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【摘要】“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，本文从专业课“双师型”教师的能力要求、师资队伍培育以及教学评价等三个方面对军队院校学历教育专业课教学的“双师型”师资队伍建设探讨。
【关键词】军队院校 学历教育 双师型 师资队伍
“双师型”教师一直是高职教育教师队伍建设的特色和重点。本科院校对师资队伍的建设主要是从高教系列学历教育的要求出发的，着重强调队伍的学缘结构、年龄层次、学历等，而当前学历教育的专业课模块则更强调岗位任职能力的培养，从而在专业课模块更具有了任职培训的色彩。
一、专业课“双师型”教师的能力素质要求
把握具有任职培训特点的专业课教师能力素质要求之前，首先要理解高职教育为什么需要“双师型”教师，“双师型”教师应具备什么能力素质。
什么是“双师型”教师？一是“双职称型”，即双师型教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。从字面理解，“双师型”教师就是“教师 +技师（会计师、律师、工程师等）”的“双证”教师或“双职称”教师。从“双师型”教师应具备的基本素质和能力理解，按照目前教育界的解释，高职院校“双师型”教师既要具备理论教学能力，也要具备实践教学能力。这是任职培训教学的需要。
具有任职培训特点的专业课教师，也应具备“双师型”教师的能力，一是有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。二是具备与讲授专业相对应的行業、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。三是具有适应和创新能力，与行业有密切的联系，能够跟踪行业变化，及时更新教学内容和教学方法。四是具备组织、管理能力，能够有效组织和指导学生进行训练、演练和操作实践。
二、“双师型”师资队伍培育
工程类教育院校专业课教学模式通常沿用基础课教学模式，造成培养的工程技术人才质量较低，难以快速适应岗位；也造成军校培育的初级指挥技术军官与地方大学毕业的国防生相比没有优势。高等院校培养的工程类专业学生是面向任职岗位一线的应用复合型人才，须具备较强的专业理论知识与实践动手操作能力。
（一）与部队合作交流，共同培育优秀“双师型”教师
一是每年选派有发展潜力、基础理论扎实、从事专业课教学的中青年教师，到部队代职锻炼，担任工程师、副总工程师、分站长等职务，在岗位中锤炼工程能力，在任务中掌握部队规律，通过代职、任职经历提升教学能力。
二是每年选拔部队一线工程师和指挥员，到院校任代职教官，使其在专业课任职培训中发挥主导作用和示范作用，并与专业课教员共同研讨专业课教学内容和教学形式，影响和带动专业课教学，帮助专业课教员摸清专业课教学规律。
三是聘任部队优秀高级工程师，担任院校兼职导师，共同培育未来专业课的教学人才。
（二）以项目合作和服务部队为渠道，培育优秀“双师型”教师
通过科研项目可以强化教师的科研理论素养、锻炼科研创新意识、掌握装备发展和使用规律，还能增强科研水平、促进专业课教学改革、提高教学质量。为部队授课讲学、装备检测维修、重大任务把关等服务部队形式，同样能够促进“双师型”教师的培养。
（三）培育“双师型”专业课教学团队
教学团队不要局限于教师队伍数量，而是要形成优势互补、密切配合的团队，形成有利于传承的结构。
高职、高资历教师不仅具有深厚的理论基础，还有丰富的实践经验和科研能力，要提供平台，力争将其培养成为“专家型”教师，让他们发挥优势，辐射和带动中青年教师成长。有一定工作经历的中青年教师，应培养成为“双师型”教师中的骨干和“技术”能手，使其借助大项任务、大型比赛活动锻炼能力，在任务和比赛中凸现出来。新入职青年教师工作经验较少，缺乏实践经历。应走先做“学生”与“徒弟”，在专业课教学中，先跟主讲教师听课、作助教和辅导教师，熟悉教学规律。同时，利用代职机会，选送学员旅、部队岗位代职锻炼，提高实践能力。
（四）建立“双师型”教师培养的激励机制
激励机制是进行教师队伍建设的有效手段，为促进专业课教师队伍建设进度，短期内快速提升专业课教学能力，实现专业课教学改革转型，应在职称职务评聘和使用上形成竞争机制，真正以教师的德、才、能为聘用准则或依据，并采用动态管理，形成优胜劣汰的机制。在各种奖励名额分配上，适当向能力突出、贡献突出的“双师型”教师倾斜。
三、“双师型”教师的教学评价
教学评价是以教学目标为依据，运用有效的评价技术和手段对教学活动的过程和结果进行分析、测定，并给以价值判断的过程。教学评价对贯彻落实人才培养方案和课程标准，深化教学改革，提高教学质量，激发“双师型”教师教学的积极性，具有非常重要的意义。但目前专业课通常与基础课共用同一教学评价体系，评价中对于实践教学强调不够，已经不适用专业课改革形势，专业课教学评价应包含以下几个方面。
（一）师德风范考核评价。教师要爱岗敬业，乐于奉献；热爱学生，关心学生；不仅要用丰富的学识教人，更要用自己的品格示人，以良好道德行为去影响学生的心灵。
（二）理论教学能力考核评价。理论教学应具有现代教育教学理念，熟练掌握高等教育规律；教学目标明确，教学内容适量适度，体系性、应用性、先进性强；教学手段与方法运用多样，讲授重点、难点处理突出，教学效果较好。
（三）实践教学能力考核评价。这是对“双师型”素质的特定要求，教师需具有雄厚的专业理论知识和专业教育理论知识；专业实践能力较强，熟练程度较高；能独立指导学生实践和操作本专业的设备。
军队院校学历教育本科专业的专业课教学转型关键在于教师队伍的转型，只有教师队伍转变教学观念，提高教学能力，形成“双师型”专业课教学团队，才能确保毕业学员能够切实适应第一岗位任职。
【参考文献】
[1]王宝玺.关于实施“卓越工程师教育培养计划”的思考.高等教育管理， 2012，6（1），15-19.
[2]张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨.高 等教育研究，2010，7（1），72-74.
[3]焦伟红.工学结合模式下的高职教师评价.无锡职业技术学院学报，2010，9（5），20-21.
【关键词】军队院校 学历教育 双师型 师资队伍
“双师型”教师一直是高职教育教师队伍建设的特色和重点。本科院校对师资队伍的建设主要是从高教系列学历教育的要求出发的，着重强调队伍的学缘结构、年龄层次、学历等，而当前学历教育的专业课模块则更强调岗位任职能力的培养，从而在专业课模块更具有了任职培训的色彩。
一、专业课“双师型”教师的能力素质要求
把握具有任职培训特点的专业课教师能力素质要求之前，首先要理解高职教育为什么需要“双师型”教师，“双师型”教师应具备什么能力素质。
什么是“双师型”教师？一是“双职称型”，即双师型教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。从字面理解，“双师型”教师就是“教师 +技师（会计师、律师、工程师等）”的“双证”教师或“双职称”教师。从“双师型”教师应具备的基本素质和能力理解，按照目前教育界的解释，高职院校“双师型”教师既要具备理论教学能力，也要具备实践教学能力。这是任职培训教学的需要。
具有任职培训特点的专业课教师，也应具备“双师型”教师的能力，一是有良好的职业道德，既具有教书育人，又具有进行职业指导等方面的素质和能力。二是具备与讲授专业相对应的行業、职业素质，要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力。三是具有适应和创新能力，与行业有密切的联系，能够跟踪行业变化，及时更新教学内容和教学方法。四是具备组织、管理能力，能够有效组织和指导学生进行训练、演练和操作实践。
二、“双师型”师资队伍培育
工程类教育院校专业课教学模式通常沿用基础课教学模式，造成培养的工程技术人才质量较低，难以快速适应岗位；也造成军校培育的初级指挥技术军官与地方大学毕业的国防生相比没有优势。高等院校培养的工程类专业学生是面向任职岗位一线的应用复合型人才，须具备较强的专业理论知识与实践动手操作能力。
（一）与部队合作交流，共同培育优秀“双师型”教师
一是每年选派有发展潜力、基础理论扎实、从事专业课教学的中青年教师，到部队代职锻炼，担任工程师、副总工程师、分站长等职务，在岗位中锤炼工程能力，在任务中掌握部队规律，通过代职、任职经历提升教学能力。
二是每年选拔部队一线工程师和指挥员，到院校任代职教官，使其在专业课任职培训中发挥主导作用和示范作用，并与专业课教员共同研讨专业课教学内容和教学形式，影响和带动专业课教学，帮助专业课教员摸清专业课教学规律。
三是聘任部队优秀高级工程师，担任院校兼职导师，共同培育未来专业课的教学人才。
（二）以项目合作和服务部队为渠道，培育优秀“双师型”教师
通过科研项目可以强化教师的科研理论素养、锻炼科研创新意识、掌握装备发展和使用规律，还能增强科研水平、促进专业课教学改革、提高教学质量。为部队授课讲学、装备检测维修、重大任务把关等服务部队形式，同样能够促进“双师型”教师的培养。
（三）培育“双师型”专业课教学团队
教学团队不要局限于教师队伍数量，而是要形成优势互补、密切配合的团队，形成有利于传承的结构。
高职、高资历教师不仅具有深厚的理论基础，还有丰富的实践经验和科研能力，要提供平台，力争将其培养成为“专家型”教师，让他们发挥优势，辐射和带动中青年教师成长。有一定工作经历的中青年教师，应培养成为“双师型”教师中的骨干和“技术”能手，使其借助大项任务、大型比赛活动锻炼能力，在任务和比赛中凸现出来。新入职青年教师工作经验较少，缺乏实践经历。应走先做“学生”与“徒弟”，在专业课教学中，先跟主讲教师听课、作助教和辅导教师，熟悉教学规律。同时，利用代职机会，选送学员旅、部队岗位代职锻炼，提高实践能力。
（四）建立“双师型”教师培养的激励机制
激励机制是进行教师队伍建设的有效手段，为促进专业课教师队伍建设进度，短期内快速提升专业课教学能力，实现专业课教学改革转型，应在职称职务评聘和使用上形成竞争机制，真正以教师的德、才、能为聘用准则或依据，并采用动态管理，形成优胜劣汰的机制。在各种奖励名额分配上，适当向能力突出、贡献突出的“双师型”教师倾斜。
三、“双师型”教师的教学评价
教学评价是以教学目标为依据，运用有效的评价技术和手段对教学活动的过程和结果进行分析、测定，并给以价值判断的过程。教学评价对贯彻落实人才培养方案和课程标准，深化教学改革，提高教学质量，激发“双师型”教师教学的积极性，具有非常重要的意义。但目前专业课通常与基础课共用同一教学评价体系，评价中对于实践教学强调不够，已经不适用专业课改革形势，专业课教学评价应包含以下几个方面。
（一）师德风范考核评价。教师要爱岗敬业，乐于奉献；热爱学生，关心学生；不仅要用丰富的学识教人，更要用自己的品格示人，以良好道德行为去影响学生的心灵。
（二）理论教学能力考核评价。理论教学应具有现代教育教学理念，熟练掌握高等教育规律；教学目标明确，教学内容适量适度，体系性、应用性、先进性强；教学手段与方法运用多样，讲授重点、难点处理突出，教学效果较好。
（三）实践教学能力考核评价。这是对“双师型”素质的特定要求，教师需具有雄厚的专业理论知识和专业教育理论知识；专业实践能力较强，熟练程度较高；能独立指导学生实践和操作本专业的设备。
军队院校学历教育本科专业的专业课教学转型关键在于教师队伍的转型，只有教师队伍转变教学观念，提高教学能力，形成“双师型”专业课教学团队，才能确保毕业学员能够切实适应第一岗位任职。
【参考文献】
[1]王宝玺.关于实施“卓越工程师教育培养计划”的思考.高等教育管理， 2012，6（1），15-19.
[2]张道文.地方本科院校“双师型”师资队伍建设探讨.高 等教育研究，2010，7（1），72-74.
[3]焦伟红.工学结合模式下的高职教师评价.无锡职业技术学院学报，2010，9（5），20-21.