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习作教学一直是语文教师探索和研究的课题，笔者赞同在习作教学中从三个方面领悟课程标准、解读文本、指导学生进行习作训练。
一、纵向联系——寻找习作训练重点
教材的习作训练编排非常注重纵向联系，由浅入深、由易到难，循序渐进的原则体现突出。比如：苏教版三年级上册习作3是观察一幅图并添加小动物，然后把图上的景物写下来。习作4是走出校园，观察秋天的田野、公园，选一处景色写下来。二者联系紧密，前者的观察方法与写作方法完全可以迁移到后者：都需要按一定的观察顺序，都需要动静结合地描写景物。不同的是：前者写图景，后者写实景；前者注重指导怎样有顺序地观察图画，把景物写具体，后者注重指导怎样有顺序地观察实景，选取景物写具体。
又如：三年级上册前六个单元都是片段练习，依次为写事、写人、写景、写动物、写文具。我们只要扎实地指导并训练孩子把这些片段描写得具体生动了，就能为日后的写篇打下坚实的基础。
当然，每次的片段习作只写一篇是不能让学生掌握技能并熟练运用的，我们可以适时多练。比如：三年级上册学完习作2后，学生先写了自己，然后周末又写了亲人，单元测试是写老师或同学。三篇作文写下来，学生对于怎样抓住特点写人物的外貌、性格、特长都有自己的心得。
看见三年级下册习作2的提示：今天，我们来为别人画一张像，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。画好了再写一写，除了写外貌，还要写一写他的性格、爱好。这时我马上就想到了三年级上册的习作2，它的提示是：看了杜小虎的自画像和习作，你们是不是也动心了。大家也给自己画一张像，画好以后，征求一下同学们的意见，然后写一篇习作。
《语文课程标准》强调增强学生习作的自信心，因此在教学下册的习作2时，我首先让学生回忆以前写过的自画像主要从哪些方面描写人物，并说说当时作文受表扬的秘诀。由此回顾原来的写作心得，一来可以减轻教师作文指导的压力，二来可以增强学生写作的自信心。
接着，我让学生把这次的例文跟上册习作2的例文和自己写的作文进行比较，看看有什么发现。这样前后联系来指导习作，学生很快就找到了本次习作的训练重点：通过写事来突出人物的爱好或性格。最终孩子们就明白怎样来写这次的作文了。
二、积累语言——妆点作文生动美丽
《语文课程标准》的习作总目标有这样的要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。” 中年级阶段目标中说：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”它们都强调了对语言的积累和运用。
学生在作文中恰当地引用积累的诗词歌赋、名人轶事、历史典故等，一则可以加强表达意思的力度，二则可以使语言在变化体现精彩。它以广泛的阅读积累为基础，是丰厚底蕴的一种自然流露。
基于这些认识，我每天带领学生进行5分钟的朗读实现语言的积累，或成语，或古诗词，并且都与单元的习作有关。
积累得多了，孩子很自然地就会运用了。当然，不是每个孩子都会用，也不必强求每个孩子都要用，能用则用，想用可用，不用也可，不必作为负担。只是为了培养孩子的用词意识，培养孩子对中国古典文化的认识和感情。
如在《找春天》的习作中，孩子们这样写：春天是什么？杜甫说是“黄四娘家花满蹊， 千朵万朵压枝低”。白居易说是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。贺知章说是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。杜牧说是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。朱熹说是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。这样一组名人名句的引用，不仅描绘出春花、春水、春声、春草、春树等春光，同时也传达了“春”这一永恒话题从古至今的生命力。
有时引用还会产生另一种效果，如“第二‘最’，则发生在全年级最瘦的男生身上，他真是‘身如柳絮随风飘’。当我得知那名字属于他时，差点昏过去，他居然姓熊，叫‘熊壮’。”这种夸张的引用，令人忍俊不禁。
三、积极下水——摸索作文指导的捷径
特级教师于永正说：“一下水就什么都知道了。”我经常会在习作指导课前写好下水文，摸索本次习作的重点难点，上课指导时就有的放矢。更多的时候，我和孩子们在课堂上一起写，这样的好处有三个：一是让学生产生强烈的真实感受。当着学生的面写作，一种真实的示范尽在不言中，此时无声胜有声。二是使学生产生深刻的平等感。教师的这种心态、这种意向，给了学生一个明确的课堂暗示：你写我也写。大家一起参与，一起构思，一起摆弄文字，一起体验个中的甜酸苦辣，这无疑是一种课堂民主文化的生动体现，大大激发了学生习作的兴趣。三是宝贵的生成感。教师现场写作，灵感、思路、技法、困惑等，都是动态生成的，这是作文指导最宝贵的资源。我的经验可供学生借鉴，我的教训可供学生吸取。这样的甘苦得失，对于增强作文指导的针对性、时效性无疑起到了很大的作用。
总之，在习作教学中我们既要把握新课标的要求，又要充分体会编者的意图，用心用情地与学生一道感受写作的魅力。
一、纵向联系——寻找习作训练重点
教材的习作训练编排非常注重纵向联系，由浅入深、由易到难，循序渐进的原则体现突出。比如：苏教版三年级上册习作3是观察一幅图并添加小动物，然后把图上的景物写下来。习作4是走出校园，观察秋天的田野、公园，选一处景色写下来。二者联系紧密，前者的观察方法与写作方法完全可以迁移到后者：都需要按一定的观察顺序，都需要动静结合地描写景物。不同的是：前者写图景，后者写实景；前者注重指导怎样有顺序地观察图画，把景物写具体，后者注重指导怎样有顺序地观察实景，选取景物写具体。
又如：三年级上册前六个单元都是片段练习，依次为写事、写人、写景、写动物、写文具。我们只要扎实地指导并训练孩子把这些片段描写得具体生动了，就能为日后的写篇打下坚实的基础。
当然，每次的片段习作只写一篇是不能让学生掌握技能并熟练运用的，我们可以适时多练。比如：三年级上册学完习作2后，学生先写了自己，然后周末又写了亲人，单元测试是写老师或同学。三篇作文写下来，学生对于怎样抓住特点写人物的外貌、性格、特长都有自己的心得。
看见三年级下册习作2的提示：今天，我们来为别人画一张像，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。画好了再写一写，除了写外貌，还要写一写他的性格、爱好。这时我马上就想到了三年级上册的习作2，它的提示是：看了杜小虎的自画像和习作，你们是不是也动心了。大家也给自己画一张像，画好以后，征求一下同学们的意见，然后写一篇习作。
《语文课程标准》强调增强学生习作的自信心，因此在教学下册的习作2时，我首先让学生回忆以前写过的自画像主要从哪些方面描写人物，并说说当时作文受表扬的秘诀。由此回顾原来的写作心得，一来可以减轻教师作文指导的压力，二来可以增强学生写作的自信心。
接着，我让学生把这次的例文跟上册习作2的例文和自己写的作文进行比较，看看有什么发现。这样前后联系来指导习作，学生很快就找到了本次习作的训练重点：通过写事来突出人物的爱好或性格。最终孩子们就明白怎样来写这次的作文了。
二、积累语言——妆点作文生动美丽
《语文课程标准》的习作总目标有这样的要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。” 中年级阶段目标中说：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。”它们都强调了对语言的积累和运用。
学生在作文中恰当地引用积累的诗词歌赋、名人轶事、历史典故等，一则可以加强表达意思的力度，二则可以使语言在变化体现精彩。它以广泛的阅读积累为基础，是丰厚底蕴的一种自然流露。
基于这些认识，我每天带领学生进行5分钟的朗读实现语言的积累，或成语，或古诗词，并且都与单元的习作有关。
积累得多了，孩子很自然地就会运用了。当然，不是每个孩子都会用，也不必强求每个孩子都要用，能用则用，想用可用，不用也可，不必作为负担。只是为了培养孩子的用词意识，培养孩子对中国古典文化的认识和感情。
如在《找春天》的习作中，孩子们这样写：春天是什么？杜甫说是“黄四娘家花满蹊， 千朵万朵压枝低”。白居易说是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。贺知章说是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。杜牧说是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。朱熹说是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。这样一组名人名句的引用，不仅描绘出春花、春水、春声、春草、春树等春光，同时也传达了“春”这一永恒话题从古至今的生命力。
有时引用还会产生另一种效果，如“第二‘最’，则发生在全年级最瘦的男生身上，他真是‘身如柳絮随风飘’。当我得知那名字属于他时，差点昏过去，他居然姓熊，叫‘熊壮’。”这种夸张的引用，令人忍俊不禁。
三、积极下水——摸索作文指导的捷径
特级教师于永正说：“一下水就什么都知道了。”我经常会在习作指导课前写好下水文，摸索本次习作的重点难点，上课指导时就有的放矢。更多的时候，我和孩子们在课堂上一起写，这样的好处有三个：一是让学生产生强烈的真实感受。当着学生的面写作，一种真实的示范尽在不言中，此时无声胜有声。二是使学生产生深刻的平等感。教师的这种心态、这种意向，给了学生一个明确的课堂暗示：你写我也写。大家一起参与，一起构思，一起摆弄文字，一起体验个中的甜酸苦辣，这无疑是一种课堂民主文化的生动体现，大大激发了学生习作的兴趣。三是宝贵的生成感。教师现场写作，灵感、思路、技法、困惑等，都是动态生成的，这是作文指导最宝贵的资源。我的经验可供学生借鉴，我的教训可供学生吸取。这样的甘苦得失，对于增强作文指导的针对性、时效性无疑起到了很大的作用。
总之，在习作教学中我们既要把握新课标的要求，又要充分体会编者的意图，用心用情地与学生一道感受写作的魅力。