论文部分内容阅读
【摘要】创设教学情境符合儿童“抽象逻辑思维在很大程度上仍与感性经验相联系，具有很大的具体形象性”的数学学习的特点，能帮助学生经历数学化过程，加深对知识的理解，树立运用数学知识解决实际生活问题的意识。本文主要从创设教学情境的真实性、有效性和适度性三方面探索创设小学教学课堂教学情境的作用，目的是能真正澄清情境在小学数学课堂中的价值。
【关键词】小学数学；创设情境；价值
创设适合学生学习的教学情境，是新课标的策略之一。创设教学情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，让学生从被动接受知识到主动参与课堂中来，充分激发学生主观能动性，完成从要我学到我要学的转变。因此，教师根据教学目标和内容创设合适的教学情境的能力十分重要。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境开动脑筋进行学习。例如，在“毫米的认识”课堂设置上，教师开动脑筋，创设吸引学生兴趣的情境。教师可在教堂上讲述故事，一把尺子上住了两个小伙伴，他们一起长大，是很好的朋友。但是有天，毫米和厘米闹矛盾了，厘米说：每次我们度量时，总是我在忙，你只是偶尔帮忙，你太懒了。同学们，如果你是毫米，听了厘米的话，你会高兴吗？现在我们一起来认识毫米，看看毫米懒还是厘米误会毫米了。这样的情境导入，学生对认识毫米很感兴趣，不知不觉中掌握了有关“毫米”的知识，而且还在老师创设的童话故事中进入到了角色，尝到了角色体验，以及在其中受到了“尺有所短，寸有所长”之理的熏陶。
大量实践证明，创设教学情境都能产生惊人的效果。情境创设因教师差异、对象差异、场景差异，效果也有差异，但毋庸置疑，创设教学情境对促进学生学习有很大帮助。在创设情境时，不必固执于固定的教学情境形式和时机。教师通过一些游戏“包装”数学知识，或把数学知识串通于故事中，让数学课堂尽显动感与鲜活，听到学生的辩论与争鸣；看到学生的合作与探究。为了避免热闹自主的背后隐藏有放任与随意，教师创设教学情境时还要考虑以下几点。
一、情景的真实性
例如：在教学长方形的周长计算时，教师可以设计一个情境：李大爷有一块长方形菜地，长6米，宽3米，要给菜地四周围上篱笆，你能把篱笆长算出来吗？学求剩余数时，可以设计“同学们，陈老师昨天拿100元去书店买6元一支的钢笔12支，还有剩钱吗？剩多少钱？”学分数时设计“猪八戒分西瓜”；学求总数时设计“小动物排队”等属于“真实情境的范畴”的虚设情境。教师创设这些教学情境，考虑学生年龄心理特点，挑取学生感兴趣和理解的生活故事，使学生愉悦地投入到学习活动之中，并运用所掌握的知识与技能较好地解决了许多问题，实现了数学实践活动课的基本目标。
二、情境的有效性
随着教改的发展，课堂教学要求达到高效课堂水平。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，如果教学情境妨碍了有效教学，那么这样的教学情境就缺乏有效性。创设有效的教学情境应注意几方面：（1）要保持教学的平衡，即发现学习，个人探索和系统的教育，指导之间的平衡，另一方面要注意到学生之间的个别差异；如能力上的差异；需要和动机上的差异等。（2）学生的学习过程应建立在有代表性的现实情境中，学生可以触摸、理解，可以运用于解决生活实践中。（3）应利于学生掌握和形成思维技能。例如，在体积教学时，创设学生熟悉的“乌鸦喝水”情境，老师通过引入乌鸦是因为放入了石头水位上升才喝的了水，让学生思考，水位上升部分和石头有什么关系。学生热烈讨论，产生许多观点。其次老师先用一块规则的物体放入长方体水杯中，得出该物体的体积等于上升的水位。教师总结，不规则的物体“等积变形”在“体积”中的运用。接着鼓励学生其他计算不规则物体的方法：用沙子、用橡皮泥都可以算出来。最后老师与学生共同谈收获，完成作业题（课堂小测）。教师教学过程中把数学生活化，从生活中寻求解决数学问题的办法，深入挖掘情境中的数学本质，让生活、数学在教学中得到辩证的统一，达到提高教学效果的作用，并体现出创设有效情境的重要意义。
三、情境的适度性
教学情境并非多多益善，应保持一定的尺度。教学过程中注重的是知识的掌握和运用、发展学生思维技能，而不是只强调情境。情境是在乎主题情境是否充分负载所学内涵，才能产生良好的教学效果。因此，应把握情境的适度性及丰富性。把握好情境的适度性是非常必要的。回顾过去计算教学，一般按照“复习铺垫——出示例题——讲解算理——学习巩固”的步骤进行，其优点是效率高，注重学生技能的掌握和形成。但是它也有缺点：枯燥，人文性弱，甚至有很多学生讨厌计算。现在计算教学，几乎都遵循了这样的程序：创设情境，引出问题——列式计算，掌握算法——回归生活，解决问题。这样的教学，消除了以往的枯燥。当然，我们用新的教学方式引领旧的学习方式，不是对以往教学方式的全盘否定，而是推陈出新，革故鼎新。其实新的方式也会让学生产生“审美疲劳”。因此，教学过程中并不要求每次都创设情境，而是根据知识点难度和学生情况来决定是否创设情境。有些教学知识点难以理解，教师创设教学情境来引导学生理解和思考，但有些知识点学生可以通过探索去发现去理解的，教师不必煞费苦心去创设情境，而是鼓励学生发挥主观能动性去学习。还有些教学内容离开了情境设置后计算就失去了实际意义。计算是为了帮助人们解决实际生活，例如手里共20元，一本本子要7元，再不能议价和优惠的情况下，通过计算的结果是2.8本，然而实际生活中并不会购买2.8本本子，只能买到2本本子。又或是只注重应用，对计算技能的形成过程如蜻蜓点水般一带而过，也不利于培养学生的计算能力。所以必须让学生先理解算理，明确算法后，再组织针对性的重、难点专项练习。“没有金刚钻，不揽瓷器活。”学生有了强有力的保障再去解决实际问题才能保证让学生的底气更足。
总之，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，在我们的数学教学中，情境的創设有广度和深度需我们去继续探究。
【关键词】小学数学；创设情境；价值
创设适合学生学习的教学情境，是新课标的策略之一。创设教学情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，让学生从被动接受知识到主动参与课堂中来，充分激发学生主观能动性，完成从要我学到我要学的转变。因此，教师根据教学目标和内容创设合适的教学情境的能力十分重要。从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境开动脑筋进行学习。例如，在“毫米的认识”课堂设置上，教师开动脑筋，创设吸引学生兴趣的情境。教师可在教堂上讲述故事，一把尺子上住了两个小伙伴，他们一起长大，是很好的朋友。但是有天，毫米和厘米闹矛盾了，厘米说：每次我们度量时，总是我在忙，你只是偶尔帮忙，你太懒了。同学们，如果你是毫米，听了厘米的话，你会高兴吗？现在我们一起来认识毫米，看看毫米懒还是厘米误会毫米了。这样的情境导入，学生对认识毫米很感兴趣，不知不觉中掌握了有关“毫米”的知识，而且还在老师创设的童话故事中进入到了角色，尝到了角色体验，以及在其中受到了“尺有所短，寸有所长”之理的熏陶。
大量实践证明，创设教学情境都能产生惊人的效果。情境创设因教师差异、对象差异、场景差异，效果也有差异，但毋庸置疑，创设教学情境对促进学生学习有很大帮助。在创设情境时，不必固执于固定的教学情境形式和时机。教师通过一些游戏“包装”数学知识，或把数学知识串通于故事中，让数学课堂尽显动感与鲜活，听到学生的辩论与争鸣；看到学生的合作与探究。为了避免热闹自主的背后隐藏有放任与随意，教师创设教学情境时还要考虑以下几点。
一、情景的真实性
例如：在教学长方形的周长计算时，教师可以设计一个情境：李大爷有一块长方形菜地，长6米，宽3米，要给菜地四周围上篱笆，你能把篱笆长算出来吗？学求剩余数时，可以设计“同学们，陈老师昨天拿100元去书店买6元一支的钢笔12支，还有剩钱吗？剩多少钱？”学分数时设计“猪八戒分西瓜”；学求总数时设计“小动物排队”等属于“真实情境的范畴”的虚设情境。教师创设这些教学情境，考虑学生年龄心理特点，挑取学生感兴趣和理解的生活故事，使学生愉悦地投入到学习活动之中，并运用所掌握的知识与技能较好地解决了许多问题，实现了数学实践活动课的基本目标。
二、情境的有效性
随着教改的发展，课堂教学要求达到高效课堂水平。教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，如果教学情境妨碍了有效教学，那么这样的教学情境就缺乏有效性。创设有效的教学情境应注意几方面：（1）要保持教学的平衡，即发现学习，个人探索和系统的教育，指导之间的平衡，另一方面要注意到学生之间的个别差异；如能力上的差异；需要和动机上的差异等。（2）学生的学习过程应建立在有代表性的现实情境中，学生可以触摸、理解，可以运用于解决生活实践中。（3）应利于学生掌握和形成思维技能。例如，在体积教学时，创设学生熟悉的“乌鸦喝水”情境，老师通过引入乌鸦是因为放入了石头水位上升才喝的了水，让学生思考，水位上升部分和石头有什么关系。学生热烈讨论，产生许多观点。其次老师先用一块规则的物体放入长方体水杯中，得出该物体的体积等于上升的水位。教师总结，不规则的物体“等积变形”在“体积”中的运用。接着鼓励学生其他计算不规则物体的方法：用沙子、用橡皮泥都可以算出来。最后老师与学生共同谈收获，完成作业题（课堂小测）。教师教学过程中把数学生活化，从生活中寻求解决数学问题的办法，深入挖掘情境中的数学本质，让生活、数学在教学中得到辩证的统一，达到提高教学效果的作用，并体现出创设有效情境的重要意义。
三、情境的适度性
教学情境并非多多益善，应保持一定的尺度。教学过程中注重的是知识的掌握和运用、发展学生思维技能，而不是只强调情境。情境是在乎主题情境是否充分负载所学内涵，才能产生良好的教学效果。因此，应把握情境的适度性及丰富性。把握好情境的适度性是非常必要的。回顾过去计算教学，一般按照“复习铺垫——出示例题——讲解算理——学习巩固”的步骤进行，其优点是效率高，注重学生技能的掌握和形成。但是它也有缺点：枯燥，人文性弱，甚至有很多学生讨厌计算。现在计算教学，几乎都遵循了这样的程序：创设情境，引出问题——列式计算，掌握算法——回归生活，解决问题。这样的教学，消除了以往的枯燥。当然，我们用新的教学方式引领旧的学习方式，不是对以往教学方式的全盘否定，而是推陈出新，革故鼎新。其实新的方式也会让学生产生“审美疲劳”。因此，教学过程中并不要求每次都创设情境，而是根据知识点难度和学生情况来决定是否创设情境。有些教学知识点难以理解，教师创设教学情境来引导学生理解和思考，但有些知识点学生可以通过探索去发现去理解的，教师不必煞费苦心去创设情境，而是鼓励学生发挥主观能动性去学习。还有些教学内容离开了情境设置后计算就失去了实际意义。计算是为了帮助人们解决实际生活，例如手里共20元，一本本子要7元，再不能议价和优惠的情况下，通过计算的结果是2.8本，然而实际生活中并不会购买2.8本本子，只能买到2本本子。又或是只注重应用，对计算技能的形成过程如蜻蜓点水般一带而过，也不利于培养学生的计算能力。所以必须让学生先理解算理，明确算法后，再组织针对性的重、难点专项练习。“没有金刚钻，不揽瓷器活。”学生有了强有力的保障再去解决实际问题才能保证让学生的底气更足。
总之，一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生，在我们的数学教学中，情境的創设有广度和深度需我们去继续探究。