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摘要：任务型教学法在英语教学中是一种行之有效的教学方法。它不仅可以激发学生学习英语的兴趣，而且还给学生创造了一个理想的环境去练习他们所学的，并发展了他们的综合能力。与此同时，也培养了学生在生活中分析和解决问题的能力。所以，在英语课堂上实施任务型教学是非常适宜的。它还能促使学生加强合作，培养团队精神，以适应今后的社会生活。在英语课堂上，实施任务型教学，还能为构建和谐课堂、改善良好的师生关系打下坚实基础。
关键词：任务教学 合作自主 和谐课堂
任何一种语言都是交际的工具，运用语言的能力就是最基本的交际能力，但是有了语言能力并非就是具备了交际的能力。英语教学应以学生的发展为宗旨， 以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。“任务型”教学是交际教学思想的一种发展形态， 它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。《新课程标准》要求通过任务型学习的活动培养学生语言运用的能力，强调老师的教学策略基础就是任务，教学应从运用语言的任务入手，学生的学习应以为一项真实的任务进行，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。现代英语课堂教学不应该仅限于老师的领读，解释词语的意义和讲解课文内容，枯燥地练习语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，培养学生综合语言运用的能力。在课堂上给学生提供更多的学习机会，创设真实的情境，培养学生的交际能力，以任务为核心进行教学。下面是我在课堂教学中的几点体会，以供参考。
一、设计交互性任务，促进学生自主学习
在教学Food and drink这一单元时 ，分给学生任务：Interview each other： What did you have for the three meals yesterday？ Which do you like best？ Why？ Then write down your ideas individually with 50 words. Ask one of your friends to report the group ideas to the class.学生按座位分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学不吃早餐这种不健康的生活方式提出了批评和建议。小组成员相互启发，相互沟通，探讨健康的生活方式，使水平不同的小组成员共同提高，不仅增进了友谊，学会了尊重他人，还锻炼了社交能力。Act in group of you go out to have dinner with your friends in a foreign or Chinese restaurant， how will you wait for your seat； how will you order your meal and ask for the bill？小组间公平竞争，培养良好的竞争意识。角色的分配、语言的运用、场景的设置等问题都需要组内成员共同协商，而每位成员的表现都将影响到小组的成绩。这样，小组成员之间有更多交流和自我调节的机会。
二、设计游戏任务，激发学生学习兴趣
喜欢游戏是孩子的天性。用学过的英语知识去做游戏，当然会受到孩子的欢迎。如我在教授What have you got？ I’ve got…句型时，做“摩天轮”游戏。（先顺时针再逆时针，小组内有的东西不能重复）
先由老师示范：
四人一个小组，A问B，B问C，C问D，D问A，然后再倒过来问一遍。
A： I’ve got a kite. What have you got？
B： I’ve got a book. Have you got a book？
C： Yes， I have. ＼ No， I haven’t. What have you got？
D： I’ ve got a football. Have you got a football？
A： Yes， I have. ＼ No， I haven’t. What have you got？
然后進行小组展示。
说明规则：一个小组展示时，其他小组记下这个小组都有什么？比一比哪个小组记得最全，也比一比哪个小组出错最少，并在黑板上对小组表现进行记录，最后便于评价。一个小组展示完以后，老师问，What have they got？ 这样就顺便引出一个新的用法，也就是They have got…选几个小组展示完以后，全体学生进行评价，各说出理由。
三、设计具有挑战性，并能学以致用，与生活相关的任务
我们想要让学生展示自己的能力，不能局限于课堂这一狭小的范围，学习和掌握知识一定要到实践中运用，这样才能有强大的生命力，只有这样，学生也才能够更加牢固地掌握知识。由此看来，要真正的把书本里“死”的知识变为“活”的生活实践，我们可以通过任务教学紧密地把这两项结合在一起。因此，在该单元教学中设计了上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。现将此任务的实施步骤分诉如下：
在完成任务一“寻找房间的危险”之前，先让学生看一段某一住房的录像片段，观察bedroom，living room，kitchen ，bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“消除火灾患源”，让学生4人一组进行有针对性的讨论。学生在完成前两项任务的基础上结合录象内容，以小组合作的形式围绕smoke alarms， fire extinguisher， doors and other things that easily catch fire ，cooking safety ，heating safety ，electrical safety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议”。第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”，学生结合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。 四、设计一系列的任务，培养学生的想象力以及发散思维能力
教学“A Visit to an Island”这个单元的内容中，我认为可以把整个单元联系在一起，根据第73课，学生要求去小岛游玩，让学生猜猜看，这个小岛上有些什么样的植物，在这里能看到什么样的动物，并且可以预测一下有可能会发生一些什么样的激动人心或者危险的事情。我会先设计好一些问题，在学生阅读前让他们先思考：①Why did the children pull the boat out of the water？②How did they feel？③What would you do if you were with the children？
然后根据学生英语水平层次的不同，给予他们不同的任务。中等以上的学生要求不看书，听录音回答问题，而中等偏下的学生则要求边听录音边看书，并在课文中找出问题的答案。使不同层次的学生，都能根据自己的任务积极思维，交替回答问题，从而提高语言的运用能力。当学生基本掌握了课文的内容后，我让学生预测课文内容的结局。比如，文中提到装满食物的篮子不见了，据此可让学生预测：①Can they find the basket？②Who took away the basket？③How did they get back their basket？当我提出这些问题后，学生自然会积极思考，并根据自己的想象，提出相应的看法。
Student A：I think nobody took away the basket.Maybe they forgot where they had put it.
Student B：I think someone took away the basket.
Student C：No，there is nobody on the island.Maybe an animal took the basket.
在課堂教学实践中引入“任务链”，根据学生比较熟悉的生活经验和认知水平的任务型活动，激发他们积极投入地参与讨论的热情，这样在很大的程度上可以培养学生的想象力和发散思维能力。
实践证明，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效的利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。因此为了能够更好地让学生获得运用英语进行交际的能力，老师们必须认真学习新课程标准，深入钻研教材，精心设计教案，充分调动学生的积极性、自觉性，最大限度地提高学习效果。任务型教学给我们的课堂教学注入了崭新的活力，并且也对老师们的自身素质、专业技术水平和创新精神提出了更高的要求，这就要求大家在课堂实践中不断探索，不断反思，更新我们的教育观念。正因如此，我们应该不断地去学习钻研新的教学理论，要关注并且更要尊重学生的需要，尽量使每一位学生都可以得到最大限度的发展。实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，构建和谐的课堂教学氛围，从真正意义上促进每个学生的进步和发展。
参考文献：
1、《中小学外语教学》，人民教育出版社
2、《外语课堂活动的设计原则和应用》，重庆出版社
3、《基础教育课程改革纲要（施行）》解读，华东师范大学出版社
4. 鲁子问，任务型英语教学法简述【J】.学科教育，2002（6）
关键词：任务教学 合作自主 和谐课堂
任何一种语言都是交际的工具，运用语言的能力就是最基本的交际能力，但是有了语言能力并非就是具备了交际的能力。英语教学应以学生的发展为宗旨， 以培养学生的创新精神和实践能力为重点， 要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣。“任务型”教学是交际教学思想的一种发展形态， 它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。《新课程标准》要求通过任务型学习的活动培养学生语言运用的能力，强调老师的教学策略基础就是任务，教学应从运用语言的任务入手，学生的学习应以为一项真实的任务进行，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了运用而学习，学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能力。现代英语课堂教学不应该仅限于老师的领读，解释词语的意义和讲解课文内容，枯燥地练习语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，培养学生综合语言运用的能力。在课堂上给学生提供更多的学习机会，创设真实的情境，培养学生的交际能力，以任务为核心进行教学。下面是我在课堂教学中的几点体会，以供参考。
一、设计交互性任务，促进学生自主学习
在教学Food and drink这一单元时 ，分给学生任务：Interview each other： What did you have for the three meals yesterday？ Which do you like best？ Why？ Then write down your ideas individually with 50 words. Ask one of your friends to report the group ideas to the class.学生按座位分组，小组成员互相采访，尤其对一些同学不吃早餐这种不健康的生活方式提出了批评和建议。小组成员相互启发，相互沟通，探讨健康的生活方式，使水平不同的小组成员共同提高，不仅增进了友谊，学会了尊重他人，还锻炼了社交能力。Act in group of you go out to have dinner with your friends in a foreign or Chinese restaurant， how will you wait for your seat； how will you order your meal and ask for the bill？小组间公平竞争，培养良好的竞争意识。角色的分配、语言的运用、场景的设置等问题都需要组内成员共同协商，而每位成员的表现都将影响到小组的成绩。这样，小组成员之间有更多交流和自我调节的机会。
二、设计游戏任务，激发学生学习兴趣
喜欢游戏是孩子的天性。用学过的英语知识去做游戏，当然会受到孩子的欢迎。如我在教授What have you got？ I’ve got…句型时，做“摩天轮”游戏。（先顺时针再逆时针，小组内有的东西不能重复）
先由老师示范：
四人一个小组，A问B，B问C，C问D，D问A，然后再倒过来问一遍。
A： I’ve got a kite. What have you got？
B： I’ve got a book. Have you got a book？
C： Yes， I have. ＼ No， I haven’t. What have you got？
D： I’ ve got a football. Have you got a football？
A： Yes， I have. ＼ No， I haven’t. What have you got？
然后進行小组展示。
说明规则：一个小组展示时，其他小组记下这个小组都有什么？比一比哪个小组记得最全，也比一比哪个小组出错最少，并在黑板上对小组表现进行记录，最后便于评价。一个小组展示完以后，老师问，What have they got？ 这样就顺便引出一个新的用法，也就是They have got…选几个小组展示完以后，全体学生进行评价，各说出理由。
三、设计具有挑战性，并能学以致用，与生活相关的任务
我们想要让学生展示自己的能力，不能局限于课堂这一狭小的范围，学习和掌握知识一定要到实践中运用，这样才能有强大的生命力，只有这样，学生也才能够更加牢固地掌握知识。由此看来，要真正的把书本里“死”的知识变为“活”的生活实践，我们可以通过任务教学紧密地把这两项结合在一起。因此，在该单元教学中设计了上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。现将此任务的实施步骤分诉如下：
在完成任务一“寻找房间的危险”之前，先让学生看一段某一住房的录像片段，观察bedroom，living room，kitchen ，bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“消除火灾患源”，让学生4人一组进行有针对性的讨论。学生在完成前两项任务的基础上结合录象内容，以小组合作的形式围绕smoke alarms， fire extinguisher， doors and other things that easily catch fire ，cooking safety ，heating safety ，electrical safety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议”。第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”，学生结合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。 四、设计一系列的任务，培养学生的想象力以及发散思维能力
教学“A Visit to an Island”这个单元的内容中，我认为可以把整个单元联系在一起，根据第73课，学生要求去小岛游玩，让学生猜猜看，这个小岛上有些什么样的植物，在这里能看到什么样的动物，并且可以预测一下有可能会发生一些什么样的激动人心或者危险的事情。我会先设计好一些问题，在学生阅读前让他们先思考：①Why did the children pull the boat out of the water？②How did they feel？③What would you do if you were with the children？
然后根据学生英语水平层次的不同，给予他们不同的任务。中等以上的学生要求不看书，听录音回答问题，而中等偏下的学生则要求边听录音边看书，并在课文中找出问题的答案。使不同层次的学生，都能根据自己的任务积极思维，交替回答问题，从而提高语言的运用能力。当学生基本掌握了课文的内容后，我让学生预测课文内容的结局。比如，文中提到装满食物的篮子不见了，据此可让学生预测：①Can they find the basket？②Who took away the basket？③How did they get back their basket？当我提出这些问题后，学生自然会积极思考，并根据自己的想象，提出相应的看法。
Student A：I think nobody took away the basket.Maybe they forgot where they had put it.
Student B：I think someone took away the basket.
Student C：No，there is nobody on the island.Maybe an animal took the basket.
在課堂教学实践中引入“任务链”，根据学生比较熟悉的生活经验和认知水平的任务型活动，激发他们积极投入地参与讨论的热情，这样在很大的程度上可以培养学生的想象力和发散思维能力。
实践证明，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效的利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题。因此为了能够更好地让学生获得运用英语进行交际的能力，老师们必须认真学习新课程标准，深入钻研教材，精心设计教案，充分调动学生的积极性、自觉性，最大限度地提高学习效果。任务型教学给我们的课堂教学注入了崭新的活力，并且也对老师们的自身素质、专业技术水平和创新精神提出了更高的要求，这就要求大家在课堂实践中不断探索，不断反思，更新我们的教育观念。正因如此，我们应该不断地去学习钻研新的教学理论，要关注并且更要尊重学生的需要，尽量使每一位学生都可以得到最大限度的发展。实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流方式，构建和谐的课堂教学氛围，从真正意义上促进每个学生的进步和发展。
参考文献：
1、《中小学外语教学》，人民教育出版社
2、《外语课堂活动的设计原则和应用》，重庆出版社
3、《基础教育课程改革纲要（施行）》解读，华东师范大学出版社
4. 鲁子问，任务型英语教学法简述【J】.学科教育，2002（6）