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当前，学校文化成为教育改革新的生长点，成为学校发展新的境界、新的走向，学校文化建设呈现一定的繁荣。然而，为数不少的学校文化仅仅是理念层面的建构和物质层面的营造，在行为文化的打造上缺乏载体和途径，常态下的学科教学更是难觅文化的芳踪，而游离于学科教学等阵地之外的学校文化的生命力必然是虚弱的。笔者以为，要想学校文化之树繁茂长青，除了设计常见的文化活动之外，还要将学校文化的“根”扎进学科教学的土壤里。
江苏省淮安市人民小学是一所省级实验小学，“尊重差异，多元谐和，各得其所，各有所乐”，人民小学探索了一条颇有特色的学校“和乐文化”实践建构之路。我们力求让文化融进学科，渗透课堂，这种探索不仅仅在人文性较强的语文等学科中，在科学、数学等学科教学中也不放弃，我们坚信，只有找到契合点，学校文化之花就会盛开在学科教学中。
小学科学课程是一门综合课程，具有开放性，下面以一则案例呈现学校文化背景下科学课程资源的开发与利用。
“我们的校树”探究活动
一、活动背景
香樟是我们的校树，挺秀清香，寄予我们的育人理念和学校精神。在物质环境方面，学校种植花木数十种，是一个天然的植物园，还开辟种植园，孩子们可以在玩乐之中认识花草树木、果蔬庄稼。
绿色是生命的源泉和希望，科学课程要让学生接触丰富的生命世界，激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
以植树节为契机，以校树香树为重点，有效开发校本资源，在活动中赋予自然、人文内涵， 营造良好的学校文化，促进学生成长。
二、活动目的
1.围绕校树开展活动，增进学生对校园植物的认识及兴趣，意识到植物与人类生活的密切关系，培养学生爱护花草树木、主动关注校园环境的情怀。
2.以校树相关活动为依托，认识校树品质，赋予校本文化内涵，进一步建立师生对于学校文化的认知与认同，丰富学校文化并发挥文化的育人价值。
3.以形式多样的探索活动为载体，利用本校所特有的科学课程资源，使学生在解决问题的过程中，拓展学生的知识面，养成学生协作品质，培养学生创新精神和实践能力。
三、活动设计
（一）低年级：亲亲校树
1.认一认：认识校树，知道樟树的主要特点，并数一数校园中的樟树的棵数。
2.画一画：数数校园中共有多少棵樟树，画出最美的校树。
3.做一做：为校树培土浇水，并用樟树叶做书签。
（二）中年级：养护校树
1.我知樟树叫香樟：通过考察、访问、上网等各种形式搜集资料，了解樟树特征（包括形状、颜色、气味等）,并为樟树做个性介绍。
2.我为香樟做养护：选拔小园丁，开展植树活动，并随园艺专家为校树体检，帮助校树解决实际问题，让校树生长更茂盛。
3.香樟邻里和谐曲：关注香樟邻里，即了解校园中的其他植物，能为这些植物进行分类，并为这些树木做名片。
（三）高年级：永恒校树
1.研究樟树：深入了解樟树，认知樟树种植、生长及自身特点，搜集樟树故事，编印手抄报，并编印《校树手册》。
2.颂扬樟树：结合樟树特点，尝试写歌词、作曲，用各种形式寄语樟树，写一写有关樟树的文章。
3.相约樟树：结合樟树为校树之实，提炼校树精神，由校树丰实学校文化，开展“相约·成长”活动，放飞梦想。
“香樟树下”成果展示：以校园人和路为展示地点（香樟树主要栽种于人和路两侧），布置展牌、展台，分区域按年级展示活动成果。
这则基于学校特有的文化、契合科学课程内容的探究活动，能够体现多重育人价值，它遵循了学校文化背景下科学课程资源开发的基本原则和方法。
一是以学校文化特色确立探究主题。学校文化的重塑充分地体现了学校的文化底蕴和精神追求，它是学校培育全面发展的现代人的思想导引。在我校"和乐文化"背景下，我们充分利用学校文化资源，开发有价值的探究主题，如校树、校花的生命价值，“和声塘”和谐的生态系统，健身路径的效益研究，“小荷剧场”的音响装置，等等，这些探究主题有了鲜明的校本特色，师生在探究活动中增强了对学校文化的认知和传播。
二是以生活中的科学为逻辑起点。科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。科学探究学习不应拘泥于科学名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。
三是以广大学生为探究主体。在小学科学教学中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。要紧密联系学生的生活经验、知识基础与兴趣爱好，激起广大学生的参与热情，激发每一个学生科学探究的动力。要根据学生的年段特点，根据学生认知特点和喜好去探究，保持学生的学习兴趣，保证探究活动的深入和持久。通过全班交流研讨、小组性的研究、个体研究，通过各种方式引导学生逐步学会独立思考，分析解决问题，独立解决问题。
四是以培养综合素质为达成目标。科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程资源开发内容之中。科学探究活动不仅要重视培养学生的科学素养，更重视培养健康的情感，对自然的欣赏和其他学科的整合。其它如现代信息资源，对于培养学生的信息意识和信息检索、收集、筛选、分析、处理能力等都有着不可替代的作用。
综上所述，加强学校文化背景下科学课程资源的开发与利用，一方面在于培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力，一方面在于让学校的文化基因存续在师生的生命成长中，这对于学生的终身发展是非常有益的，因而值得探讨和研究。
（作者：淮安市人民小学校长）
江苏省淮安市人民小学是一所省级实验小学，“尊重差异，多元谐和，各得其所，各有所乐”，人民小学探索了一条颇有特色的学校“和乐文化”实践建构之路。我们力求让文化融进学科，渗透课堂，这种探索不仅仅在人文性较强的语文等学科中，在科学、数学等学科教学中也不放弃，我们坚信，只有找到契合点，学校文化之花就会盛开在学科教学中。
小学科学课程是一门综合课程，具有开放性，下面以一则案例呈现学校文化背景下科学课程资源的开发与利用。
“我们的校树”探究活动
一、活动背景
香樟是我们的校树，挺秀清香，寄予我们的育人理念和学校精神。在物质环境方面，学校种植花木数十种，是一个天然的植物园，还开辟种植园，孩子们可以在玩乐之中认识花草树木、果蔬庄稼。
绿色是生命的源泉和希望，科学课程要让学生接触丰富的生命世界，激发热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。
以植树节为契机，以校树香树为重点，有效开发校本资源，在活动中赋予自然、人文内涵， 营造良好的学校文化，促进学生成长。
二、活动目的
1.围绕校树开展活动，增进学生对校园植物的认识及兴趣，意识到植物与人类生活的密切关系，培养学生爱护花草树木、主动关注校园环境的情怀。
2.以校树相关活动为依托，认识校树品质，赋予校本文化内涵，进一步建立师生对于学校文化的认知与认同，丰富学校文化并发挥文化的育人价值。
3.以形式多样的探索活动为载体，利用本校所特有的科学课程资源，使学生在解决问题的过程中，拓展学生的知识面，养成学生协作品质，培养学生创新精神和实践能力。
三、活动设计
（一）低年级：亲亲校树
1.认一认：认识校树，知道樟树的主要特点，并数一数校园中的樟树的棵数。
2.画一画：数数校园中共有多少棵樟树，画出最美的校树。
3.做一做：为校树培土浇水，并用樟树叶做书签。
（二）中年级：养护校树
1.我知樟树叫香樟：通过考察、访问、上网等各种形式搜集资料，了解樟树特征（包括形状、颜色、气味等）,并为樟树做个性介绍。
2.我为香樟做养护：选拔小园丁，开展植树活动，并随园艺专家为校树体检，帮助校树解决实际问题，让校树生长更茂盛。
3.香樟邻里和谐曲：关注香樟邻里，即了解校园中的其他植物，能为这些植物进行分类，并为这些树木做名片。
（三）高年级：永恒校树
1.研究樟树：深入了解樟树，认知樟树种植、生长及自身特点，搜集樟树故事，编印手抄报，并编印《校树手册》。
2.颂扬樟树：结合樟树特点，尝试写歌词、作曲，用各种形式寄语樟树，写一写有关樟树的文章。
3.相约樟树：结合樟树为校树之实，提炼校树精神，由校树丰实学校文化，开展“相约·成长”活动，放飞梦想。
“香樟树下”成果展示：以校园人和路为展示地点（香樟树主要栽种于人和路两侧），布置展牌、展台，分区域按年级展示活动成果。
这则基于学校特有的文化、契合科学课程内容的探究活动，能够体现多重育人价值，它遵循了学校文化背景下科学课程资源开发的基本原则和方法。
一是以学校文化特色确立探究主题。学校文化的重塑充分地体现了学校的文化底蕴和精神追求，它是学校培育全面发展的现代人的思想导引。在我校"和乐文化"背景下，我们充分利用学校文化资源，开发有价值的探究主题，如校树、校花的生命价值，“和声塘”和谐的生态系统，健身路径的效益研究，“小荷剧场”的音响装置，等等，这些探究主题有了鲜明的校本特色，师生在探究活动中增强了对学校文化的认知和传播。
二是以生活中的科学为逻辑起点。科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性。要创造学习科学良好的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。科学探究学习不应拘泥于科学名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。
三是以广大学生为探究主体。在小学科学教学中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。要紧密联系学生的生活经验、知识基础与兴趣爱好，激起广大学生的参与热情，激发每一个学生科学探究的动力。要根据学生的年段特点，根据学生认知特点和喜好去探究，保持学生的学习兴趣，保证探究活动的深入和持久。通过全班交流研讨、小组性的研究、个体研究，通过各种方式引导学生逐步学会独立思考，分析解决问题，独立解决问题。
四是以培养综合素质为达成目标。科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，更要使学生获得善于思考、勇于开拓、实事求是的科学态度。科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程资源开发内容之中。科学探究活动不仅要重视培养学生的科学素养，更重视培养健康的情感，对自然的欣赏和其他学科的整合。其它如现代信息资源，对于培养学生的信息意识和信息检索、收集、筛选、分析、处理能力等都有着不可替代的作用。
综上所述，加强学校文化背景下科学课程资源的开发与利用，一方面在于培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力，一方面在于让学校的文化基因存续在师生的生命成长中，这对于学生的终身发展是非常有益的，因而值得探讨和研究。
（作者：淮安市人民小学校长）