论文部分内容阅读
这是一节政治课，讲生命健康权，期间，老师举了一个案例，大意是某学生受到勒索，生命健康权受到损害，不想报警，而是打算召集人手打对方一顿。
分析完案例，老师和学生们来了一小段互动：
“虽然这样做比较解恨”，讲台上，老师略一停顿：“但我们不能以牙——”学生齐声接了下来：“还牙！”“以恶——”“制恶！”
讲台下，我的手心里却捏了一把汗。原因是——孩子们的回答不但整齐，声音较前几个问题的回答更为高亢，而且让我感觉到里面藏着一种兴奋。
兴奋？是的，是兴奋。这种兴奋让我觉得这两个词仿佛说出了他们心底的某种东西。
说实话，现在的校园里并不平静，偶尔也会搅动着某种暗流，为极少几个不安分的学生所推动，为大多数学生所忌惮。这些事件，如以大欺小、拦路勒索等，有不少未通过正确渠道解决，受害孩子或自己默默忍受，或与为恶者激烈冲突，或请家长伙伴出面威胁恐吓……在不少孩子的内心世界中，学校并不是首选的秩序维护渠道。
期待拥有更强大力量的保护者，而且这个保护者完全站在自己一方，在自己需要的时候随时挺身而出，捍卫自己的尊严，这恐怕是大多数孩子的梦想。
可是“以牙还牙，以血还血”这种处理社会问题的方式，是现实社会规范所不允许的，也是老师正努力否定的，更是本节课教学重点之一，为什么在孩子们的嘴里却念得这么带劲？难道现在的政治课还是没有走进孩子们的心里？
我揣测着、琢磨着，慢慢地将视线落在听课笔记中记下的这一句话上：虽然这样做比较解恨。
解恨？对，问题就出在这句话上，老师的这句话，给了学生一个暗示，让学生错误地以为自己与老师产生了共鸣：以牙还牙这种方式非常解恨，于是，他们才有了这样的反应。
仿佛为了证实我的猜测，这位爱互动的老师在强调了解决这一问题的正确渠道后，又与学生们讲起了打乒乓球：决不能以牙——还牙……这一次，孩子们的声音里，多了理性，没了那股子让我感觉如芒刺在背的气势。
我轻轻地舒了一口气。
听完这堂课，我思索良久：
新课改以来，教师的教学“恶语”当如过街老鼠，人人打杀。但我们的视角，更多的投射在一些教育情感类用语上，我们告别了冷语，因为冷语中有牛顿；我们远离了斥责，因为斥责中有爱迪生；我们放弃了嘲笑，因为嘲笑中有达芬奇；我们杜绝了讽刺，因为讽刺中有爱因斯坦。而我们的课堂授课用语中，隐藏着我们的思想、我们的人格、我们的风度、我们的修养、我们解决问题的方法、我们认识世界的方式，但课堂用语的适当性却常常为我们所忽视。殊不知这里面潜移默化的，比我们想象得更多。
（作者单位：山东省乳山市府前中学）
分析完案例，老师和学生们来了一小段互动：
“虽然这样做比较解恨”，讲台上，老师略一停顿：“但我们不能以牙——”学生齐声接了下来：“还牙！”“以恶——”“制恶！”
讲台下，我的手心里却捏了一把汗。原因是——孩子们的回答不但整齐，声音较前几个问题的回答更为高亢，而且让我感觉到里面藏着一种兴奋。
兴奋？是的，是兴奋。这种兴奋让我觉得这两个词仿佛说出了他们心底的某种东西。
说实话，现在的校园里并不平静，偶尔也会搅动着某种暗流，为极少几个不安分的学生所推动，为大多数学生所忌惮。这些事件，如以大欺小、拦路勒索等，有不少未通过正确渠道解决，受害孩子或自己默默忍受，或与为恶者激烈冲突，或请家长伙伴出面威胁恐吓……在不少孩子的内心世界中，学校并不是首选的秩序维护渠道。
期待拥有更强大力量的保护者，而且这个保护者完全站在自己一方，在自己需要的时候随时挺身而出，捍卫自己的尊严，这恐怕是大多数孩子的梦想。
可是“以牙还牙，以血还血”这种处理社会问题的方式，是现实社会规范所不允许的，也是老师正努力否定的，更是本节课教学重点之一，为什么在孩子们的嘴里却念得这么带劲？难道现在的政治课还是没有走进孩子们的心里？
我揣测着、琢磨着，慢慢地将视线落在听课笔记中记下的这一句话上：虽然这样做比较解恨。
解恨？对，问题就出在这句话上，老师的这句话，给了学生一个暗示，让学生错误地以为自己与老师产生了共鸣：以牙还牙这种方式非常解恨，于是，他们才有了这样的反应。
仿佛为了证实我的猜测，这位爱互动的老师在强调了解决这一问题的正确渠道后，又与学生们讲起了打乒乓球：决不能以牙——还牙……这一次，孩子们的声音里，多了理性，没了那股子让我感觉如芒刺在背的气势。
我轻轻地舒了一口气。
听完这堂课，我思索良久：
新课改以来，教师的教学“恶语”当如过街老鼠，人人打杀。但我们的视角，更多的投射在一些教育情感类用语上，我们告别了冷语，因为冷语中有牛顿；我们远离了斥责，因为斥责中有爱迪生；我们放弃了嘲笑，因为嘲笑中有达芬奇；我们杜绝了讽刺，因为讽刺中有爱因斯坦。而我们的课堂授课用语中，隐藏着我们的思想、我们的人格、我们的风度、我们的修养、我们解决问题的方法、我们认识世界的方式，但课堂用语的适当性却常常为我们所忽视。殊不知这里面潜移默化的，比我们想象得更多。
（作者单位：山东省乳山市府前中学）