论文部分内容阅读
摘 要：在小学数学课堂教学中，学生都会或多或少地犯一些错误，这都属于正常现象，关键是教师如何通过这些“错误资源”发现隐藏在背后的真正原因，并提出针对性的解决措施。如此一来，才能从根本上为学生解决学习过程中遇到的问题，进而有效地提升课堂教学质量。本文从实际出发，就如何在小学数学课堂教学中利用“错误资源”进行了相关分析与探讨，以期为相关教学工作者提供借鉴。
关键词：小学数学；错误资源；利用
近年来，我国教学体制改革不断推进，新课程标准中明确提出了“以人为本”的教学理念，要求广大教学工作者在实际教学中以学生为主体，不断挖掘学生的内心需求，为学生解决实际问题，进而不断提升学生的学习主动性。小学属于义务教育基础阶段，对于学生今后的学习以及发展有着至关重要的作用。然而，在实际教学中，学生因为年龄尚小，在学习中缺乏经验，故经常犯一些错误，出现这种现象非常正常。教师需要将出现在课堂上的“错误资源”进行收集、整理、分析，从中发现学生的“软肋”，将制约学生数学水平提升的真正原因暴露出来，然后将这些“错误资源”运用到实际教学中，让其成为促进学生数学能力提高的有效资源。笔者根据自身多年的教学经验，就小学数学课堂中的“错误资源”再利用进行了分析与探讨。
一、正确地看待“错误资源”
小学生年龄尚小，并且自尊心也很强。很多学生在学习中犯下错误之后不敢告诉别人，或者故意隐瞒错误，他们主要是害怕受到其他同学的嘲笑。长此以往，学生对于自己的错误便会视而不见或者选择性忽视，这种现象对于学生的长远发展是极为不利的。教师要积极地引导学生，让学生树立起正确的学习观念，让每一位学生都明白在学习中犯错误是非常正常的现象，人人都会犯错误，关键是犯了错误要积极地寻求方法去改正，这样才能不断弥补自己身上的不足之处。除此之外，教师还要不断鼓励学生，帮助学生形成积极、乐观的学习态度，鼓励学生将自己在学习中的错误思路表达出来，让教师帮助其分析产生这种错误思路的原因，从而在今后的学习中避免此现象的出现。总之，不管是教师还是学生，正确地看待错误是对“错误资源”再利用的重要前提。
二、合理地处理“错误资源”
当学生在学习中出现错误的时候，教师不要急于去打断、纠正学生，而是应该给予足够的时间让其完整地表达自己的思路。学生在学习中表达的错误思路是基于其本身的思维模式的，一味追求对结果的纠正对于学生而言并不会起到很好的作用。这时，教师应该充分发挥自身的引导作用，顺着学生的思路并给其创建起一定的情境，让其主动意识到自身的错误，这种处理错误的方式才能够给学生留下更加深刻的印象，才能更好地促进学生去改正错误。
例如，有一次笔者在课堂中给学生提出一个题：有一个花池，其周长是28米，求这个花池的面积是多少？在这个题目中缺少一个“花池是正方形”的条件，这是笔者故意漏掉的。笔者装作若无其事的样子问学生：“谁能算出这道题的答案？”笔者发现这时候有些学生在窃窃私语，但是没有人站出来指正我的错误，最后很多学生举手回答说“49平方米”，笔者问其他同学“还有没有其他答案”。这时有的学生站出来说道：“老师，这道题中漏掉了花池的形状，所以没有办法计算它的面积。”这时候笔者便装作有点吃惊的样子：“哦，老师这次大意了，其他同学认为他说的对不对？”刚才已经给出过答案的学生这时也纷纷表示认同。在这个教学案例中，笔者通过不动声色的“表演”，让指出错误的学生变得更加自信，同时也让那些开始就急于给出答案的学生意识到自己的大意，使其在今后的学习过程中认真审题。
三、科学地利用“错误资源”
对于数学课堂中“错误资源”的利用，教师需要在平时的教学中多下工夫。首先，教师要注重对于教学中“错误资源”的收集，以此来发现学生出现较多错误的点。其次，对于“错误资源”进行整理，將不同的“错误资源”进行归类整合。最后，通过系统化的研究与分析，为这些“错误资源”创建合适的教学情景，让其在合适的情景中暴露在学生的眼前并引起学生的注意。如此一来，教师可以充分发挥自身的引导作用，引导学生采取积极有效的改进措施，最终促进学生数学能力的提升。
综上所述，在教学过程中，教师应巧妙地利用“错误资源”，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法。这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神，使学生减少错误，提高教学效率。
参考文献：
[1]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015（17）：59-60.
[2]杨英兰.错，不一定是“错”——谈小学数学课堂上错误资源的有效利用[J].考试周刊，2017（7）：80.
[3]刘庆连.小学数学课堂“错误资源”的有效利用[J].文理导航，2015（15）：20.
关键词：小学数学；错误资源；利用
近年来，我国教学体制改革不断推进，新课程标准中明确提出了“以人为本”的教学理念，要求广大教学工作者在实际教学中以学生为主体，不断挖掘学生的内心需求，为学生解决实际问题，进而不断提升学生的学习主动性。小学属于义务教育基础阶段，对于学生今后的学习以及发展有着至关重要的作用。然而，在实际教学中，学生因为年龄尚小，在学习中缺乏经验，故经常犯一些错误，出现这种现象非常正常。教师需要将出现在课堂上的“错误资源”进行收集、整理、分析，从中发现学生的“软肋”，将制约学生数学水平提升的真正原因暴露出来，然后将这些“错误资源”运用到实际教学中，让其成为促进学生数学能力提高的有效资源。笔者根据自身多年的教学经验，就小学数学课堂中的“错误资源”再利用进行了分析与探讨。
一、正确地看待“错误资源”
小学生年龄尚小，并且自尊心也很强。很多学生在学习中犯下错误之后不敢告诉别人，或者故意隐瞒错误，他们主要是害怕受到其他同学的嘲笑。长此以往，学生对于自己的错误便会视而不见或者选择性忽视，这种现象对于学生的长远发展是极为不利的。教师要积极地引导学生，让学生树立起正确的学习观念，让每一位学生都明白在学习中犯错误是非常正常的现象，人人都会犯错误，关键是犯了错误要积极地寻求方法去改正，这样才能不断弥补自己身上的不足之处。除此之外，教师还要不断鼓励学生，帮助学生形成积极、乐观的学习态度，鼓励学生将自己在学习中的错误思路表达出来，让教师帮助其分析产生这种错误思路的原因，从而在今后的学习中避免此现象的出现。总之，不管是教师还是学生，正确地看待错误是对“错误资源”再利用的重要前提。
二、合理地处理“错误资源”
当学生在学习中出现错误的时候，教师不要急于去打断、纠正学生，而是应该给予足够的时间让其完整地表达自己的思路。学生在学习中表达的错误思路是基于其本身的思维模式的，一味追求对结果的纠正对于学生而言并不会起到很好的作用。这时，教师应该充分发挥自身的引导作用，顺着学生的思路并给其创建起一定的情境，让其主动意识到自身的错误，这种处理错误的方式才能够给学生留下更加深刻的印象，才能更好地促进学生去改正错误。
例如，有一次笔者在课堂中给学生提出一个题：有一个花池，其周长是28米，求这个花池的面积是多少？在这个题目中缺少一个“花池是正方形”的条件，这是笔者故意漏掉的。笔者装作若无其事的样子问学生：“谁能算出这道题的答案？”笔者发现这时候有些学生在窃窃私语，但是没有人站出来指正我的错误，最后很多学生举手回答说“49平方米”，笔者问其他同学“还有没有其他答案”。这时有的学生站出来说道：“老师，这道题中漏掉了花池的形状，所以没有办法计算它的面积。”这时候笔者便装作有点吃惊的样子：“哦，老师这次大意了，其他同学认为他说的对不对？”刚才已经给出过答案的学生这时也纷纷表示认同。在这个教学案例中，笔者通过不动声色的“表演”，让指出错误的学生变得更加自信，同时也让那些开始就急于给出答案的学生意识到自己的大意，使其在今后的学习过程中认真审题。
三、科学地利用“错误资源”
对于数学课堂中“错误资源”的利用，教师需要在平时的教学中多下工夫。首先，教师要注重对于教学中“错误资源”的收集，以此来发现学生出现较多错误的点。其次，对于“错误资源”进行整理，將不同的“错误资源”进行归类整合。最后，通过系统化的研究与分析，为这些“错误资源”创建合适的教学情景，让其在合适的情景中暴露在学生的眼前并引起学生的注意。如此一来，教师可以充分发挥自身的引导作用，引导学生采取积极有效的改进措施，最终促进学生数学能力的提升。
综上所述，在教学过程中，教师应巧妙地利用“错误资源”，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律、掌握方法。这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能培养学生的思维能力和创新精神，使学生减少错误，提高教学效率。
参考文献：
[1]魏敏.小学数学课堂错误资源有效利用教学探讨[J].基础教育研究，2015（17）：59-60.
[2]杨英兰.错，不一定是“错”——谈小学数学课堂上错误资源的有效利用[J].考试周刊，2017（7）：80.
[3]刘庆连.小学数学课堂“错误资源”的有效利用[J].文理导航，2015（15）：20.