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【摘要】中等职业学校的数学是令老师和学生比較头痛的。如果采用灵活的“优化式”课堂教学，会带来课堂气氛活跃、师生交流丰富，教学成效显著，并且会形成一种良性循环。课堂教学是提高教学质量，促进学生主体性发展，实施素质教育的重要渠道。中等职业学校的数学教学，应充分考虑结合学生实际与所学专业的特点，以提高学生学习兴趣和增强吸引力为切入点，切切实实地优化数学课堂教学。
【关键词】中职生 数学 课堂教学 学生实际 优化
【基金项目】本文是中国教育学会教育机制研究分会“十二五”科研规划课题《增强中职文化课吸引力的研究》（编号：教机职字【2011】058）的研究论文。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0024-01
新大纲要求教师“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。课堂教学是一个由多单元所构成的丰富的动态系统，要优化课堂教学，首先对我们教师提出了很高的要求：要具有敏锐的洞察力，及时把握职业教学改革的新动向，要能给学生正确、适时、适度的点拨与启迪；其次要求任课教师必须不断地加强教育教学理论的学习，不断加强各专业知识横向联系的学习，不断更新教育教学观念，在课堂教学的组织、实施过程中，充分展现教师的主导作用，大胆地激发学生的主体作用，实施“优化式”教学。
“优化式”数学课堂教学可以从以下几个方面着手：
一、教材的合理优化
任何一套教材都或多或少地存在某种局限性。老师应深入钻研、系统分析整套教材，详细掌握每一册的教学内容及课时安排。在准确把握《教学大纲》，确保完成教学进度和目标的前提下，能够把教材中抽象的理论，简单枯燥的定理、概念等灵活地根据学情以及教学实际情况，合理地优化，合理地对章节顺序、各知识点的课时分配、教学进度的快慢等进行优化调整，一方面最大限度地满足与完成学生数学理论知识的学习，一方面加强对学生学习兴趣的培养及满足其个性、身心发展需要。
二、目标的准确优化
教学目标是课堂教学的出发点，也是评价课堂教学效果的依据。在制定教学目标时，必须辩证地处理好教材的知识结构与学生的认知水平之间的关系，老师要从知识、能力和非智力因素等方面做出统一的考虑；要善于将单元的总目标恰当地分解成为每课时的教学目标，课时教学目标必须明确、具体、恰当。新大纲中明确提出“教师应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识出发对教学进行适当调整，开展教学活动”，允许教师灵活优化调整课程内容。因此，教师在课堂教学教学中要注重联系学生的实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来优化教学，准确达成课堂教学目标。
三、方法的科学优化
教师要能够根据教学内容、教学对象灵活地选择合适的教学方法，并善于从实际出发，将各种不同的教学方法进行有机地结合，做到教学方法的优化。按照传统的数学教学模式施教，对中职生来说不亚于连绵的“恶梦”。众所周知，中职生的文化课，尤其数学基础差，学习自觉性差，缺乏学习的目标和动力。刚从初中升入中职时，学生们也渴望着成功，也满怀着的对数学学科的期望。但在中职校的教学中，还有不少教师往往因担心学生基础差，不能完成正常的教学目标或进度，故而在课堂教学时，不提问，不设问，少练习，从新课引入到新知的讲解，到例题的示范，以致于到新课的总结，都是“马不停蹄”，自问自答。或者就是手捧一本教科书，从教学标题到最后一道练习，“一个都不能少”，“一条龙服务”。类似这样“满堂灌”式的课堂教学也许有人认为“完美无缺”，但实际教学效果怎样呢？学生认可吗？不争的事实是：一节课下来，学生收获甚少，而且显得非常疲倦，觉得数学深奥、枯燥，高深不可及。长此以往，学生们必然会厌倦数学这门课，甚至于厌倦数学老师。这样学习起数学来，哪有任何兴趣与激情？
如何改变这一传统的教学模式，让学生变得爱好数学呢？这就要求我们老师要积极大胆地从课堂教学方法上多思考，科学地优化教学方法，充分把握学情。如结合专业特点采取相应的新课引入方法，科学地挑选、删减、补充例题、习题。平时多亲近学生，多了解学生的生活实际、周围的环境及身心发展的特点。只有结合学生的学习生活实际，大胆改变传统的教学模式，切实优化数学课堂教学方法，才能真正提高学生的学习成绩及教学效率。
四、过程的灵活优化
教学过程是课堂教学的具体实施，教学过程是在教师有目的、有计划、有步骤的组织下，围绕着教学目标有序地展开的；在教学过程中各个教学环节联系要紧密，过渡要自然。但在实际的课堂教学中，往往会出现我们老师意料不到的突发事件，或者就是学生的课堂反映、问题回馈并未顺应我们老师预先的教学设计，这时该怎么办？训斥、回避、搪塞？……其实这些都不行，老师应及时灵活地处理课堂教学中出现的每一个问题。而要及时灵活正确地解决课堂上突现的各种问题，关键是教师，是教师的基本素质、教学水平。只有我们老师的基本素质提高了，知识面广阔了，教学经验丰富了，在课前又认真做了大量的思考、充分准备，对班级及每一个学生都有了充分的了解，才可能做到课堂教学的灵活优化。
一本教材呈现的更多是知识体系，是抽象的理论，是简单枯燥的性质、定理、概念等。而老师就要根据学生的身心特点、专业特点，设法给学生创造生活化的教学情景，使教材呈现出鲜活的生命状态，教学过程就会变得生动、活泼、有效。同时生活化的课堂彰显了学生个性，培养了学生学习的能力。
五、评价的差异优化
众所周知，中职生个体间的数学基础、学习能力、认知水平差异明显，所以在课堂教学过程中我们不能采取“一刀切”。对于相同的教学内容、教学任务，要因班而异、因人而异，在课堂引入、提问、练习时就要有针对性，尽可能地尊重每一个学生，尽可能在课堂中展现每一位学生的价值。尽可能在班级中能形成数学学习的一种氛围。老师要敢于面对有差异的成绩，要透过分数看到不同学生身心健康成长的需要。
综上所述，“优化式”的课堂教学应该是教材、目标、方法、过程及评价等诸方面优化的一个有机的整合。实现课堂教学整体优化的关键是教师，教师的综合素质、教学水平及责任心等都与课堂教学的优化息息相关。而要提高教师的素质，归根结底是要树立起终身学习的理念，教师要坚持在自己的教学工作岗位上，不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新。职业学校要提高学生学习数学的兴趣和效率，培养合格的技能型人才，我们就必须把数学教学内容和学生的生活实际结合起来，全面地优化课堂教学。
【关键词】中职生 数学 课堂教学 学生实际 优化
【基金项目】本文是中国教育学会教育机制研究分会“十二五”科研规划课题《增强中职文化课吸引力的研究》（编号：教机职字【2011】058）的研究论文。
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0024-01
新大纲要求教师“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。课堂教学是一个由多单元所构成的丰富的动态系统，要优化课堂教学，首先对我们教师提出了很高的要求：要具有敏锐的洞察力，及时把握职业教学改革的新动向，要能给学生正确、适时、适度的点拨与启迪；其次要求任课教师必须不断地加强教育教学理论的学习，不断加强各专业知识横向联系的学习，不断更新教育教学观念，在课堂教学的组织、实施过程中，充分展现教师的主导作用，大胆地激发学生的主体作用，实施“优化式”教学。
“优化式”数学课堂教学可以从以下几个方面着手：
一、教材的合理优化
任何一套教材都或多或少地存在某种局限性。老师应深入钻研、系统分析整套教材，详细掌握每一册的教学内容及课时安排。在准确把握《教学大纲》，确保完成教学进度和目标的前提下，能够把教材中抽象的理论，简单枯燥的定理、概念等灵活地根据学情以及教学实际情况，合理地优化，合理地对章节顺序、各知识点的课时分配、教学进度的快慢等进行优化调整，一方面最大限度地满足与完成学生数学理论知识的学习，一方面加强对学生学习兴趣的培养及满足其个性、身心发展需要。
二、目标的准确优化
教学目标是课堂教学的出发点，也是评价课堂教学效果的依据。在制定教学目标时，必须辩证地处理好教材的知识结构与学生的认知水平之间的关系，老师要从知识、能力和非智力因素等方面做出统一的考虑；要善于将单元的总目标恰当地分解成为每课时的教学目标，课时教学目标必须明确、具体、恰当。新大纲中明确提出“教师应根据学生的年龄特征和教学要求，从学生熟悉的情境和已有的知识出发对教学进行适当调整，开展教学活动”，允许教师灵活优化调整课程内容。因此，教师在课堂教学教学中要注重联系学生的实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来优化教学，准确达成课堂教学目标。
三、方法的科学优化
教师要能够根据教学内容、教学对象灵活地选择合适的教学方法，并善于从实际出发，将各种不同的教学方法进行有机地结合，做到教学方法的优化。按照传统的数学教学模式施教，对中职生来说不亚于连绵的“恶梦”。众所周知，中职生的文化课，尤其数学基础差，学习自觉性差，缺乏学习的目标和动力。刚从初中升入中职时，学生们也渴望着成功，也满怀着的对数学学科的期望。但在中职校的教学中，还有不少教师往往因担心学生基础差，不能完成正常的教学目标或进度，故而在课堂教学时，不提问，不设问，少练习，从新课引入到新知的讲解，到例题的示范，以致于到新课的总结，都是“马不停蹄”，自问自答。或者就是手捧一本教科书，从教学标题到最后一道练习，“一个都不能少”，“一条龙服务”。类似这样“满堂灌”式的课堂教学也许有人认为“完美无缺”，但实际教学效果怎样呢？学生认可吗？不争的事实是：一节课下来，学生收获甚少，而且显得非常疲倦，觉得数学深奥、枯燥，高深不可及。长此以往，学生们必然会厌倦数学这门课，甚至于厌倦数学老师。这样学习起数学来，哪有任何兴趣与激情？
如何改变这一传统的教学模式，让学生变得爱好数学呢？这就要求我们老师要积极大胆地从课堂教学方法上多思考，科学地优化教学方法，充分把握学情。如结合专业特点采取相应的新课引入方法，科学地挑选、删减、补充例题、习题。平时多亲近学生，多了解学生的生活实际、周围的环境及身心发展的特点。只有结合学生的学习生活实际，大胆改变传统的教学模式，切实优化数学课堂教学方法，才能真正提高学生的学习成绩及教学效率。
四、过程的灵活优化
教学过程是课堂教学的具体实施，教学过程是在教师有目的、有计划、有步骤的组织下，围绕着教学目标有序地展开的；在教学过程中各个教学环节联系要紧密，过渡要自然。但在实际的课堂教学中，往往会出现我们老师意料不到的突发事件，或者就是学生的课堂反映、问题回馈并未顺应我们老师预先的教学设计，这时该怎么办？训斥、回避、搪塞？……其实这些都不行，老师应及时灵活地处理课堂教学中出现的每一个问题。而要及时灵活正确地解决课堂上突现的各种问题，关键是教师，是教师的基本素质、教学水平。只有我们老师的基本素质提高了，知识面广阔了，教学经验丰富了，在课前又认真做了大量的思考、充分准备，对班级及每一个学生都有了充分的了解，才可能做到课堂教学的灵活优化。
一本教材呈现的更多是知识体系，是抽象的理论，是简单枯燥的性质、定理、概念等。而老师就要根据学生的身心特点、专业特点，设法给学生创造生活化的教学情景，使教材呈现出鲜活的生命状态，教学过程就会变得生动、活泼、有效。同时生活化的课堂彰显了学生个性，培养了学生学习的能力。
五、评价的差异优化
众所周知，中职生个体间的数学基础、学习能力、认知水平差异明显，所以在课堂教学过程中我们不能采取“一刀切”。对于相同的教学内容、教学任务，要因班而异、因人而异，在课堂引入、提问、练习时就要有针对性，尽可能地尊重每一个学生，尽可能在课堂中展现每一位学生的价值。尽可能在班级中能形成数学学习的一种氛围。老师要敢于面对有差异的成绩，要透过分数看到不同学生身心健康成长的需要。
综上所述，“优化式”的课堂教学应该是教材、目标、方法、过程及评价等诸方面优化的一个有机的整合。实现课堂教学整体优化的关键是教师，教师的综合素质、教学水平及责任心等都与课堂教学的优化息息相关。而要提高教师的素质，归根结底是要树立起终身学习的理念，教师要坚持在自己的教学工作岗位上，不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新。职业学校要提高学生学习数学的兴趣和效率，培养合格的技能型人才，我们就必须把数学教学内容和学生的生活实际结合起来，全面地优化课堂教学。