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【摘要】口语交际教学是小学语文教学内容的一个重要方面，语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民必备能力。”而小学生的口语交际能力可塑性是最强的，因此，口语交际能力的培养要从娃娃抓起，让学生学会倾听、表达，并文明有礼地进行相互沟通。但是，由于地方方言的影响，使部分小学生既不敢说，也不能说，特别是低年级小学生尤为突出。因此，作为老师很有必要为小学生营造一个良好的口语交际教学情景，让学生在潜移默化中提高自身口语交际能力，为未来走向社会打下坚实基础。因此，着眼于学生的未来，口语交际教学任重道远。
【关键词】小学语文；口语交际；营造；口语场景
美国人早在20世纪40年代就把“口才、金钱、原子弹”视为在世界上生存和发展的三大法宝。进入新时代，社会交往的领域进一步拓宽，思想的交流与碰撞日益频繁，特别是随着我国“一带一路”建设的深入，国际间的互访与磋商更是大大增加。在这一大背景之下，我们也要面临越来越多的复杂人际关系的沟通与处理，各种问题的讨论与争辩，这些人际间的交往活动，都与口语交际息息相关。事实证明，一个人的成功85%取决于人际关系与处世技巧，交际的本领有可能给自己带来千百种机会。
一、营造小学生口语交际场景的意义
诗人马雅可夫斯基也说过：“语言是人类力量的统帅。”可见，一个人如果善于言辞，敢说话、会说话，往往容易让人尊敬、令人爱戴、受人拥护。小学生长大后也必然要步入社会，面临各种挑战，如参加招聘面试、与同事合作交流，甚至上台作报告、演讲等等，在这个过程中，个人的口语交际能力起到非常重要的作用。因此，善于处理各种复杂的人事并能进行有效的口语交流、信息表达，是每一位小学生在未来社会上生存与发展的基本能力。语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民必备能力。”而小学生的口语交际能力可塑性是最强的，因此口语交际能力的培养要从娃娃抓起，让孩子们学会倾听、学会表达、学会文明有礼地进行口语交际。但是，由于地方方言的影响，口语能力培养的滞后，使部分小学生既不敢说，也不能说，特别是低年级小学生尤为突出。所以，作为老师很有必要根据新时期社会发展的需要，为小学生营造一个良好的口语交际教学场景，让小学生在轻松愉快的场景氛围中不知不觉地提高自身的口語交际能力，从而适应将来走向社会的需要。因此，着眼于学生的未来，口语交际教学任重道远。我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”因此，营造良好的口语交际情境是让学生学习如何倾听和如何讲话的一个重要手段。
二、进行小学生口语交际教学碰到的难题
1.缺乏敢说的口语场景
想说又不敢说是小学生的普遍特点，所以，对小学生来说，如果老师既不对他们进行适当的引导，也不能及时给以恰当的肯定，而是简单地用参考答案的对错来评价学生，久而久之，学生就会因顾虑答案的对错而保持沉默。特别是农村的小学生，由于在入读小学前接触的绝大多数语言都是方言，他们在学校常会因害怕他人取笑自己而放弃自己想表现自己的机会，从而也就造成了学生不敢说，那将直接影响着学生口头表达能力的训练与培养，也是会对学生在写作文时，不知道如何去表达，往往是词不达意。
2.缺乏能说的口语场景
天才的产生总需要在自由的空气里自由地呼吸，在禁锢的空间里，天才就必会被埋没，甚至被扼杀。人只有在轻松和谐的情境里，思维才会表现得活跃起来。小学生虽然年纪较小，但他们都喜欢谈论、交流，而且喜欢关注新鲜事物。但是，我们在日常课堂教学过程或学校管理中，却很少能根据小学生的这一特点，营造一个轻松的口语场景，让他们谈论并发表自己的意见。
3.缺乏想说的口语场景
学生中往往有这样一种现象，课堂上沉默寡言，但是在课外，却是侃侃而谈。根本原因就是课堂的严肃场景限制了他，使他变得拘谨、变得木纳。特别是在口语交际教学中，部分教师让学生轮流发言，不作任何引导与点拨，使其流于形式，无法获得真正的教学效果，也无法提高学生的口语交际能力。
三、营造小学生口语交际场景的途径
1.营造轻松的口语交际教学场景
一般而言，小学低年级学生生活知识经验较浅，不善于观察事物，想象力不够丰富。在课堂教学中，教师提出一些生活常识性的问题也常常出现千呼万唤出不来的尴尬局面。此时，教师应根据低年级学生好动、形象思维占优势的特点，利用图片、游戏、多媒体课件、故事启发等情境教学法，充分调动学生的视听感觉，从而达到省时高效的教学目的。如，教授《彩虹》这课时，笔者借用一些美丽的摄影图片或网上的资料制成精美的课件，然后配以舒缓美妙的音乐，让学生在观赏雨停后天空中美丽的彩虹，置身天边看边听的美好情境中，学生思想得到启发，想象得到发挥：如果你可以坐到彩虹桥上，你有什么奇妙的想法呢？学生闭眼、思索、感悟，最后畅所欲言……呈现了一个纯真烂漫的想象世界，传递了孩子关爱他人的美好情感。
2.营造竞赛性的口语交际场景
小学生一般都有喜欢表现，好胜较强的特点，因此，教师可以通过设置各种口语竞赛场景，促进小学生进行口语交际方面的训练。
①组织课堂辩论赛
在课堂上，有些问题可以采用辩论的形式，让学生有话想说，有话敢想说，从而提高学生的语言表达的积极性和表达能力。如，笔者在与学生分析分享课外“与大人一起读”中《狐狸和乌鸦》时，提出这样的一个话题：“你觉得这是一只怎样的狐狸？你喜欢它吗？有的说狐狸很聪明，有的说狐狸很狡猾……”笔者灵机一动，把问题改为一个小型的辩论会，让学生举手自然分成正、反两方，正方的辩题为《狐狸很狡猾》，反方为《狐狸很聪明》，这时课堂气氛顿时活跃起来，笔者先由正方举出理由说明不喜欢狐狸，学生一连说了几条，有的说狐狸骗乌鸦的肉吃，很狡猾；有的说狐狸自己不找肉吃，但想骗吃人家的肉，很懒惰；有的说狐狸想不劳而获这样是不对的……看正方热烈地说着，接着笔者再由反方陈述理由，出人意料地，他们居然也说出了几条理由，有的说狐狸真聪明想到了骗乌鸦好办法；有的说狐狸只说了三次，就把乌鸦嘴里的肉骗到了……学生的积极性已被最大限度地调动起来了，课堂真正地活了起来。这时，笔者适时地说：“狐狸是很聪明，但是把聪明用在了骗人做坏事方面是不对的，这就是不诚信的，是虚伪骗人的行为，我们都不喜欢。我们应该把聪明用在帮助别人做好事方面，把聪明用在解决生活中的困难方面，这样我们才喜欢。”就这样，学生的口语表达能力提高了的同时，也受到了思想品德教育。 2.组织讲故事比赛
很多小学生都是喜爱小动物的，也爱听童话故事，尤其是低年级的学生。人教版教材中有不少描写小动物的课文，如，《小壁虎借尾巴》《坐井观天》等，教完课文后，教师可以引导学生根据插图或者想象画面复述课文内容，让学生在听故事、讲故事的过程中不断提高自己的语言表达能力。笔者在上口语交际听故事讲故事《老鼠嫁女》时，先让学生听笔者讲一次故事，然后让学生根据八幅连环画练习讲故事，接着进行讲故事比赛时，第一轮上来讲故事比赛的学生能把故事大概情节讲出来，但所讲的故事不够生动，也没有什么表情和动作。在评讲的环节中，笔者就先让学生按照标准做评价，说说优点和不足之处，而笔者就特地对这几位学生能把故事情节大概讲出来给予了充分的肯定，接着提出要求：要是能加上动作表情那就更棒了！第二轮讲故事比赛时，很多学生讲故事都加上了表情和动作，把故事讲得生动具体，有趣多了。于是，笔者对他们进行了大力表扬。一次次地肯定，一次次地树立新的榜样，学生讲述故事的水平提高了，几位评委也会像老师那样根据标准评价了，这是多么令人振奋和欣慰啊！这都是比赛的良好效果，它指挥着学生口语训练的方向，使得学生口语交际水平不断地提高。
3.营造多元的小学生口语交际场景
语文课程标准提出：“要在课内外创设多种多样的交际场景，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，教师可以根据教材的不同内容，创设不同的口语交际场景。
①组织好主题班会
口语交际，它讲究的是实用性，能在一定的情景下灵活地进行自由的、得体的交流。而教室、校园的教学远远不能满足这一要求，使得学生在教室、学校，就是一个优秀的学生，而出到社会又不能适应了。面对着这些不利的因素，教师可以运用自身的智慧来组织学生来模仿社会的某一种真实的情境，联系生活实际营造一种和谐的、多元的交际场景，去改变这一现象。如，结合母亲节开展一个与母亲节有关的主题班会，笔者播放着愉快的音乐《我的好妈妈》，让学生在这轻松温馨气氛下打开心扉，尽情地倾诉自己的心声。让学生在课堂上以小组谈话的形式，说出妈妈对平时自己的关心与爱护的事例，并组织学生围绕《我该怎样给妈妈庆祝母亲节》这一主题进行讨论，因为这主题与快要到来的母亲节联系起来，启发了学生滔滔不绝的发言，学生说出了各种各样的表达爱的方式，让学生有话很想说……这样一来，利用这样的一个节日契机创设口语交际场景，既发扬了孝敬父母的优良传统，又让学生从实际对话与交流过程中进行了有效的口语训练，
②组织模拟情景角色扮演
小学生一般都喜欢模仿，因此，有时候利用课文本身具备的戏剧内容创设一种表演场境，也不失为一个提高口语交际能力的手段。如上《荷叶圆圆》时，笔者先引导学生在朗读中感受夏天荷塘的美丽风光，感受几位小伙伴在美丽的荷叶上玩耍的快乐心情。在学生很感兴趣的时候，笔者话锋一转，说：“老师这里有4顶帽子，它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。”这时，学生的表演欲望可高了，一个双双自信的小手举起了。笔者紧接着问：“谁喜欢小水珠？”学生举高双手跃跃欲试，笔者指名一位学生并帮他戴上头饰，随后引导他思考：“现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想小水珠的声音、动作、表情是怎样的？如果你把荷叶当成摇篮玩得开心吗？”接着笔者又向全班发问：“谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？”笔者指名三个学生同时上台，依次给他们戴上头饰，并跟他们说：“假想一下你们分别是小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情表现出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。接下来我们进行比赛，看谁最会表演。”笔者又问：“谁来旁白？”学生踊跃地举手，连平时极少举手发言的小桐也把手举得高高的，笔者把这个朗读机会给了她。具体的角色都分配完毕后，笔者宣布扮演开始：“现在就请你们表演……下面的小观众注意听他们是否把高兴的心情读出来了，有没有动作和表情。”结果，四位学生把几位小伙伴的声音表情动作都表演得很到位，旁白也能正确流利有感情，表演结束，学生情不自禁地鼓起掌来……在扮演结束后，笔者挑选几名学生评价表演者语言是否流畅？声音语气像不像？动作表情是否生动到位？让学生在口语交际课堂上有所思考和感悟。
通过这节课模拟情景，给学生戴上头饰进行有趣的分角色扮演，并要求其余同学做文明小观众，专心观看仔细聆听，并对小演员的扮演进行大胆评价。让学生在朗读感悟课文的基础上，真正做到敢说、想说和能说，还会评价。
③组织上好口语交际课
口语交际课是锻炼学生口语能力的最好机会。因此，精心设计教学程序，做好课前准备，创设好良好的口語交际场景，精准进行评价是上好口语交际课的基础。打电话与我们日常生活息息相关，笔者在上口语交际课《打电话》时，课前事先准备了一段李中和阿姨的电话录音，课堂上让学生听了电话录音后讨论交流，明确打电话的基本步骤和要求，接着结合生活中常见的打电话场景，借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及接听电话。使学生在模仿打电话的过程中，学习根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语，以及运用简洁的语言表达自己要表达的内容，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，懂得了给别人打电话时要先自我介绍再讲清楚什么事情；接电话也要听清楚主要内容，都要使用礼貌用语。在老师一步步引导下，学生打电话情景表演的积极性很高，说话的语气语调也能根据对象和内容有变化，从而更好地提高学生的口语交际能力。
总之，口语交际策略众多，方法纷呈，仁者见仁，智者见智。只要教师善于营造口语交际教学的场景，抓住小学生正处于语言发展、思想开放、感情激荡、认识敏锐的时期，培养他们敢于当众大声地发表个人观点，勇于陈述个人的主张，才能使每一次口语交际真正成为师生教与学的课堂珍贵体验，真正成为心与心的交流。只有这样，小学生的口语交际能力才能得到提高；也只有这样，我们才能把学生培养成为适合新时期社会发展需要的人才。
参考文献：
[1]宋艳芬.小学语文口语交际教学问题分析[J].都市家教（上半月），2014（10）.
[2]马丽云.初探小学语文口语交际教学[J].学周刊，2015（17）.
[3]张翠翠.小学语文口语交际教学问题与对策[J].速读（中旬），2014.
[4]吴迎美.小学语文口语交际的教学[J].小作家选刊，2015.
[5]李宝限.从多元智能角度谈小学语文口语交际课教学[J].求知导刊，2015（10）.
【关键词】小学语文；口语交际；营造；口语场景
美国人早在20世纪40年代就把“口才、金钱、原子弹”视为在世界上生存和发展的三大法宝。进入新时代，社会交往的领域进一步拓宽，思想的交流与碰撞日益频繁，特别是随着我国“一带一路”建设的深入，国际间的互访与磋商更是大大增加。在这一大背景之下，我们也要面临越来越多的复杂人际关系的沟通与处理，各种问题的讨论与争辩，这些人际间的交往活动，都与口语交际息息相关。事实证明，一个人的成功85%取决于人际关系与处世技巧，交际的本领有可能给自己带来千百种机会。
一、营造小学生口语交际场景的意义
诗人马雅可夫斯基也说过：“语言是人类力量的统帅。”可见，一个人如果善于言辞，敢说话、会说话，往往容易让人尊敬、令人爱戴、受人拥护。小学生长大后也必然要步入社会，面临各种挑战，如参加招聘面试、与同事合作交流，甚至上台作报告、演讲等等，在这个过程中，个人的口语交际能力起到非常重要的作用。因此，善于处理各种复杂的人事并能进行有效的口语交流、信息表达，是每一位小学生在未来社会上生存与发展的基本能力。语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民必备能力。”而小学生的口语交际能力可塑性是最强的，因此口语交际能力的培养要从娃娃抓起，让孩子们学会倾听、学会表达、学会文明有礼地进行口语交际。但是，由于地方方言的影响，口语能力培养的滞后，使部分小学生既不敢说，也不能说，特别是低年级小学生尤为突出。所以，作为老师很有必要根据新时期社会发展的需要，为小学生营造一个良好的口语交际教学场景，让小学生在轻松愉快的场景氛围中不知不觉地提高自身的口語交际能力，从而适应将来走向社会的需要。因此，着眼于学生的未来，口语交际教学任重道远。我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”因此，营造良好的口语交际情境是让学生学习如何倾听和如何讲话的一个重要手段。
二、进行小学生口语交际教学碰到的难题
1.缺乏敢说的口语场景
想说又不敢说是小学生的普遍特点，所以，对小学生来说，如果老师既不对他们进行适当的引导，也不能及时给以恰当的肯定，而是简单地用参考答案的对错来评价学生，久而久之，学生就会因顾虑答案的对错而保持沉默。特别是农村的小学生，由于在入读小学前接触的绝大多数语言都是方言，他们在学校常会因害怕他人取笑自己而放弃自己想表现自己的机会，从而也就造成了学生不敢说，那将直接影响着学生口头表达能力的训练与培养，也是会对学生在写作文时，不知道如何去表达，往往是词不达意。
2.缺乏能说的口语场景
天才的产生总需要在自由的空气里自由地呼吸，在禁锢的空间里，天才就必会被埋没，甚至被扼杀。人只有在轻松和谐的情境里，思维才会表现得活跃起来。小学生虽然年纪较小，但他们都喜欢谈论、交流，而且喜欢关注新鲜事物。但是，我们在日常课堂教学过程或学校管理中，却很少能根据小学生的这一特点，营造一个轻松的口语场景，让他们谈论并发表自己的意见。
3.缺乏想说的口语场景
学生中往往有这样一种现象，课堂上沉默寡言，但是在课外，却是侃侃而谈。根本原因就是课堂的严肃场景限制了他，使他变得拘谨、变得木纳。特别是在口语交际教学中，部分教师让学生轮流发言，不作任何引导与点拨，使其流于形式，无法获得真正的教学效果，也无法提高学生的口语交际能力。
三、营造小学生口语交际场景的途径
1.营造轻松的口语交际教学场景
一般而言，小学低年级学生生活知识经验较浅，不善于观察事物，想象力不够丰富。在课堂教学中，教师提出一些生活常识性的问题也常常出现千呼万唤出不来的尴尬局面。此时，教师应根据低年级学生好动、形象思维占优势的特点，利用图片、游戏、多媒体课件、故事启发等情境教学法，充分调动学生的视听感觉，从而达到省时高效的教学目的。如，教授《彩虹》这课时，笔者借用一些美丽的摄影图片或网上的资料制成精美的课件，然后配以舒缓美妙的音乐，让学生在观赏雨停后天空中美丽的彩虹，置身天边看边听的美好情境中，学生思想得到启发，想象得到发挥：如果你可以坐到彩虹桥上，你有什么奇妙的想法呢？学生闭眼、思索、感悟，最后畅所欲言……呈现了一个纯真烂漫的想象世界，传递了孩子关爱他人的美好情感。
2.营造竞赛性的口语交际场景
小学生一般都有喜欢表现，好胜较强的特点，因此，教师可以通过设置各种口语竞赛场景，促进小学生进行口语交际方面的训练。
①组织课堂辩论赛
在课堂上，有些问题可以采用辩论的形式，让学生有话想说，有话敢想说，从而提高学生的语言表达的积极性和表达能力。如，笔者在与学生分析分享课外“与大人一起读”中《狐狸和乌鸦》时，提出这样的一个话题：“你觉得这是一只怎样的狐狸？你喜欢它吗？有的说狐狸很聪明，有的说狐狸很狡猾……”笔者灵机一动，把问题改为一个小型的辩论会，让学生举手自然分成正、反两方，正方的辩题为《狐狸很狡猾》，反方为《狐狸很聪明》，这时课堂气氛顿时活跃起来，笔者先由正方举出理由说明不喜欢狐狸，学生一连说了几条，有的说狐狸骗乌鸦的肉吃，很狡猾；有的说狐狸自己不找肉吃，但想骗吃人家的肉，很懒惰；有的说狐狸想不劳而获这样是不对的……看正方热烈地说着，接着笔者再由反方陈述理由，出人意料地，他们居然也说出了几条理由，有的说狐狸真聪明想到了骗乌鸦好办法；有的说狐狸只说了三次，就把乌鸦嘴里的肉骗到了……学生的积极性已被最大限度地调动起来了，课堂真正地活了起来。这时，笔者适时地说：“狐狸是很聪明，但是把聪明用在了骗人做坏事方面是不对的，这就是不诚信的，是虚伪骗人的行为，我们都不喜欢。我们应该把聪明用在帮助别人做好事方面，把聪明用在解决生活中的困难方面，这样我们才喜欢。”就这样，学生的口语表达能力提高了的同时，也受到了思想品德教育。 2.组织讲故事比赛
很多小学生都是喜爱小动物的，也爱听童话故事，尤其是低年级的学生。人教版教材中有不少描写小动物的课文，如，《小壁虎借尾巴》《坐井观天》等，教完课文后，教师可以引导学生根据插图或者想象画面复述课文内容，让学生在听故事、讲故事的过程中不断提高自己的语言表达能力。笔者在上口语交际听故事讲故事《老鼠嫁女》时，先让学生听笔者讲一次故事，然后让学生根据八幅连环画练习讲故事，接着进行讲故事比赛时，第一轮上来讲故事比赛的学生能把故事大概情节讲出来，但所讲的故事不够生动，也没有什么表情和动作。在评讲的环节中，笔者就先让学生按照标准做评价，说说优点和不足之处，而笔者就特地对这几位学生能把故事情节大概讲出来给予了充分的肯定，接着提出要求：要是能加上动作表情那就更棒了！第二轮讲故事比赛时，很多学生讲故事都加上了表情和动作，把故事讲得生动具体，有趣多了。于是，笔者对他们进行了大力表扬。一次次地肯定，一次次地树立新的榜样，学生讲述故事的水平提高了，几位评委也会像老师那样根据标准评价了，这是多么令人振奋和欣慰啊！这都是比赛的良好效果，它指挥着学生口语训练的方向，使得学生口语交际水平不断地提高。
3.营造多元的小学生口语交际场景
语文课程标准提出：“要在课内外创设多种多样的交际场景，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”因此，教师可以根据教材的不同内容，创设不同的口语交际场景。
①组织好主题班会
口语交际，它讲究的是实用性，能在一定的情景下灵活地进行自由的、得体的交流。而教室、校园的教学远远不能满足这一要求，使得学生在教室、学校，就是一个优秀的学生，而出到社会又不能适应了。面对着这些不利的因素，教师可以运用自身的智慧来组织学生来模仿社会的某一种真实的情境，联系生活实际营造一种和谐的、多元的交际场景，去改变这一现象。如，结合母亲节开展一个与母亲节有关的主题班会，笔者播放着愉快的音乐《我的好妈妈》，让学生在这轻松温馨气氛下打开心扉，尽情地倾诉自己的心声。让学生在课堂上以小组谈话的形式，说出妈妈对平时自己的关心与爱护的事例，并组织学生围绕《我该怎样给妈妈庆祝母亲节》这一主题进行讨论，因为这主题与快要到来的母亲节联系起来，启发了学生滔滔不绝的发言，学生说出了各种各样的表达爱的方式，让学生有话很想说……这样一来，利用这样的一个节日契机创设口语交际场景，既发扬了孝敬父母的优良传统，又让学生从实际对话与交流过程中进行了有效的口语训练，
②组织模拟情景角色扮演
小学生一般都喜欢模仿，因此，有时候利用课文本身具备的戏剧内容创设一种表演场境，也不失为一个提高口语交际能力的手段。如上《荷叶圆圆》时，笔者先引导学生在朗读中感受夏天荷塘的美丽风光，感受几位小伙伴在美丽的荷叶上玩耍的快乐心情。在学生很感兴趣的时候，笔者话锋一转，说：“老师这里有4顶帽子，它们可神奇了，只要你戴上它就能变成这个小伙伴。”这时，学生的表演欲望可高了，一个双双自信的小手举起了。笔者紧接着问：“谁喜欢小水珠？”学生举高双手跃跃欲试，笔者指名一位学生并帮他戴上头饰，随后引导他思考：“现在你戴上小水珠的头饰就变成谁了？想想小水珠的声音、动作、表情是怎样的？如果你把荷叶当成摇篮玩得开心吗？”接着笔者又向全班发问：“谁喜欢小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿？”笔者指名三个学生同时上台，依次给他们戴上头饰，并跟他们说：“假想一下你们分别是小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿，你们在荷叶上玩得开心吗？那你们也要把高兴的心情表现出来。现在你们想一想，该怎样出场，怎么读，怎么做动作。接下来我们进行比赛，看谁最会表演。”笔者又问：“谁来旁白？”学生踊跃地举手，连平时极少举手发言的小桐也把手举得高高的，笔者把这个朗读机会给了她。具体的角色都分配完毕后，笔者宣布扮演开始：“现在就请你们表演……下面的小观众注意听他们是否把高兴的心情读出来了，有没有动作和表情。”结果，四位学生把几位小伙伴的声音表情动作都表演得很到位，旁白也能正确流利有感情，表演结束，学生情不自禁地鼓起掌来……在扮演结束后，笔者挑选几名学生评价表演者语言是否流畅？声音语气像不像？动作表情是否生动到位？让学生在口语交际课堂上有所思考和感悟。
通过这节课模拟情景，给学生戴上头饰进行有趣的分角色扮演，并要求其余同学做文明小观众，专心观看仔细聆听，并对小演员的扮演进行大胆评价。让学生在朗读感悟课文的基础上，真正做到敢说、想说和能说，还会评价。
③组织上好口语交际课
口语交际课是锻炼学生口语能力的最好机会。因此，精心设计教学程序，做好课前准备，创设好良好的口語交际场景，精准进行评价是上好口语交际课的基础。打电话与我们日常生活息息相关，笔者在上口语交际课《打电话》时，课前事先准备了一段李中和阿姨的电话录音，课堂上让学生听了电话录音后讨论交流，明确打电话的基本步骤和要求，接着结合生活中常见的打电话场景，借助不同话题，组织学生学习拨打邀请电话、请假电话及接听电话。使学生在模仿打电话的过程中，学习根据通话对象的不同，选择不同的礼貌用语，以及运用简洁的语言表达自己要表达的内容，让学生在各种情境中，快快乐乐互动交际，轻轻松松实践语言，懂得了给别人打电话时要先自我介绍再讲清楚什么事情；接电话也要听清楚主要内容，都要使用礼貌用语。在老师一步步引导下，学生打电话情景表演的积极性很高，说话的语气语调也能根据对象和内容有变化，从而更好地提高学生的口语交际能力。
总之，口语交际策略众多，方法纷呈，仁者见仁，智者见智。只要教师善于营造口语交际教学的场景，抓住小学生正处于语言发展、思想开放、感情激荡、认识敏锐的时期，培养他们敢于当众大声地发表个人观点，勇于陈述个人的主张，才能使每一次口语交际真正成为师生教与学的课堂珍贵体验，真正成为心与心的交流。只有这样，小学生的口语交际能力才能得到提高；也只有这样，我们才能把学生培养成为适合新时期社会发展需要的人才。
参考文献：
[1]宋艳芬.小学语文口语交际教学问题分析[J].都市家教（上半月），2014（10）.
[2]马丽云.初探小学语文口语交际教学[J].学周刊，2015（17）.
[3]张翠翠.小学语文口语交际教学问题与对策[J].速读（中旬），2014.
[4]吴迎美.小学语文口语交际的教学[J].小作家选刊，2015.
[5]李宝限.从多元智能角度谈小学语文口语交际课教学[J].求知导刊，2015（10）.