割补法、构造法、特值法应用综述

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  1. 割补法:主要是针对平面图形或空间图形所采用的一种几何变换,其主要思想是把不规则问题转化为规则问题,这个方法常常用来求不規则平面图形的面积或不规则空间几何体的体积.
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教学设计是课堂教学的起点,也是教学目标能否落地生根的关键第一步。以“历史学科逻辑”为指引,贴合初中学情与学科规律的教学设计可以实现层层递进的三重境界,在教学过程中真正落实学科核心素养。本文以部编教材八年级上册《洋务运动》为例,对“历史学科逻辑”在初中历史教学设计中的应用进行初步探究,以期得到一些切实有效的对策与方法。  一、历史学科逻辑的概念  对于一线教师而言,“教学的有效性在于逻辑性”。教学逻
一、引言  根据2017年新课标的要求,高中生在必修阶段应“了解词汇的词根、词缀,掌握词性变化规律,并用于理解和表达有关主题的信息和观点”;在选择性必修阶段,应“在语境中,理解具体词语的功能、词义的内涵和外延以及使用者的意图和态度等”;在选修阶段,应“运用构词法知识,扩大词汇量,结合各种主题语境,积累词块,深度学习词语,在表达各种信息时提高词语使用的准确性和丰富性”。在2019年高考英语全国Ⅰ卷阅
2018年高考文综政治全国Ⅰ卷的试题具有明显时代性、引领性和方向性等学科特征,体现了高考命题坚持正确的政治方向,强化育人功能,考查学生必备知识、关键能力,培养学生创新意识、批判精神,培育学科核心素养、浸润生命,引导学生学会做人、学会生活、学会生存的鲜明导向。  一、聚焦立德树人,明确教育改革方向(命题特点分析)  2018年高考文综政治全国Ⅰ卷的高考命题以十九大精神、党的领导、社会主义核心价值观、
对重大历史人物的评说历来是中学历史教学的重要内容,本文试以对秦始皇的评说为例,引入“时态思维”来探讨历史人物评说的教学策略问题。赵恒烈先生认为,时态思维是指:“作为意识形态的历史,对同一事件或人物,不同时代的人会有不同的看法。大致可分为三个时态:第一时态是同时代人的看法,可称为共时态思维;第二时态是后来人的看法,可称之谓昔时态思维;第三时态是现代人的看法,可称之谓即时态思维。”[1]根据时态思维进
第一套  阅读下列短文,从每题所给的A、B、C和D四个选项中,选出最佳选项。  A  Does your desired vacation include skiing down slopes(斜坡), or playing in the snow? Then you’ll want to skate straight to these winter spots.  Vail, Colorado 
2019年高考分数已经揭晓,伴随着新一波录取燃点的来临,高考试题的评议将被暂时搁置,但作为2020年参加高考的考生而言,这将是一个绕不开的持续热点,因为守正出新,稳中求变一直是高考语文命题的不二法则。  据媒体报道,今年高考语文成绩“喜人”,“形勢一片大好”,这对考生而言是个利好消息。语文单科成绩对总分贡献率也是“居功至伟”,很多考生的语文分数在各科中名列前茅,从这个角度看,下一届考生势必对语文生
【考纲解读】  “结构完整”, 只要按照“提出问题——分析问题——解决问题”的结构要求写出来的议论文都算结构完整,但有时还可以来一点突破或创新。前边我们知道了议论文的常见结构有并列式、对比式、递进式三种。以上三种结构形式,在实际写作中,只是一个写作规范,可以对一些不熟悉篇章结构的学生起引导作用,防止作文信马由缰。在写作水平达到一定程度的时候,就可以打破常规,使文章结构不拘一格。通过花样翻新,显露才
历史信息能力是初中学生学习历史必备的基本能力之一,正确地获取和甄别历史信息对于初中生学习历史大有裨益,同时随着信息化时代的到来,疫情条件下,云课堂成为初中生线上教学的主流形式,因而云课堂条件下培养初中生历史信息能力尤其重要。本文主要针对云课堂条件下初中生历史信息能力养成进行分析,结合笔者在《隋朝的统一与灭亡》这一课的教学实践,谈谈如何培养初中生的历史信息能力。  一、历史学科信息能力  信息能力指
孙绍振教授对近年来高考作文题综合观察后认为:“我们当前的命题改革正经历着从中抒情议论向议论复归的过程中。”同时,他也指出学生“不会写议论文成为通病”具体体现在“抽象概括分析议论的能力很差,缺乏形成自己独特观点的抽象能力”,这说的正是学生缺乏一种议论文分析论证的能力。作为一线高三教师有一种深切的感受,学生缺乏一种议论文分析论证的能力,将重头戏压在记背作文素材,他们认为脑袋里装满例子,写作时树立好中心
《普通高中历史课程标准(2017年版)》中明确提出了历史学科核心素养的五个方面。其中指出“时空观念是诸素养中学科本质的体现”。而历史地图在培养学生时空观念中的地位无可替代。2014年特级教师於以传在《课程·教材·教法》中发表了《改进中学历史地图教学的思考与实践》一文,不仅就注重识图能力培养的传统方式进行了阐发,而且就历史地图作为史料证据的独特证史功能进行了探讨,提出可以利用古人和近人绘制的地图揭示