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摘 要：本文基于以“教育公平”为主题的1237篇CSSCI数据库文献，借助Citespace软件，运用文献计量学方法对国内“教育公平”相关研究进行关键词共现、引文共被引等分析。结果表明：国内教育公平的研究形成了高等教育、义务教育、教育质量、教育改革等热点主题聚类；李春玲、杨东平等学者产出的一些经典之作，成为教育公平研究的重要理论基础；此外，还挖掘出若干渐强型、渐弱型研究前沿。
关键词：教育公平；知识图谱；研究热点；研究前沿
促进教育公平是我国基本教育政策，习总书记也多次强调教育公平的重要性，并提出教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平地惠及全体人民，以教育公平促进社会公平。[1]教育公平是社会公平在教育领域的延伸，也受到教育学界的关注和研究，成为教育学界亘古不变的经典议题和热点之一。鉴于现有的教育公平研究综述较多侧重于主观性的主题归纳与内容分析，为更好地把握教育公平研究的发展脉络，本文借助Citespace软件，运用科学计量学的方法梳理近年来我国教育公平研究领域的期刊论文，通过知识图谱对该领域相关研究成果进行深度挖掘，分析教育公平研究的热点主题、热点演进、研究前沿等，展现教育公平研究的总体“图景”，为进一步推进我国教育公平研究提供有价值的参考。
一、数据来源与研究方法
（一）数据来源
中文社会科学引文索引（CSSCI）数据库，检索方式设置科学合理，且引用文献收录完备，因此本文以此作为数据检索来源。为了提高文献的相关性，在主题词选择上选取篇名或关键词为“教育公平”，文献时间限定为“1998——2017年”，检索时间为2018年2月21日，文献类型限为“论文”，经过人工筛选，最终共获得1237篇论文。
（二）研究方法
本文利用陈超美博士开发的Citespace软件作为分析工具，绘制科学知识图谱。利用Citespace可对文献的关键词、引用文献等进行共现或者共引分析，绘制出能呈现科学知识发展进程与结构关系的知识图谱。关键词是文章内容及学术观点的高度濃缩，高频关键词一定程度上可以反映目前教育公平研究领域的热点问题，通过对1237篇文献的关键词的共现分析，能较为直观地反映教育公平研究领域的热点问题。参考文献反映的是研究的理论基础，对参考文献的共被引分析能揭示出教育公平研究的核心研究基础，也可从中挖掘相关领域的研究前沿。
二、 教育公平研究的热点主题
（一）关键词共现及聚类知识图谱
利用Citespace对文献进行关键词共现分析，具体操作是利用Citespace的Data功能，将CSSCI数据库文献转换成软件可识别的数据；再将数据导入到软件中，设定“time slice”的时间跨度为1998——2017，在“years per slicing”中选择1年为一个分区，共分为20个分区；在文本类型里勾选“Noun Phrases”；选取关键词为节点类型；选择寻径算法（pathfinder）；阈值设置上选择提取前20的关键词用于词频分析。得到如图1所示的关键词共现知识图谱。
该图拥有154个网络节点，277条连线。图谱中圆圈是节点，代表研究对象是关键词，连线代表关键词之间的共现关系。连线越粗表示两者共现的频率越高，联系越紧密；圆圈越大，相对应的关键词字号也越大，同时说明关键词出现的频次越高，也就越受到人们的关注。
通过Citespace软件的关键词聚类功能，得到如图2所示的关键词聚类知识图谱，该图谱模块值Q（Modularity）为0.5409，S值（Mean Silhouette）为0.6525。一般而言，当Q值大于0.3时，表明划分出来的网络结构是显著的；当S值大于0.5时，表明聚类结果是比较合理的。[2]因此，本文得到的聚类具有一定的信度和效度。
在图1和图2的基础上，通过Citespace软件输出1998—2017年间我国教育公平研究领域的关键词被引频次、中心性等数据，得到数据表如表1所示。
通过图1可以从整体上了解到国内教育公平研究热点议题较多，结合词频表1，从教育公平的“起点公平”、“过程公平”、“结果公平”这三个层次来看，学者对此的相关研究均有涉及，且研究颇丰。图2呈现了研究热点排名前四的聚类，聚类以聚类里频次最高的关键词命名，这四个聚类分别为高等教育、义务教育、教育质量、教育改革。
（二）教育公平研究的热点探讨
聚类1（#1）包含有22个节点，代表标识词是高等教育（112，0.32）②，其频次和中心性均排名第一，说明目前国内学者在研究教育公平的过程中对“高等教育”予以了足够的关注。[3]结合图谱1关键词共现关系及高频词表数据，总结该聚类研究主题主要是关于高等教育公平问题，学者围绕教育改革、教育效率、资源配置、社会分层、美国教育、异地高考、弱势群体、学生贷款等展开研究。经过对相关文献的二次查询和解读，可将高等教育公平研究分为两类：一是从理论的视角分析和验证高等教育公平内涵、影响因素及我国高等教育公平存在的问题；二是从经验及实践的视角探索推进高等教育公平的路径和方法。
从列表及图谱来看，与高等教育关联密切的教育效率（24，0.02）、教育资源（15，0.04）、均衡发展（15，0.02）、教育机会（17，0.02）、社会分层（7，0.01）等关键词频次和中心性均较高，这表明从理论的视角来看，国内高等教育公平存在的问题是学者研究热点。此外，基于MMI假设、文化资本等理论假设探索高等教育公平的影响因素及相互关系的研究也是研究热点，如学者钟云华、沈红（2009），彭榕（2017），张衡、王云兰（2006）均探讨了社会分层对高等教育公平的影响。其中彭榕（2017）从经济分层、职业分层和文化分层三个方面探讨了二者的关系，并从资源掌握程度、较高的高等教育成本、不均衡的职业选择机会等方面探讨了原因。[4]杜桂英（2010）从实证的角度研究家庭背景对高等教育入学机会的影响。王红、陈纯槿（2011）研究了高校学生资助制度对高等教育公平的影响。亦有学者围绕国内高等教育公平存在的问题进行研究，如魏军、安心（2008）提出我国民族地区高等教育的均衡发展问题。马宇航、杨东平（2015）提出中国国内城乡学生高等教育机会不平等的演变轨迹。综上来看，国内学者对高等教育公平的影响因素及高等教育公平的现实问题关注度较高，研究视角也更广。 另外，与高等教育共现程度较高的教育改革（24，0.1）、教育政策（56，0.14）、高考改革（10，0.03）、异地高考（11，0.02）、教育质量（37，0.11）、弱势群体（6，0.01）等关键词具有较高的频次和中介中心性，这在一定程度上反映，从经验及实践的视角来探索推进高等教育公平的路径和方法是学者关注的重点。在探索如何推进国内高等教育公平时，学者秦苏滨（2010）提出应扶持弱势群体，李艳（2010）提出要优化财政资源配置，而随着信息化时代的普及，众多学者认为教育信息化、MOOC全球化、现代远程教育等都促进了高等教育公平。异地高考（11，0.02）、高考改革（10，0.03）等关键词具有较高的频次和中介中心性，一定程度上反映学者对高等教育政策，尤其是高考改革方面的关注。其中陈立鹏、郭晶（2013）对异地高考政策进行了分析，指出可能存在“高考移民”、易引发权钱交易腐败行为等问题[5]；而李慧、杨颖秀（2013），蒋洪池、梁燕（2013）均探究了我国实施异地高考政策面临的困境。此外，还有学者从国外经验借鉴中探索本国的发展路径，关键词美国教育（11，0.07）在词频表中排名也较靠前，这表明较多学者以美国为研究对象，如肖地生（2008）对中美两国精英高等教育公平现状进行了比较分析，并提出对我国的启示借鉴。综上来看，学者主要的关注点是推进国内高等教育公平的路径探索和经验借鉴。
第二个热点聚类2（#2）包含18个节点，标识词为义务教育（68，0.09）。该标识词体现的是教育公平的起点公平这一层次，义务教育是教育公平的过程公平和结果公平的前提和保证。改革开放以来国家持续出台政策推进义务教育公平，如2004年落实中央、省、地（市）财政转移支付政策，以增强财政困难县义务教育经费保障能力；2006年春季开学起实施的西部地区农村义务教育经费保障机制改革；2007年贯彻实施新修订的《义务教育法》等教育法律法规也提到要全面推进农村义务教育经费保障新机制。学界围绕该主题也展开广泛研究，从图谱及词频表来看，与之关联密切的关键词有教育质量（37，0.11）、农民工子女（6，0.01）、农村教育（7，0.01）、均衡发展（15，0.02）、政府责任（16，0.07）等关键词。经二次文献梳理发现，学者围绕国内义务教育均衡发展问题展开研究，如针对城乡义务教育发展不平衡问题，学者张力（2017）认为城乡一体化发展是义务教育均衡发展的更高要求，学者文军、顾楚丹（2017）则从实证角度讨论基础教育资源分配的城乡差异及其社会后果，学者何思妤、王希（2014）、张辉蓉、盛雅琦（2018）分别以四川、重庆为个例提出义务教育均衡发展的实现路径。除了针对城乡义务教育不均衡现象，还有学者对游离于城乡的农民工子女的义务教育进行了研究，如汪杰锋（2016）从教育制度伦理、教育法制建设、教育文化心理视角对农民工子女义务教育公平问题进行了分析，并试图探寻农民工子女义务教育公平的解决路径[6]。政府责任（16，0.07）这一关键词则表示，学者也关注从政府及政策调控角度改善义务教育不平衡等问题，如赵红霞、谢红荣（2016）从财政投入的角度提出要实现义务教育的精准扶贫，就要推进义务教育公平，其中政府扮演重要的角色。综上来看，学者对义务教育关注也较高，且国内义务教育发展存在的问题及路径探索是研究热点。
此外，还有一些热点聚类，如聚类3（#3），该聚类标识词为教育质量（37，0.11），包含了17个节点。从图谱来看，教育质量（37，0.11）与高等教育、义务教育、学前教育、基础教育等关键词均有共现且共现程度较强，这也表明各个教育层次均重视教育质量。教育质量体现了是教育公平的最高层次，常琳（2016）认为我国教育发展的重要目标就是提升教育质量和促进教育公平，这二者相互联系、统一存在，并强调要以教育公平促进教育质量。[7]聚类4（#4）包含16个节点，从标识词教育改革（24，0.10）来看，它突出了国内学者对教育改革研究的重视。除外，教育改革与教育政策（56，0.14）密切联系，二者均具有较高的频次和中介中心性，这反映国内学者对国家从宏观层面上进行教育资源配置、教育制度、教育政策改进和完善的重视。如学者王雪峰（2017）在教育公平视角下研究了职业教育改革，袁振国（2015）认为要以改革促进教育公平，杨银付（2014）指出要促进义务教育、职业教育、高等教育改革、教育信息化等方式促进教育公平。
三、 教育公平研究的前沿识别
研究前沿的概念最早由普赖斯 （Price D.） 于1965年引入，用来描述一个研究领域的过渡本质的概念。在特定领域研究前沿指的是科学家积极引用文章的主要部分。这样研究前沿就可以看作是在某一时段内，以突现文献 （Burst Article） 为知识基础的一组文献所探讨的科学问题或专题。研究前沿必须在分析突现文献和突现词 （Burst Terms） 的基础上，结合对施引文献 （Citing Articles） 的分析，进行综合判断和探测。在本文的分析中，根据突现文献被引突现的时间和趋势，将研究前沿分为渐强型和渐弱型。[8]
（一）文献共被引分析
通过Citespace软件对1237篇文献的8790篇参考文献进行共被引分析，设定“time slice”的时间跨度为1998——2017年，在“years per slicing”中选择1年为一个分区，共分为20个分区；在文本类型里勾选“Noun Phrases”；选取参考文献为节点类型；选择寻径算法（pathfinder）；阈值设置上选择提取前30的关键词用于词频分析。在Citespace中利用Export中的Summary Table功能，导出共被引知识图谱中高突现性节點文献信息，包括该节点名称、作者、被引频次、中心性、年份及突现率等信息，数据表如表2所示。
（二）教育公平渐强型研究前沿分析 本文分析的渐强型节点文献主要是在高突现率文献中，其被引频次从整体上来说呈现上升趋势的节点文献，利用Citespace软件的citation history功能导出引文被引频次趋势折线图，其中渐强型研究前沿主要包括包括李春玲（2010）和吴愈晓（2013）等的文献，见图5和图6。
第一个渐强型节点文献在列表中突现率最高，是学者李春玲于2010年在《社会学研究》上发表的《高等教育扩张与教育机会不平等——高校扩招的平等化效应考查》。文章是在国内高校扩招背景下探讨教育扩张和教育公平之间的关系，提出大学扩招并未导致高等教育机会的阶层、城乡、民族等不平等下降，同时作者还强调大学扩招不太有利于中下层阶级和弱势群体追求高等教育。[9]从图5可以看到，自2014年起该文持续被引且趋势逐渐上升。另一个渐强型节点文献，其突现率位于列表第三位，是吴愈晓在2013年在《中国社会科学》上发表的《中国城乡居民的教育机会不平等及其演变 （1978-2008）》。这篇文献关注的是个体或家庭教育决策影响教育公平这一微观过程，基于教育决策的理性行动理论，讨论教育政策、教育供给（教育扩张）影响下社会各阶层间的教育不平等及其演变。结合图5和图6来看，这两篇文献总体被引频次达到13次和7次，也是被引频次最高的文献之一，且在近三年变化趋势逐渐增强。21世纪以来，随着中国教育扩张，学术界逐步有一批学者借鉴最大化维持不平等（MMI假设）③、有效维持不平等假设（EMI假设）④、微观层面的教育决策理性行动模型⑤等理论来探讨和检验该理论在中国情境的有效性。[10]综上来看，这两篇文献所反映的中国情境下教育扩张、教育政策对教育公平的影响，以及微观视角下教育扩张、教育政策对个体教育决策的影响，是目前的教育公平领域的研究前沿且有影响增强的趋势。
（三）教育公平渐弱型研究前沿分析
本文分析的渐强型节点文献主要是在高突现率文献中，其被引频次从整体上来说呈现下降趋势的节点文献，利用Citespace软件的citation history功能导出引文被引频次趋势折线图，见图7、图8和图9。
其中，突现率列于第二位的是学者杨东平于2000年在《教育发展研究》上发表的《对我国教育公平问题的认识和思考》，这篇文章论述了我国教育公平的现状和问题，包括地区差距、城乡差距、阶层差距、女性及少数民族教育问题，并从历史的发展差距、教育制度等因素分析形成我国教育不公平的原因。[11]该节点文献被引频次和中介中心性均位于列表首位，表明该文献在网络中处于极重要的位置，是教育公平研究领域的经典基础文献。结合图7来看，这一节点文献被引频次在2000—2008年间变化明显，表明在此阶段学界对我国教育公平存在的问题这一研究议题有较多关注，对我国教育公平存在的问题也有一定的研究。另一个渐弱型节点文献是学者禇宏启于2009年在《教育研究》上发表的《城乡教育一体化：体系重构与制度创新——中国教育二元结构及其破解》，该文立足我国城乡教育差距的现实国情，指出当前建设的城乡教育体系存在的问题，如发展定位不清晰、发展不均衡、缺乏城乡统筹、城乡体系建设滞后于城市化进程，并提出要重新建构城乡教育一体化的体系，还指出要建立如改革教育管理、教育投入和人事制度等创新的城乡一体化教育制度。[12]从图8来看，2012—2015年，这篇文章均有被引用，这反映国内学者对城乡差距下教育不公平问题的关注，如李淼、王岩（2010）也曾分析了城乡二元结构下的社会分层与教育公平的相互影响。从内容上来看禇宏启的这篇文章和杨东平发表的这篇均对我国教育公平问题进行了探讨，不过后者更加具体和深入地探讨了城乡教育不公平。这两篇文献在后期被引频次均在逐渐降低，这表明学界对学者对国内教育不公平存在的现实问题已有一定的研究，并逐步將重心转向对教育公平影响因素、如何改善教育不公平等更为深层次的研究。
另外一篇渐弱型节点文献是学者郑晓鸿于1998年在《教育研究》上发表的《教育公平界定》，该文是国内较早的以“教育公平”为主题的文献，文献从教育公平的内涵和外延上阐释了“教育公平”的定义，并总结了教育公平的历史性、阶段性等特点。结合对文献的二次分析发现，自1998年以来，较多学者围绕教育公平的内涵、思辨展开研究，如杨东平（2000）、郭元祥（2000）、胡劲松（2001）等，一定程度上也反映学界对教育公平相关理论研究上的重视，但从图9上看，该主题被引的趋势逐渐减弱，表明今后一段时期，对教育公平理论方面的这类研究前沿逐渐淡出学者的视野。
四、 研究结论
本文通过对CSSCI数据库1998—2017年刊载的以“教育公平”为篇名或关键词的论文进行关键词共词分析和引文的共被引分析，并绘制了关键词共现、引文共现知识图谱。在关键词共现分析中，本文发现目前国内教育公平研究领域的若干研究热点，一是高等教育领域的教育公平研究，学者对影响高等教育公平的因素、国内高等教育公平存在的问题及促进高等教育公平的经验借鉴及路径探索等实践研究有较高的关注。二是义务教育，较多学者关注义务教育均衡发展问题，尤其是城乡差距下如何推进义务教育公平，政府的角色扮演等研究是该领域的热点问题。此外，关于教育质量、教育改革、教育政策等也是目前的研究热点。在引文共被引分析中，本文梳理出教育公平研究领域的一些重要基础文献，并识别出一些研究前沿。其中，基于MMI、EMI等理论假设下教育扩张、教育政策对教育公平的影响，以及微观视角下教育扩张、教育政策等对个体教育决策的影响这方面的研究是一组研究前沿，且趋势逐渐增强，另一类对教育公平相关理论和思辨以及对国内教育公平问题的探讨是一组渐弱型研究前沿，研究前沿的趋势变化反映出国内学者对教育公平的研究从理论思辨向实践探索逐步转移，从问题探讨到路径探索不断深化。
注释：
① 本文是以“教育公平”为关键词进行检索，“教育公平”显然频次最高，为了更客观反映教育公平研究的热点问题，统计的词频表和关键词共现知识图谱中剔除或隐藏了“教育公平”，此外还剔除掉了“和谐社会”、“教育平等”等不相关或无研究意义的关键词，并合并了“高等教育”和“高等教育公平”。 ② 括号内第一个数字代表出现频次，第二个数字代表中介中心性，后者均同。
③ MMI假设认为教育扩张并不能导致教育机会分配的平等化，相反，只要上层阶级或优势地位群体还有可能去提高他们的教育机会，教育机会不平等就会维持。
④ EMI 假设认为上层阶级在某一级别的教育（比如高等教育） 中达到饱和，可能会使下层阶级获取这一级别教育的机会得到提升，从而这一级别的教育不平等似乎下降了（数量不平等下降了）；上层阶级仍然在含金量更高的教育种类中占据优势地位，从而教育不平等得以有效维持（质量不平等仍然维持）。
⑤ 个人的教育决策（如上不上大学） 取决于四方面的因素：教育成本（C）、教育收益（B）、失败的风险（Pf） 和地位提升（SD）。
参考文献：
[1]王善，程川.发展“更多更公平惠及全体人民”的“更好的教育”——学习习近平总书记有关促进教育公平重要讲话[J].中国校外教育旬刊，2015（9）：4-5.
[2]石 丹，高彩丽.基于Citespace的普惠金融可视化分析[J].财会月刊，2017（36）：115-123.
[3]胡洪彬.我国教育公平研究的回顾与展望——基于2002—2012年CNKI期刊数据的分析[J].教育研究，2014（1）：54-59.
[4]彭榕.社会分层与高等教育公平问题探讨[J].黑龙江高教研究，2017（3）：111-113.
[5]陈立鹏，郭晶.我国现行异地高考政策分析[J].国家教育行政学院学报，2013（4）：30-34.
[6]汪杰锋.农民工子女义务教育公平的现状审视与路径探寻[J].教育研究与實验，2016（1）：74-78.
[7]常琳.教育公平与教育质量的冲突与选择[J].亚太教育，2016（1）：283.
[8]潘黎，侯剑华.国际高等教育研究的热点主题和研究前沿——基于8种SSCI高等教育学期刊2000—2011年文献共被引网络图谱的分析[J].教育研究，2012，33（6）：136-143.
[9]李春玲.高等教育扩张与教育机会不平等——高校扩招的平等化效应考查[J].社会学研究，2010，25（3）：82-113，244.
[10]吴愈晓.中国城乡居民的教育机会不平等及其演变（1978—2008）[J].中国社会科学，2013（3）：4-21，203.
[11]杨东平.对我国教育公平问题的认识和思考[J].教育发展研究，2000（8）：5-8.
[12]褚宏启.城乡教育一体化：体系重构与制度创新——中国教育二元结构及其破解[J].教育研究，2009，30（11）：3-10，26.
（责任编辑 钟嘉仪）
关键词：教育公平；知识图谱；研究热点；研究前沿
促进教育公平是我国基本教育政策，习总书记也多次强调教育公平的重要性，并提出教育公平是社会公平的重要基础，要不断促进教育发展成果更多更公平地惠及全体人民，以教育公平促进社会公平。[1]教育公平是社会公平在教育领域的延伸，也受到教育学界的关注和研究，成为教育学界亘古不变的经典议题和热点之一。鉴于现有的教育公平研究综述较多侧重于主观性的主题归纳与内容分析，为更好地把握教育公平研究的发展脉络，本文借助Citespace软件，运用科学计量学的方法梳理近年来我国教育公平研究领域的期刊论文，通过知识图谱对该领域相关研究成果进行深度挖掘，分析教育公平研究的热点主题、热点演进、研究前沿等，展现教育公平研究的总体“图景”，为进一步推进我国教育公平研究提供有价值的参考。
一、数据来源与研究方法
（一）数据来源
中文社会科学引文索引（CSSCI）数据库，检索方式设置科学合理，且引用文献收录完备，因此本文以此作为数据检索来源。为了提高文献的相关性，在主题词选择上选取篇名或关键词为“教育公平”，文献时间限定为“1998——2017年”，检索时间为2018年2月21日，文献类型限为“论文”，经过人工筛选，最终共获得1237篇论文。
（二）研究方法
本文利用陈超美博士开发的Citespace软件作为分析工具，绘制科学知识图谱。利用Citespace可对文献的关键词、引用文献等进行共现或者共引分析，绘制出能呈现科学知识发展进程与结构关系的知识图谱。关键词是文章内容及学术观点的高度濃缩，高频关键词一定程度上可以反映目前教育公平研究领域的热点问题，通过对1237篇文献的关键词的共现分析，能较为直观地反映教育公平研究领域的热点问题。参考文献反映的是研究的理论基础，对参考文献的共被引分析能揭示出教育公平研究的核心研究基础，也可从中挖掘相关领域的研究前沿。
二、 教育公平研究的热点主题
（一）关键词共现及聚类知识图谱
利用Citespace对文献进行关键词共现分析，具体操作是利用Citespace的Data功能，将CSSCI数据库文献转换成软件可识别的数据；再将数据导入到软件中，设定“time slice”的时间跨度为1998——2017，在“years per slicing”中选择1年为一个分区，共分为20个分区；在文本类型里勾选“Noun Phrases”；选取关键词为节点类型；选择寻径算法（pathfinder）；阈值设置上选择提取前20的关键词用于词频分析。得到如图1所示的关键词共现知识图谱。
该图拥有154个网络节点，277条连线。图谱中圆圈是节点，代表研究对象是关键词，连线代表关键词之间的共现关系。连线越粗表示两者共现的频率越高，联系越紧密；圆圈越大，相对应的关键词字号也越大，同时说明关键词出现的频次越高，也就越受到人们的关注。
通过Citespace软件的关键词聚类功能，得到如图2所示的关键词聚类知识图谱，该图谱模块值Q（Modularity）为0.5409，S值（Mean Silhouette）为0.6525。一般而言，当Q值大于0.3时，表明划分出来的网络结构是显著的；当S值大于0.5时，表明聚类结果是比较合理的。[2]因此，本文得到的聚类具有一定的信度和效度。
在图1和图2的基础上，通过Citespace软件输出1998—2017年间我国教育公平研究领域的关键词被引频次、中心性等数据，得到数据表如表1所示。
通过图1可以从整体上了解到国内教育公平研究热点议题较多，结合词频表1，从教育公平的“起点公平”、“过程公平”、“结果公平”这三个层次来看，学者对此的相关研究均有涉及，且研究颇丰。图2呈现了研究热点排名前四的聚类，聚类以聚类里频次最高的关键词命名，这四个聚类分别为高等教育、义务教育、教育质量、教育改革。
（二）教育公平研究的热点探讨
聚类1（#1）包含有22个节点，代表标识词是高等教育（112，0.32）②，其频次和中心性均排名第一，说明目前国内学者在研究教育公平的过程中对“高等教育”予以了足够的关注。[3]结合图谱1关键词共现关系及高频词表数据，总结该聚类研究主题主要是关于高等教育公平问题，学者围绕教育改革、教育效率、资源配置、社会分层、美国教育、异地高考、弱势群体、学生贷款等展开研究。经过对相关文献的二次查询和解读，可将高等教育公平研究分为两类：一是从理论的视角分析和验证高等教育公平内涵、影响因素及我国高等教育公平存在的问题；二是从经验及实践的视角探索推进高等教育公平的路径和方法。
从列表及图谱来看，与高等教育关联密切的教育效率（24，0.02）、教育资源（15，0.04）、均衡发展（15，0.02）、教育机会（17，0.02）、社会分层（7，0.01）等关键词频次和中心性均较高，这表明从理论的视角来看，国内高等教育公平存在的问题是学者研究热点。此外，基于MMI假设、文化资本等理论假设探索高等教育公平的影响因素及相互关系的研究也是研究热点，如学者钟云华、沈红（2009），彭榕（2017），张衡、王云兰（2006）均探讨了社会分层对高等教育公平的影响。其中彭榕（2017）从经济分层、职业分层和文化分层三个方面探讨了二者的关系，并从资源掌握程度、较高的高等教育成本、不均衡的职业选择机会等方面探讨了原因。[4]杜桂英（2010）从实证的角度研究家庭背景对高等教育入学机会的影响。王红、陈纯槿（2011）研究了高校学生资助制度对高等教育公平的影响。亦有学者围绕国内高等教育公平存在的问题进行研究，如魏军、安心（2008）提出我国民族地区高等教育的均衡发展问题。马宇航、杨东平（2015）提出中国国内城乡学生高等教育机会不平等的演变轨迹。综上来看，国内学者对高等教育公平的影响因素及高等教育公平的现实问题关注度较高，研究视角也更广。 另外，与高等教育共现程度较高的教育改革（24，0.1）、教育政策（56，0.14）、高考改革（10，0.03）、异地高考（11，0.02）、教育质量（37，0.11）、弱势群体（6，0.01）等关键词具有较高的频次和中介中心性，这在一定程度上反映，从经验及实践的视角来探索推进高等教育公平的路径和方法是学者关注的重点。在探索如何推进国内高等教育公平时，学者秦苏滨（2010）提出应扶持弱势群体，李艳（2010）提出要优化财政资源配置，而随着信息化时代的普及，众多学者认为教育信息化、MOOC全球化、现代远程教育等都促进了高等教育公平。异地高考（11，0.02）、高考改革（10，0.03）等关键词具有较高的频次和中介中心性，一定程度上反映学者对高等教育政策，尤其是高考改革方面的关注。其中陈立鹏、郭晶（2013）对异地高考政策进行了分析，指出可能存在“高考移民”、易引发权钱交易腐败行为等问题[5]；而李慧、杨颖秀（2013），蒋洪池、梁燕（2013）均探究了我国实施异地高考政策面临的困境。此外，还有学者从国外经验借鉴中探索本国的发展路径，关键词美国教育（11，0.07）在词频表中排名也较靠前，这表明较多学者以美国为研究对象，如肖地生（2008）对中美两国精英高等教育公平现状进行了比较分析，并提出对我国的启示借鉴。综上来看，学者主要的关注点是推进国内高等教育公平的路径探索和经验借鉴。
第二个热点聚类2（#2）包含18个节点，标识词为义务教育（68，0.09）。该标识词体现的是教育公平的起点公平这一层次，义务教育是教育公平的过程公平和结果公平的前提和保证。改革开放以来国家持续出台政策推进义务教育公平，如2004年落实中央、省、地（市）财政转移支付政策，以增强财政困难县义务教育经费保障能力；2006年春季开学起实施的西部地区农村义务教育经费保障机制改革；2007年贯彻实施新修订的《义务教育法》等教育法律法规也提到要全面推进农村义务教育经费保障新机制。学界围绕该主题也展开广泛研究，从图谱及词频表来看，与之关联密切的关键词有教育质量（37，0.11）、农民工子女（6，0.01）、农村教育（7，0.01）、均衡发展（15，0.02）、政府责任（16，0.07）等关键词。经二次文献梳理发现，学者围绕国内义务教育均衡发展问题展开研究，如针对城乡义务教育发展不平衡问题，学者张力（2017）认为城乡一体化发展是义务教育均衡发展的更高要求，学者文军、顾楚丹（2017）则从实证角度讨论基础教育资源分配的城乡差异及其社会后果，学者何思妤、王希（2014）、张辉蓉、盛雅琦（2018）分别以四川、重庆为个例提出义务教育均衡发展的实现路径。除了针对城乡义务教育不均衡现象，还有学者对游离于城乡的农民工子女的义务教育进行了研究，如汪杰锋（2016）从教育制度伦理、教育法制建设、教育文化心理视角对农民工子女义务教育公平问题进行了分析，并试图探寻农民工子女义务教育公平的解决路径[6]。政府责任（16，0.07）这一关键词则表示，学者也关注从政府及政策调控角度改善义务教育不平衡等问题，如赵红霞、谢红荣（2016）从财政投入的角度提出要实现义务教育的精准扶贫，就要推进义务教育公平，其中政府扮演重要的角色。综上来看，学者对义务教育关注也较高，且国内义务教育发展存在的问题及路径探索是研究热点。
此外，还有一些热点聚类，如聚类3（#3），该聚类标识词为教育质量（37，0.11），包含了17个节点。从图谱来看，教育质量（37，0.11）与高等教育、义务教育、学前教育、基础教育等关键词均有共现且共现程度较强，这也表明各个教育层次均重视教育质量。教育质量体现了是教育公平的最高层次，常琳（2016）认为我国教育发展的重要目标就是提升教育质量和促进教育公平，这二者相互联系、统一存在，并强调要以教育公平促进教育质量。[7]聚类4（#4）包含16个节点，从标识词教育改革（24，0.10）来看，它突出了国内学者对教育改革研究的重视。除外，教育改革与教育政策（56，0.14）密切联系，二者均具有较高的频次和中介中心性，这反映国内学者对国家从宏观层面上进行教育资源配置、教育制度、教育政策改进和完善的重视。如学者王雪峰（2017）在教育公平视角下研究了职业教育改革，袁振国（2015）认为要以改革促进教育公平，杨银付（2014）指出要促进义务教育、职业教育、高等教育改革、教育信息化等方式促进教育公平。
三、 教育公平研究的前沿识别
研究前沿的概念最早由普赖斯 （Price D.） 于1965年引入，用来描述一个研究领域的过渡本质的概念。在特定领域研究前沿指的是科学家积极引用文章的主要部分。这样研究前沿就可以看作是在某一时段内，以突现文献 （Burst Article） 为知识基础的一组文献所探讨的科学问题或专题。研究前沿必须在分析突现文献和突现词 （Burst Terms） 的基础上，结合对施引文献 （Citing Articles） 的分析，进行综合判断和探测。在本文的分析中，根据突现文献被引突现的时间和趋势，将研究前沿分为渐强型和渐弱型。[8]
（一）文献共被引分析
通过Citespace软件对1237篇文献的8790篇参考文献进行共被引分析，设定“time slice”的时间跨度为1998——2017年，在“years per slicing”中选择1年为一个分区，共分为20个分区；在文本类型里勾选“Noun Phrases”；选取参考文献为节点类型；选择寻径算法（pathfinder）；阈值设置上选择提取前30的关键词用于词频分析。在Citespace中利用Export中的Summary Table功能，导出共被引知识图谱中高突现性节點文献信息，包括该节点名称、作者、被引频次、中心性、年份及突现率等信息，数据表如表2所示。
（二）教育公平渐强型研究前沿分析 本文分析的渐强型节点文献主要是在高突现率文献中，其被引频次从整体上来说呈现上升趋势的节点文献，利用Citespace软件的citation history功能导出引文被引频次趋势折线图，其中渐强型研究前沿主要包括包括李春玲（2010）和吴愈晓（2013）等的文献，见图5和图6。
第一个渐强型节点文献在列表中突现率最高，是学者李春玲于2010年在《社会学研究》上发表的《高等教育扩张与教育机会不平等——高校扩招的平等化效应考查》。文章是在国内高校扩招背景下探讨教育扩张和教育公平之间的关系，提出大学扩招并未导致高等教育机会的阶层、城乡、民族等不平等下降，同时作者还强调大学扩招不太有利于中下层阶级和弱势群体追求高等教育。[9]从图5可以看到，自2014年起该文持续被引且趋势逐渐上升。另一个渐强型节点文献，其突现率位于列表第三位，是吴愈晓在2013年在《中国社会科学》上发表的《中国城乡居民的教育机会不平等及其演变 （1978-2008）》。这篇文献关注的是个体或家庭教育决策影响教育公平这一微观过程，基于教育决策的理性行动理论，讨论教育政策、教育供给（教育扩张）影响下社会各阶层间的教育不平等及其演变。结合图5和图6来看，这两篇文献总体被引频次达到13次和7次，也是被引频次最高的文献之一，且在近三年变化趋势逐渐增强。21世纪以来，随着中国教育扩张，学术界逐步有一批学者借鉴最大化维持不平等（MMI假设）③、有效维持不平等假设（EMI假设）④、微观层面的教育决策理性行动模型⑤等理论来探讨和检验该理论在中国情境的有效性。[10]综上来看，这两篇文献所反映的中国情境下教育扩张、教育政策对教育公平的影响，以及微观视角下教育扩张、教育政策对个体教育决策的影响，是目前的教育公平领域的研究前沿且有影响增强的趋势。
（三）教育公平渐弱型研究前沿分析
本文分析的渐强型节点文献主要是在高突现率文献中，其被引频次从整体上来说呈现下降趋势的节点文献，利用Citespace软件的citation history功能导出引文被引频次趋势折线图，见图7、图8和图9。
其中，突现率列于第二位的是学者杨东平于2000年在《教育发展研究》上发表的《对我国教育公平问题的认识和思考》，这篇文章论述了我国教育公平的现状和问题，包括地区差距、城乡差距、阶层差距、女性及少数民族教育问题，并从历史的发展差距、教育制度等因素分析形成我国教育不公平的原因。[11]该节点文献被引频次和中介中心性均位于列表首位，表明该文献在网络中处于极重要的位置，是教育公平研究领域的经典基础文献。结合图7来看，这一节点文献被引频次在2000—2008年间变化明显，表明在此阶段学界对我国教育公平存在的问题这一研究议题有较多关注，对我国教育公平存在的问题也有一定的研究。另一个渐弱型节点文献是学者禇宏启于2009年在《教育研究》上发表的《城乡教育一体化：体系重构与制度创新——中国教育二元结构及其破解》，该文立足我国城乡教育差距的现实国情，指出当前建设的城乡教育体系存在的问题，如发展定位不清晰、发展不均衡、缺乏城乡统筹、城乡体系建设滞后于城市化进程，并提出要重新建构城乡教育一体化的体系，还指出要建立如改革教育管理、教育投入和人事制度等创新的城乡一体化教育制度。[12]从图8来看，2012—2015年，这篇文章均有被引用，这反映国内学者对城乡差距下教育不公平问题的关注，如李淼、王岩（2010）也曾分析了城乡二元结构下的社会分层与教育公平的相互影响。从内容上来看禇宏启的这篇文章和杨东平发表的这篇均对我国教育公平问题进行了探讨，不过后者更加具体和深入地探讨了城乡教育不公平。这两篇文献在后期被引频次均在逐渐降低，这表明学界对学者对国内教育不公平存在的现实问题已有一定的研究，并逐步將重心转向对教育公平影响因素、如何改善教育不公平等更为深层次的研究。
另外一篇渐弱型节点文献是学者郑晓鸿于1998年在《教育研究》上发表的《教育公平界定》，该文是国内较早的以“教育公平”为主题的文献，文献从教育公平的内涵和外延上阐释了“教育公平”的定义，并总结了教育公平的历史性、阶段性等特点。结合对文献的二次分析发现，自1998年以来，较多学者围绕教育公平的内涵、思辨展开研究，如杨东平（2000）、郭元祥（2000）、胡劲松（2001）等，一定程度上也反映学界对教育公平相关理论研究上的重视，但从图9上看，该主题被引的趋势逐渐减弱，表明今后一段时期，对教育公平理论方面的这类研究前沿逐渐淡出学者的视野。
四、 研究结论
本文通过对CSSCI数据库1998—2017年刊载的以“教育公平”为篇名或关键词的论文进行关键词共词分析和引文的共被引分析，并绘制了关键词共现、引文共现知识图谱。在关键词共现分析中，本文发现目前国内教育公平研究领域的若干研究热点，一是高等教育领域的教育公平研究，学者对影响高等教育公平的因素、国内高等教育公平存在的问题及促进高等教育公平的经验借鉴及路径探索等实践研究有较高的关注。二是义务教育，较多学者关注义务教育均衡发展问题，尤其是城乡差距下如何推进义务教育公平，政府的角色扮演等研究是该领域的热点问题。此外，关于教育质量、教育改革、教育政策等也是目前的研究热点。在引文共被引分析中，本文梳理出教育公平研究领域的一些重要基础文献，并识别出一些研究前沿。其中，基于MMI、EMI等理论假设下教育扩张、教育政策对教育公平的影响，以及微观视角下教育扩张、教育政策等对个体教育决策的影响这方面的研究是一组研究前沿，且趋势逐渐增强，另一类对教育公平相关理论和思辨以及对国内教育公平问题的探讨是一组渐弱型研究前沿，研究前沿的趋势变化反映出国内学者对教育公平的研究从理论思辨向实践探索逐步转移，从问题探讨到路径探索不断深化。
注释：
① 本文是以“教育公平”为关键词进行检索，“教育公平”显然频次最高，为了更客观反映教育公平研究的热点问题，统计的词频表和关键词共现知识图谱中剔除或隐藏了“教育公平”，此外还剔除掉了“和谐社会”、“教育平等”等不相关或无研究意义的关键词，并合并了“高等教育”和“高等教育公平”。 ② 括号内第一个数字代表出现频次，第二个数字代表中介中心性，后者均同。
③ MMI假设认为教育扩张并不能导致教育机会分配的平等化，相反，只要上层阶级或优势地位群体还有可能去提高他们的教育机会，教育机会不平等就会维持。
④ EMI 假设认为上层阶级在某一级别的教育（比如高等教育） 中达到饱和，可能会使下层阶级获取这一级别教育的机会得到提升，从而这一级别的教育不平等似乎下降了（数量不平等下降了）；上层阶级仍然在含金量更高的教育种类中占据优势地位，从而教育不平等得以有效维持（质量不平等仍然维持）。
⑤ 个人的教育决策（如上不上大学） 取决于四方面的因素：教育成本（C）、教育收益（B）、失败的风险（Pf） 和地位提升（SD）。
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[12]褚宏启.城乡教育一体化：体系重构与制度创新——中国教育二元结构及其破解[J].教育研究，2009，30（11）：3-10，26.
（责任编辑 钟嘉仪）