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摘 要:在小学语文教学中怎样施实“田园学习”的方式呢？笔者认为:“刷新”教学理念;改进教学方式;争取环境支持;改进教材体系……
关键词:小学语文 教学 “田园学习”方式
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0033-01
“田园学习”这一学习方式要求我们的教学应在尊重学生意愿和顺应其发展天性的基础上,通过学校和教育者提供和设计的,可供小学生有情有趣地在自然属性和社会属性较丰富的环境中,进行感性及理性的自主体验和愉悦建构的学习,这就是富有积极意义的对学科课程适切“放养”的田园学习。它强调体现小学生本真的生存状态,倡导以生为本的学习理念,最基本的主张是让学生关注和亲近生活,在本源和现实的广阔的“田园”式的生活时空情境中,积极自主地感知和实践,习得和提升学科素养。从某种意义上说,“田园学习”应该是一种精致化的“放养学习”。那么,应该如何践行这种学习方式呢？
1 “刷新”教学理念
小学语文新课程理念提出,我们的语文教学必须努力强化以下四方面的理念意识:(1)全面提高学生的语文素养。(2)正确把握语文教育的特点。(3)倡导自主、合作、探究的学习方式。(4)努力建设开放而有活力的语文课程。针对传统语文教学理念的根深蒂固的定势影响,我们语文老师亟待全面刷新教学理念,以适应课程教学方式的理性转变与实践改进。小语教学务必立足面向全体学生,为学生的终身发展打下基础,全面提高语文素养(知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度目标的综合);小语教学要正确把握汉语言文字的特点和语文教育的丰富的人文内涵,关注教育的熏染作用和学生的独特体验,以实践能力为培养目标,以语文实践为培养途径,拓宽母语学习资源,多提供语言实践的机会,提升语言运用能力;把握学生身心发展的特点和儿童学习语文的特点,关注个体差异与学习需求,注重激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神,积极培养学生的合作意识和团队精神,善于鼓励他们去想象、质疑、发现和创新;应注重沟通学科间的联系、语文与生活的联系,积极开发和利用课程资源,抓好课内外学用结合机制,吸收新思路、新观念和运用新技术、新方法来丰富我们的教学,达到有效建构能适应和满足不同地区、不同学校和不同学生的需求,并希望在实践中能不断加强调节与更新发展的开放而有活力的语文课程。
2 改进教学方式
与课程标准对应透视,原先的教学方式使得学生远离了鲜活的生活世界。要改变这种现状,应从以下几方面切入,改进目前的教学方式。
2.1 践行课改理念,转变教学的思维方式
教者时刻都应把自己定位在一位组织者、引导者、研究者。作为每一个语文老师,于课堂于课外该放手时就放手,要通过教者精心预设引导学生步入生活化的田园学习路径,让他们在经历体验中学会自主学习、合作学习、探究学习。
2.2 提高业务水平,创新教学方法
真正的有效教学,应该是通过教师业务水平的提高和教学方式的转变以及教学方法的创新来焕发学生的学习热情,强化主体学习意识,最大限度地与学生本真的生活世界相链接,把更多的资源和时空提供给学生自由合理支配,积极自主地投入恣意的“田园学习”,愉悦习得,提升学生的学科素养。
2.3 改进教与学的方式,理清课程改革新理念的价值观
如何使学生真正成为学习的主体,真正展示自己生活化的田园学习成果。一方面,只有在师生、生生互教互学互助的过程中,能突现学生的价值,能把语文学习变成学生快乐的体验,使学生想学、乐学、爱学、善学,从而真正发挥其生命力和主体性,让我们的教学灵动起来。另一方面,真正的新课程理念是建立在教师精湛的专业知识、睿智的教学机智、开放的思维和民主的意识以及关注学生的全面成长之上的。
教师时时保持一种检查、反思自己及他人思维的自觉性,保持一种教学生命的警觉。在不断地将课程的实然状态与新课程理念进行对比、检测、校准的周而复始的过程中,教师的教学方式和课程标准更具协和性、亲和力,从而达到有效牵引学生语文学习方式的转变,轻盈地走向生动多姿的学习田园。
3 争取环境支持
小学生语文学习的时空环境应该是自由和开放的,而不该仅仅是语文课堂和课下那些有效性和作业场境。针对丰富有别的语文课程内容,我们就要果敢地站在“以学生一生发展和成长奠基”课程学习理念的高度,全心全意去拓展和建构适切的田园学习的广阔的资源环境,如校园、家庭、社区和社会的语文学习环境。先要从人们的育人理念上加以更新,通过参观访谈、专题讲坛等途径帮助大家有效颠覆传统的应试教育观,确立新教育理念下的张扬孩子个性的积极自主的“田园学习”观,真正让立体的素质教育和快乐学习理念深入人心。具体的小学语文课程学习环境应包括校园的阅读走廊、记者站、课程学习展示舞台、网络博文空间,社区的图书馆、学习吧、生活体验馆、学科综合性学习基地等丰富多样的田园化的学习时空环境。试想在这样的鲜明开放的语文课程学习环境里展开的“田园学习”,学生能不兴味投入和愉悦自主吗？
4 改进教材体系
从笔者对多种区域版本小语教材的研究看,目前的这些教材还不能满足小学生语文的“田园学习”的需求,还不能有效吸引学生投入有意有味的课程学习。有的虽有些涉猎,但还缺乏学习题材的丰富性,还缺乏明晰的可操作性,还缺乏具细的策略案指导。所以说要实施开放有活力的语文“田园学习”,就必须要依据学段的语文课程素质化目标,着眼整体和系统,科学合理地改进现行的小语教材体系,将小语教材系统分层多元融入丰富开放的课程资源,可按册按单元分课进行统筹化的序列设定。如在低中段教材中安排学生走向农家田园去认识作物,体验劳动,感受农家之乐;在中高段教材中安排学生参观体验商贸市场,锻炼自主交易,学习采风报道;在高年级教材中安排社区服务和家政服务的社会生活化体验学习内容,让他们融入社会,感悟生活,积累语言学习素材等。这样极具导向性的语文生活化的综合性、实践性的学习教材,有效强化了小学生的在自由自主开放的田园化生活中学用语文的积极意识。
5 优化活动设计
语文学科活动的主要特点就是在活动中让学生去实践、去做,从“做”中学习。捷克教育家夸美纽斯早在300多年前就曾讲过:“在学校里面,应该让学生从写字去学写字,从谈话去学谈话,从唱歌去学唱歌,从推理去学推理。这样一来,学校就可以变成一个忙于工作的工场,凡是努力获得了成就的学生就可以体验到一句真理,就是:‘我们同时形成了我们自己,也形成了我们的材料’”。这段话的意义是深刻的。尤其是学习语言,要掌握语言工具,就更需要亲自参与读、说、写的实践。如果说学科课堂教学实践机会少些,那么相关的课程系列主题活动就要为学生创造语言实践的机会,使学生在听、说、读、写、书、演的语言实践中,学好语言,为了保证学科活动的质量和效果,就要求我们语文教师能善于优化设计学科活动。它应具备以下几个特点。(1)活动内容要有趣味性;(2)活动内容要具有内在价值;(3)活动内容要突出“新”字;(4)活动内容要有连续性;(5)活动内容要适当配合学科教学。
关键词:小学语文 教学 “田园学习”方式
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0033-01
“田园学习”这一学习方式要求我们的教学应在尊重学生意愿和顺应其发展天性的基础上,通过学校和教育者提供和设计的,可供小学生有情有趣地在自然属性和社会属性较丰富的环境中,进行感性及理性的自主体验和愉悦建构的学习,这就是富有积极意义的对学科课程适切“放养”的田园学习。它强调体现小学生本真的生存状态,倡导以生为本的学习理念,最基本的主张是让学生关注和亲近生活,在本源和现实的广阔的“田园”式的生活时空情境中,积极自主地感知和实践,习得和提升学科素养。从某种意义上说,“田园学习”应该是一种精致化的“放养学习”。那么,应该如何践行这种学习方式呢？
1 “刷新”教学理念
小学语文新课程理念提出,我们的语文教学必须努力强化以下四方面的理念意识:(1)全面提高学生的语文素养。(2)正确把握语文教育的特点。(3)倡导自主、合作、探究的学习方式。(4)努力建设开放而有活力的语文课程。针对传统语文教学理念的根深蒂固的定势影响,我们语文老师亟待全面刷新教学理念,以适应课程教学方式的理性转变与实践改进。小语教学务必立足面向全体学生,为学生的终身发展打下基础,全面提高语文素养(知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个维度目标的综合);小语教学要正确把握汉语言文字的特点和语文教育的丰富的人文内涵,关注教育的熏染作用和学生的独特体验,以实践能力为培养目标,以语文实践为培养途径,拓宽母语学习资源,多提供语言实践的机会,提升语言运用能力;把握学生身心发展的特点和儿童学习语文的特点,关注个体差异与学习需求,注重激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神,积极培养学生的合作意识和团队精神,善于鼓励他们去想象、质疑、发现和创新;应注重沟通学科间的联系、语文与生活的联系,积极开发和利用课程资源,抓好课内外学用结合机制,吸收新思路、新观念和运用新技术、新方法来丰富我们的教学,达到有效建构能适应和满足不同地区、不同学校和不同学生的需求,并希望在实践中能不断加强调节与更新发展的开放而有活力的语文课程。
2 改进教学方式
与课程标准对应透视,原先的教学方式使得学生远离了鲜活的生活世界。要改变这种现状,应从以下几方面切入,改进目前的教学方式。
2.1 践行课改理念,转变教学的思维方式
教者时刻都应把自己定位在一位组织者、引导者、研究者。作为每一个语文老师,于课堂于课外该放手时就放手,要通过教者精心预设引导学生步入生活化的田园学习路径,让他们在经历体验中学会自主学习、合作学习、探究学习。
2.2 提高业务水平,创新教学方法
真正的有效教学,应该是通过教师业务水平的提高和教学方式的转变以及教学方法的创新来焕发学生的学习热情,强化主体学习意识,最大限度地与学生本真的生活世界相链接,把更多的资源和时空提供给学生自由合理支配,积极自主地投入恣意的“田园学习”,愉悦习得,提升学生的学科素养。
2.3 改进教与学的方式,理清课程改革新理念的价值观
如何使学生真正成为学习的主体,真正展示自己生活化的田园学习成果。一方面,只有在师生、生生互教互学互助的过程中,能突现学生的价值,能把语文学习变成学生快乐的体验,使学生想学、乐学、爱学、善学,从而真正发挥其生命力和主体性,让我们的教学灵动起来。另一方面,真正的新课程理念是建立在教师精湛的专业知识、睿智的教学机智、开放的思维和民主的意识以及关注学生的全面成长之上的。
教师时时保持一种检查、反思自己及他人思维的自觉性,保持一种教学生命的警觉。在不断地将课程的实然状态与新课程理念进行对比、检测、校准的周而复始的过程中,教师的教学方式和课程标准更具协和性、亲和力,从而达到有效牵引学生语文学习方式的转变,轻盈地走向生动多姿的学习田园。
3 争取环境支持
小学生语文学习的时空环境应该是自由和开放的,而不该仅仅是语文课堂和课下那些有效性和作业场境。针对丰富有别的语文课程内容,我们就要果敢地站在“以学生一生发展和成长奠基”课程学习理念的高度,全心全意去拓展和建构适切的田园学习的广阔的资源环境,如校园、家庭、社区和社会的语文学习环境。先要从人们的育人理念上加以更新,通过参观访谈、专题讲坛等途径帮助大家有效颠覆传统的应试教育观,确立新教育理念下的张扬孩子个性的积极自主的“田园学习”观,真正让立体的素质教育和快乐学习理念深入人心。具体的小学语文课程学习环境应包括校园的阅读走廊、记者站、课程学习展示舞台、网络博文空间,社区的图书馆、学习吧、生活体验馆、学科综合性学习基地等丰富多样的田园化的学习时空环境。试想在这样的鲜明开放的语文课程学习环境里展开的“田园学习”,学生能不兴味投入和愉悦自主吗？
4 改进教材体系
从笔者对多种区域版本小语教材的研究看,目前的这些教材还不能满足小学生语文的“田园学习”的需求,还不能有效吸引学生投入有意有味的课程学习。有的虽有些涉猎,但还缺乏学习题材的丰富性,还缺乏明晰的可操作性,还缺乏具细的策略案指导。所以说要实施开放有活力的语文“田园学习”,就必须要依据学段的语文课程素质化目标,着眼整体和系统,科学合理地改进现行的小语教材体系,将小语教材系统分层多元融入丰富开放的课程资源,可按册按单元分课进行统筹化的序列设定。如在低中段教材中安排学生走向农家田园去认识作物,体验劳动,感受农家之乐;在中高段教材中安排学生参观体验商贸市场,锻炼自主交易,学习采风报道;在高年级教材中安排社区服务和家政服务的社会生活化体验学习内容,让他们融入社会,感悟生活,积累语言学习素材等。这样极具导向性的语文生活化的综合性、实践性的学习教材,有效强化了小学生的在自由自主开放的田园化生活中学用语文的积极意识。
5 优化活动设计
语文学科活动的主要特点就是在活动中让学生去实践、去做,从“做”中学习。捷克教育家夸美纽斯早在300多年前就曾讲过:“在学校里面,应该让学生从写字去学写字,从谈话去学谈话,从唱歌去学唱歌,从推理去学推理。这样一来,学校就可以变成一个忙于工作的工场,凡是努力获得了成就的学生就可以体验到一句真理,就是:‘我们同时形成了我们自己,也形成了我们的材料’”。这段话的意义是深刻的。尤其是学习语言,要掌握语言工具,就更需要亲自参与读、说、写的实践。如果说学科课堂教学实践机会少些,那么相关的课程系列主题活动就要为学生创造语言实践的机会,使学生在听、说、读、写、书、演的语言实践中,学好语言,为了保证学科活动的质量和效果,就要求我们语文教师能善于优化设计学科活动。它应具备以下几个特点。(1)活动内容要有趣味性;(2)活动内容要具有内在价值;(3)活动内容要突出“新”字;(4)活动内容要有连续性;(5)活动内容要适当配合学科教学。