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【摘 要】
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初次接触VR，是在2015年底的学校家长课堂上，和孩子们一起上了一节科普课《什么是VR》。VR就是虚拟现实，是应用计算机生成一种虚拟环境，是一种多源信息融合的、交互式三维动态影像和行为仿真系统。 这节科普课是从学生头戴VR眼镜模拟走独木桥开始的。体验的学生小心翼翼地在平地上摇摆前行，感觉非常神奇，一下子被这奇特的感觉吸引了。我校的科学老师也获得了灵感——要是能让学生在课堂上也有这样身临其境的学习
【出 处】
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中小学信息技术教育
【发表日期】
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2016年11期
其他文献
【摘 要】自国家教育资源公共服务平台全面推广以来，全国各省市也相继完成了区域平台的建设工作，但是资源平台市域范围的大规模应用和普及工作缺乏成熟的模式和可借鉴的成功案例。本研究采用行动研究法、哲学思辨法和案例研究法，以沈阳市教育资源公共服务平台规模化应用为研究样本，提出了适合地市级规模化应用的模式。研究成果完善了全国基础教育信息化理论研究成果，为推进“三通两平台”实践工作提供了有益的借鉴。 【关键
2015年8月，国内教育O2O领先品牌“老师好”正式宣布获得58同城的A 轮战略投资。双方表示合作后将强化优秀教师资源的培养与挖掘，并在服务标准、资源入口、行业生态三个方面进行布局加速发展。 基于十几年来在互联网与教育领域的实践，“老师好”CEO李晓滨认为，智能高效的服务匹配机制和开放的评价机制是构建服务标准的必要条件。“老师好”基于LBS地理位置匹配系统，同时在学生和老师的登记阶段对两类人群进
教育部最新发布的《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》（以下简称《意见》）为我们在“十三五”期间深入开展区域教育信息化指明了方向。《意见》中的基本原则明确指出，坚持深化应用，要通过深化应用释放信息技术对教育教学改革和发展的作用。《意见》进一步强调各级教育行政部门要采取多种形式，利用技术、设备和工具，探索、创设适应信息时代特点的新型教学环境，创新教学模式，切实提升教
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。信息技术课程的教学也需要教师精心营造教学情境，让学生在美好的情境中学习，在玩中学、学中练，使课堂真正成为学生使用信息技术进行创造的舞台。 情境教学法的核心在于激发学生的情感。信息技术教师在教学过程中，应有目的地引入或创设
浙江省教育厅教研室 魏雄鹰 中小学信息技术学科设立才10多年，却一直处于风雨飘摇中。2000年颁布的《中小学信息技术指导纲要》（以下简称《纲要》）中规定，信息技术课程在小学、初中、高中均为68课时。学校课表还未来得及改，接着2001年信息技术课程就被并入综合实践活动中。根据教育部对综合实践活动课程课时的规定，义务教育段信息技术课程的课时数至少有200课时，而浙江的实施方案中，整个义务段信息技术课
【摘 要】成都七中初中学校自2012年9月开展云教育试点班，探索一对一学习环境的教育教学应用。这是一项全新的探索，没有成型的模式及应用方式可供参考。为此，学校开展了深刻、务实、创新的实践研究，在探索中提炼、在实践中提升、在历练中成长，初步形成了具有校本特色的云技术支持下的创生型课堂模式。本文基于学校应用研究实践，从活动的视角对学校创生型课堂模式进行总结，对典型的学习活动类型加以归纳，为深化学校一对
翻转课堂是教育领域目前关注的热点。开展翻转课堂（Flipped Classroom）教学首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享，交流学习成果与心得，是以实现教学目标为目的的一种教学形态。 翻转课堂的优势与问题 翻转课堂把“教”放在课外，采用微课等形式，学生在课外先学，这样适应了学生的差异性。学生可以根据自己的实际情况，反复观看学习视频；
一、教材分析 《广玉兰》是一篇散文,文笔优美,用词准确、生动,比喻贴切,描写了广玉兰的色美、形秀、香幽以及叶片的独特情趣,表达了作者对广玉兰的喜爱之情。课文分为三段:第一自然段为第一段,写晚上作者散步时被广玉兰的幽香所吸引;第二至五自然段为第二段,写广玉兰花瓣的色泽、质感,花开时的各种形态以及叶片的独特;第六自然段为第三段,总结全文,点明作者喜爱广玉兰的原因。课文的第二段为教学的重点,也是第
Scratch仿佛就在其诞生的同时，便受到了全球计算机教育工作者的追捧。近几年，国内很多信息技术教师也纷纷尝试将Scratch引入到课堂，掀起了一股Scratch教学的热潮。 “想象、编程、分享” 是Scratch的三大主旨。“分享”是Scratch学习过程中的一个重要环节。通过比较国内对Scratch教学的研究可以发现，教师们大多只关注了前面两个环节，而对于最后一个环节，则没有给予足够的重视。