是微课都呈现出一种新的思路：课堂不是用来复习已经知道的内容，而是“用来获取教师已经准备到位的学习反馈，进行深层次的学习反馈”。[1]的确，微课在语文教学中的介入，不仅仅是拘囿文本，而是进行深入反馈；不仅仅是固守教材，而是探究延伸。优秀的教师，总是引领孩子们在微课的高效介入中，跳出文本、走出课堂、走向更阔大的时空，打造高远、精美、厚重的小语课堂。
在《蜗牛的奖杯》教学临结束时可以设计以下微视频：时间过得还真快啊，一晃好几个月过去了，蜗牛行走的速度愈来愈慢，很长时间才移动一丁点距离。这一天，正当它爬得气喘吁吁时，发现了轻巧的燕子、快速的蝴蝶、愈飞愈高的大雁（多媒体出示有关动态图片），蜗牛的心中真是五味杂陈……它还会想些什么呢？请大家根据课文实际和自己的思考，写一段蜗牛此时此刻的心中感想，比如：原来奖杯有时也会变成负担，原来过分追逐于名利并不是好事，原来只能轻装上路才能走得更远。
这样的微视频基于文本，但超越文本；基于此时此刻，但沟通了一个更大的时空，引领孩子们在一个更大的层面上丰富自己的言语生命和精神生命。做精做细这一拓展性工作，必将为语文课堂增值，为孩子们的语文体验助力。同时，这样的微课因为内容紧湊、设计精致、案例经典、个性鲜明等特点，受到了孩子们的追捧，自然，其教学效果事半功倍也就在情理之中，而这，不正是发展学生核心素养下小语课堂所孜孜以求的理想境界吗？
参考文献
[1]美·维克托·迈尔·舍恩伯格.用大数据优化我们的学习[J].教师月刊，2016，（03）：28.
[2]姜飞翔.微科在小学语文教学中的应用[J].课外语文，2016，（03）：34.
本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度课题（课题立项号：GS[2018]GHB3453《微课在小学语文教学中的有效应用研究》阶段性研究成果之一。