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摘 要教育技术能力是对教师的一项基本要求，培养和提高师范生的教育技术水平是信息时代的要求。指出培养和提高师范生的教育技术水平的迫切性，在分析目前师范生的教育技术现状的基础上，对如何培养和提高师范生的教育技术能力提出一些建议。
关键词 教育技术能力；师范生；信息化
中图分类号：G655 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）02－0050-02
About Cultivating and Improving on Capability of Educational Technology for Normal Students//Chen Chunfen, Li Fangfang
Abstract Education Technique Ability is not only a teacher’s basic requirement， It is an urgent requirement of information age to cultivate and improve normal students’ Education Technique Ability. This paper pointed out the importance and urgency of Education Technique Ability and also gave some constructive suggestions on how to cultivate and improve this ability of the normal students based on the analysis of normal students’ current situation.
Key words education technique ability；normal students；informatization
Author’s address
1 Centre ofModern Educational Technology of Yunnan Normal University, Kunming 650092
2 Faculty of Education and Management, Yunnan Normal University, Kunming 650092
教师肩负着培养人才的重任，教师教育技术能力的高低直接关系到人才的素质和能力。在校教师的教育技术能力可以通过培训和继续学习得以提高，但这只是事后补救的方法，在事前做好相关工作更为重要。大多数教师来源于师范院校，只要注重培养和提高师范生的教育技术能力，就能从源头上保证未来教师的质量。
1 培养和提高师范生教育技术能力的迫切性
教师的素质决定着教育的质量，教育质量影响着人口的素质。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，就把“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”作为素质教育实施的重要条件，要求未来的教师必须掌握教育技术。2004年，教育部正式颁布建国以来第一个教师专业能力标准——《中小学教师教育技术能力标准》，更明确地强调了要提高教师的教育技术能力。我国师范教育“十五”信息化建设规划也指出要以信息化带动师范教育体系的结构性变革，全面推进普及信息技术教育和现代教育技术应用。
2 对师范生教育技术能力的理解
目前对教育技术能力的理解存在多种说法，笔者倾向于从实践层次和理论层次来理解它。从实践层面来看，教育技术能力是操作层次的概念，是设计能力、开发能力、应用能力、管理能力和评价能力的综合能力。但教师教育能力的形成和发展离不开实际，需要一定的实践活动。不同的教育主体实践中待解决的问题和情景存在差异，对教育技术能力的要求也存在差异。针对不同的工作，能力要求的侧重点也不同。
从理论层面来看，教育技术能力也是认知层面的概念，是在教育技术理论的指导下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、理念、态度和责任。这就要求教师不但掌握教育中需要的技术和方法，还要具有运用技术解决教学问题的能力，以及在应用教育技术时的积极意识、公正态度和社会责任。
3 师范生教育技术能力的现状及问题
通过查阅一些关于在校师范生教育技术能力调查研究的资料，总体来说我国师范生教育技术能力普遍偏低，教育技术理论欠缺、意识淡薄，主要原因表现在以下几个方面：
3.1 教学内容和课程设置不合理据了解，目前大多数师范院校在大学1年级上学期开“计算机文化基础”，作为培养信息技术的基础课程；在3年级上学期开“现代教育技术”公共课用以提高，主要通过这2门课来培养师范生的教育技术能力。这样的内容和课程设置显然是不完善的。再者说，这2门课程的理论性较强，学生兴趣不能持久，他们更愿意学习实用性较强的图像处理和网页制作等课程。
3.2 教学方法陈旧，媒体使用不当一方面，大多数高等师范院校的教师仍然采用传统的讲授法，教师主讲，学生听；另一方面，多媒体教室上理论课，课后实践，存在教师教学中重知识、轻应用，学生轻理论、重实践的矛盾现象。同时，很多教师的教育技术观念落后，课堂中很少使用先进的媒体技术来促进教学效果的提高，难以激发学生的学习兴趣，其结果是教师难教，学生厌学。
3.3 理论与实践脱节严重一方面，大多数师范院校都有很多电脑机房，但远远满足不了学生的需求。学生课堂上学到的一些理论知识由于自身条件限制和学校基础设施的限制而无法实践，导致学生对所学的知识消化不良，而不能通过实践巩固的知识又会影响后续的教学。另一方面，或者所教的理论陈旧，与社会发展脱节，或者教授的内容无法找到相关的试验场所进行训练，理论所陈述的试验条件不存在，使理论成了空谈。
3.4 对教育技术认识不清，评价制度单一大部分学生认为教育技术学就是在教学中应用技术的学科，只要学技术就可以了，而教育技术的素养无非就是技术的熟练程度。学校考核评价制度单一，通常采用“平时成绩＋期末成绩”的方式，期末成绩常采用试卷和作品的形式。很多学生认为试卷主要考查记忆能力，他们不懈于试卷成绩；作品通常是课后完成，学的差的学生找人帮忙完成作品，照样可以得到好成绩，而这对于亲自完成作品的学生来说是不公平的。
4 对师范生教育技术能力培养的思考
教师的素质在教育过程中起着决定性的作用，提高教师的教育技术能力必然有利于推进新的教育教学改革。为此，提高师范生的教育技术能力可以从以下几个方面考虑：
4.1 调整或重新设置课程对于不能很好地培养师范生教育技术能力的课程，各高等师范院校应重新设定培养目标，调整教育课程，改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际工作需求的状况，建立更新教学内容的机制，加强课程的理论与实践联系，培养学生解决实际问题的能力。课程设置应体现以下特点:1）强调信息技术与教学过程的结合，坚持信息技术的使用和教学设计这2条主线；2）强调目标的实用性，使学生学会如何在课堂教学中运用信息技术支持教学，使学生在某些课程中学习并实践可直接用于组织课堂教学的技能。
4.2 应用新媒体，采用新教法教师应在教学中采用新的媒体技术，积极探索并采用新的教学方法，如研究型教学法、案例教学法等。可以进行教法研讨活动，针对课堂应用中遇到的典型问题进行讨论，集思广益，探寻有益的解决方案；可以组织学生进行作品创作与评价活动，通过这种方式提高学生的开发、设计、应用、评价等能力，在教学实践活动中让学生真切地感受、理解知识产生和发展的过程，体会新媒体、新教法的优点。通过教师平时教学中的耳濡目染，学生潜移默化地接受新观念、习得新教法，以利于在今后的教师生涯中采用新的教育理念和新的教学方法。
4.3 教学理论结合实践，促进整合学习学校内容可以从理论与实践2个层面上，分为“应知”和“应会”2部分，主要涉及教育技术基础理论、教育媒体的使用、常用软件的操作与课件制作、网络知识和应用等方面。这并不复杂，关键是在教学中的实践应用，改变教学中重知识不重能力、重理论不重实践的现象。另外，教学要加入信息技术与具体学科整合的内容，注重培养学生的教育技术实践能力与迁移能力。同时，院校要加强实验教学，建立开放实验室，鼓励学生进行创作，这样既能提高学生的专业实践能力，又能提升学生理论的实践应用。
4.4 完善教师教育技术能力考评认证体系为保证师范生的质量，需要建立一种量化的考核评价机制。这方面可以借鉴美国、英国等国家建设教师教育技术能力体系的经验，设置健全合理的教师教育技术能力认证体系，要求师范生必须参加教育技术能力水平考试，达到国家教育技术能力标准中所规定的成绩后授予相应的等级证书。等级证书可以作为今后教师上岗的一个硬件要求，促使师范生积极学习来提高自己的教育技术能力。
培养师范生的教育技术能力，目的在于提高教师运用教育技术组织优化教学的能力和指导学生运用信息技术进行学习的能力。它不以知识为核心，避免空洞的理论说教，而是要让新的教育理念渗透在活动过程中，使在校师范生在掌握信息化教学技能的过程中逐步转变教育观念。师范生应努力学习各方面知识，主动提高自身的教育技术能力，提高自身的竞争力。
关键词 教育技术能力；师范生；信息化
中图分类号：G655 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2008）02－0050-02
About Cultivating and Improving on Capability of Educational Technology for Normal Students//Chen Chunfen, Li Fangfang
Abstract Education Technique Ability is not only a teacher’s basic requirement， It is an urgent requirement of information age to cultivate and improve normal students’ Education Technique Ability. This paper pointed out the importance and urgency of Education Technique Ability and also gave some constructive suggestions on how to cultivate and improve this ability of the normal students based on the analysis of normal students’ current situation.
Key words education technique ability；normal students；informatization
Author’s address
1 Centre ofModern Educational Technology of Yunnan Normal University, Kunming 650092
2 Faculty of Education and Management, Yunnan Normal University, Kunming 650092
教师肩负着培养人才的重任，教师教育技术能力的高低直接关系到人才的素质和能力。在校教师的教育技术能力可以通过培训和继续学习得以提高，但这只是事后补救的方法，在事前做好相关工作更为重要。大多数教师来源于师范院校，只要注重培养和提高师范生的教育技术能力，就能从源头上保证未来教师的质量。
1 培养和提高师范生教育技术能力的迫切性
教师的素质决定着教育的质量，教育质量影响着人口的素质。在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，就把“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”作为素质教育实施的重要条件，要求未来的教师必须掌握教育技术。2004年，教育部正式颁布建国以来第一个教师专业能力标准——《中小学教师教育技术能力标准》，更明确地强调了要提高教师的教育技术能力。我国师范教育“十五”信息化建设规划也指出要以信息化带动师范教育体系的结构性变革，全面推进普及信息技术教育和现代教育技术应用。
2 对师范生教育技术能力的理解
目前对教育技术能力的理解存在多种说法，笔者倾向于从实践层次和理论层次来理解它。从实践层面来看，教育技术能力是操作层次的概念，是设计能力、开发能力、应用能力、管理能力和评价能力的综合能力。但教师教育能力的形成和发展离不开实际，需要一定的实践活动。不同的教育主体实践中待解决的问题和情景存在差异，对教育技术能力的要求也存在差异。针对不同的工作，能力要求的侧重点也不同。
从理论层面来看，教育技术能力也是认知层面的概念，是在教育技术理论的指导下，运用信息技术的知识和技能解决教育教学中实际问题的能力、意识、理念、态度和责任。这就要求教师不但掌握教育中需要的技术和方法，还要具有运用技术解决教学问题的能力，以及在应用教育技术时的积极意识、公正态度和社会责任。
3 师范生教育技术能力的现状及问题
通过查阅一些关于在校师范生教育技术能力调查研究的资料，总体来说我国师范生教育技术能力普遍偏低，教育技术理论欠缺、意识淡薄，主要原因表现在以下几个方面：
3.1 教学内容和课程设置不合理据了解，目前大多数师范院校在大学1年级上学期开“计算机文化基础”，作为培养信息技术的基础课程；在3年级上学期开“现代教育技术”公共课用以提高，主要通过这2门课来培养师范生的教育技术能力。这样的内容和课程设置显然是不完善的。再者说，这2门课程的理论性较强，学生兴趣不能持久，他们更愿意学习实用性较强的图像处理和网页制作等课程。
3.2 教学方法陈旧，媒体使用不当一方面，大多数高等师范院校的教师仍然采用传统的讲授法，教师主讲，学生听；另一方面，多媒体教室上理论课，课后实践，存在教师教学中重知识、轻应用，学生轻理论、重实践的矛盾现象。同时，很多教师的教育技术观念落后，课堂中很少使用先进的媒体技术来促进教学效果的提高，难以激发学生的学习兴趣，其结果是教师难教，学生厌学。
3.3 理论与实践脱节严重一方面，大多数师范院校都有很多电脑机房，但远远满足不了学生的需求。学生课堂上学到的一些理论知识由于自身条件限制和学校基础设施的限制而无法实践，导致学生对所学的知识消化不良，而不能通过实践巩固的知识又会影响后续的教学。另一方面，或者所教的理论陈旧，与社会发展脱节，或者教授的内容无法找到相关的试验场所进行训练，理论所陈述的试验条件不存在，使理论成了空谈。
3.4 对教育技术认识不清，评价制度单一大部分学生认为教育技术学就是在教学中应用技术的学科，只要学技术就可以了，而教育技术的素养无非就是技术的熟练程度。学校考核评价制度单一，通常采用“平时成绩＋期末成绩”的方式，期末成绩常采用试卷和作品的形式。很多学生认为试卷主要考查记忆能力，他们不懈于试卷成绩；作品通常是课后完成，学的差的学生找人帮忙完成作品，照样可以得到好成绩，而这对于亲自完成作品的学生来说是不公平的。
4 对师范生教育技术能力培养的思考
教师的素质在教育过程中起着决定性的作用，提高教师的教育技术能力必然有利于推进新的教育教学改革。为此，提高师范生的教育技术能力可以从以下几个方面考虑：
4.1 调整或重新设置课程对于不能很好地培养师范生教育技术能力的课程，各高等师范院校应重新设定培养目标，调整教育课程，改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际工作需求的状况，建立更新教学内容的机制，加强课程的理论与实践联系，培养学生解决实际问题的能力。课程设置应体现以下特点:1）强调信息技术与教学过程的结合，坚持信息技术的使用和教学设计这2条主线；2）强调目标的实用性，使学生学会如何在课堂教学中运用信息技术支持教学，使学生在某些课程中学习并实践可直接用于组织课堂教学的技能。
4.2 应用新媒体，采用新教法教师应在教学中采用新的媒体技术，积极探索并采用新的教学方法，如研究型教学法、案例教学法等。可以进行教法研讨活动，针对课堂应用中遇到的典型问题进行讨论，集思广益，探寻有益的解决方案；可以组织学生进行作品创作与评价活动，通过这种方式提高学生的开发、设计、应用、评价等能力，在教学实践活动中让学生真切地感受、理解知识产生和发展的过程，体会新媒体、新教法的优点。通过教师平时教学中的耳濡目染，学生潜移默化地接受新观念、习得新教法，以利于在今后的教师生涯中采用新的教育理念和新的教学方法。
4.3 教学理论结合实践，促进整合学习学校内容可以从理论与实践2个层面上，分为“应知”和“应会”2部分，主要涉及教育技术基础理论、教育媒体的使用、常用软件的操作与课件制作、网络知识和应用等方面。这并不复杂，关键是在教学中的实践应用，改变教学中重知识不重能力、重理论不重实践的现象。另外，教学要加入信息技术与具体学科整合的内容，注重培养学生的教育技术实践能力与迁移能力。同时，院校要加强实验教学，建立开放实验室，鼓励学生进行创作，这样既能提高学生的专业实践能力，又能提升学生理论的实践应用。
4.4 完善教师教育技术能力考评认证体系为保证师范生的质量，需要建立一种量化的考核评价机制。这方面可以借鉴美国、英国等国家建设教师教育技术能力体系的经验，设置健全合理的教师教育技术能力认证体系，要求师范生必须参加教育技术能力水平考试，达到国家教育技术能力标准中所规定的成绩后授予相应的等级证书。等级证书可以作为今后教师上岗的一个硬件要求，促使师范生积极学习来提高自己的教育技术能力。
培养师范生的教育技术能力，目的在于提高教师运用教育技术组织优化教学的能力和指导学生运用信息技术进行学习的能力。它不以知识为核心，避免空洞的理论说教，而是要让新的教育理念渗透在活动过程中，使在校师范生在掌握信息化教学技能的过程中逐步转变教育观念。师范生应努力学习各方面知识，主动提高自身的教育技术能力，提高自身的竞争力。