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审视当前的阅读课堂，学生阅读思维的强度、广度及深度都存在着限制，而要提升学生的思维能力，关键在于教师要善于追问，能适时、适度、适人、适量地进行追问，去唤醒学生的阅读思维能力。
一、浅尝辄止之时，巧用“趣味式”追问，锻炼学生阅读思维的强度
阅读思维的强度应根据学生当前的实际水平逐渐增加。如果思维训练强度太小，学生不怎么动脑子，就几乎没有什么效果；如果思维训练强度太大，学生又会产生畏难情绪。笔者以福建省特级教师林莘老师执教的人教版五年级上册《鲸》的第一自然段的教学片段为例。
林老师巧用“趣味式”追问，引导学生体会“作假设”的说明方法。
交流语句：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。
教师：我建议把你的手伸起来，摸摸鲸的上颚。
教师追问1：那里一定风光无限，好刺激啊。想不想去？
教师追问2：要是鲸把嘴巴闭上了，怎么办？
教师追问3：当然，作者不会让你们去的，林老师也不会让你们去的。这只是假想，课文里用了什么词？
学生：要是。
教师追问4：作者用了什么方法呢？
林老师引领学生咀嚼描写鲸“大”的语句，体会说明方法时，不同于我们通常所做的笼统的提问，而是在课堂上巧妙运用“趣味式”追问，使学生在浅尝辄止之时，大脑皮层再次处于亢奋状态，投入积极的思维之中。
二、误入歧途之时，巧用“逆向式”追问，拓宽学生阅读思维的广度
“逆向式追问”是逆着学生的思维方向进行追问。教师在给予肯定性的评价后，回过头对学生思考和理解的过程进行追问，以便检索其思维过程，寻找其错误的根源，引领学生从错中求知，拓宽学生阅读思维的广度。笔者以浙江省著名特级教师虞大明老师执教的人教版五年级下册《刷子李》第6-11自然段的教学片段为例。
虞老师运用曹晓三的心理图示指导学生练笔。
当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想： 。
学生：师傅真狡猾，故意伤出个洞……
教师追问1：这样的师傅你还要跟着学吗？
教师追问2：假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？
【这里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并进行了“逆向式”的追问。】
学生：哎，真是虚惊一场。
教师：你为师傅捏了一把汗。
学生：我一定要好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。
教师：好，有志气……
教师：这一波三折，加上同学们的想象，写话就更丰富了。
虞老师以疑激疑，对于学生的错误之处不露痕迹地加以引导，错误是学生最真实的思维过程，所以学生的错误往往是一种鲜活的教学资源，教师应善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值，把学生的“错”变成教学的“彩”。
三、鸦雀无声之时，巧用“剥笋式”追问，挖掘学生阅读思维的深度
追问之关键，在于循一线而穷追不舍。这“一线”之选，可以是一个词，可以是一句话，可以是物，可以是情……笔者以浙江省著名特级教师虞大明老师执教的人教版五年级下册《梦想的力量》第六自然段的教学片段为例。
教师：同学们快速浏览这个自然段，瑞恩为了实现他的梦想做了几件事情？赶快圈一圈，看看能不能抓住最关键的字，把瑞恩所做的事情圈下来。
教师：圈完了吗？第一件事是什么？
学生：瑞恩一个人，全家人一起去看电影——
教师追问：请注意，抓住最关键的字，第一件什么事情？
学生：嗯——（学生有点困难）
教师：咱们一块说吧，第一件——
学生：为地毯吸尘。
教师：五个字就可以了，这叫抓住最关键的字，明白了吗？
教师：你把这五个字圈下来，这是第一件事情。第二件事，你说——
学生：擦了两个小时的窗户。
教师追问：其实可以用三个字就够了——
学生：擦窗户。
教师：第三件事——
学生：捡松果。
教师：对吗？第四件事——
学生：捡树枝。
教师：很好！第五件，能概括吗？能圈吗？
学生：取得好成绩。
教学片段中，学生们在虞老师的启发下，从概括第一件事的啰嗦并感到困难，到第二件事稍感犹豫，最后三、四、五件事的顺畅，这是一个阅读方法的习得和阅读思维提升的过程。当学生鸦雀无声之时，教师巧用“剥笋式”追问，将“问”之目的分解，犹如层层解题，每上一台阶就面临一个新的疑问，逐步地接近目的，更易挖掘学生阅读思维的深度。
一、浅尝辄止之时，巧用“趣味式”追问，锻炼学生阅读思维的强度
阅读思维的强度应根据学生当前的实际水平逐渐增加。如果思维训练强度太小，学生不怎么动脑子，就几乎没有什么效果；如果思维训练强度太大，学生又会产生畏难情绪。笔者以福建省特级教师林莘老师执教的人教版五年级上册《鲸》的第一自然段的教学片段为例。
林老师巧用“趣味式”追问，引导学生体会“作假设”的说明方法。
交流语句：它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。
教师：我建议把你的手伸起来，摸摸鲸的上颚。
教师追问1：那里一定风光无限，好刺激啊。想不想去？
教师追问2：要是鲸把嘴巴闭上了，怎么办？
教师追问3：当然，作者不会让你们去的，林老师也不会让你们去的。这只是假想，课文里用了什么词？
学生：要是。
教师追问4：作者用了什么方法呢？
林老师引领学生咀嚼描写鲸“大”的语句，体会说明方法时，不同于我们通常所做的笼统的提问，而是在课堂上巧妙运用“趣味式”追问，使学生在浅尝辄止之时，大脑皮层再次处于亢奋状态，投入积极的思维之中。
二、误入歧途之时，巧用“逆向式”追问，拓宽学生阅读思维的广度
“逆向式追问”是逆着学生的思维方向进行追问。教师在给予肯定性的评价后，回过头对学生思考和理解的过程进行追问，以便检索其思维过程，寻找其错误的根源，引领学生从错中求知，拓宽学生阅读思维的广度。笔者以浙江省著名特级教师虞大明老师执教的人教版五年级下册《刷子李》第6-11自然段的教学片段为例。
虞老师运用曹晓三的心理图示指导学生练笔。
当小三明白点原来是师傅抽烟时烧的小洞时，心想： 。
学生：师傅真狡猾，故意伤出个洞……
教师追问1：这样的师傅你还要跟着学吗？
教师追问2：假如曹小三真的这么想的话，刷子李还要这个徒弟吗？
【这里学生对文本的理解出现了偏差，虞老师及时地打断了学生的话，并进行了“逆向式”的追问。】
学生：哎，真是虚惊一场。
教师：你为师傅捏了一把汗。
学生：我一定要好好学，争取“青出于蓝而胜于蓝”。
教师：好，有志气……
教师：这一波三折，加上同学们的想象，写话就更丰富了。
虞老师以疑激疑，对于学生的错误之处不露痕迹地加以引导，错误是学生最真实的思维过程，所以学生的错误往往是一种鲜活的教学资源，教师应善于挖掘和发现错误背后隐藏的教育价值，把学生的“错”变成教学的“彩”。
三、鸦雀无声之时，巧用“剥笋式”追问，挖掘学生阅读思维的深度
追问之关键，在于循一线而穷追不舍。这“一线”之选，可以是一个词，可以是一句话，可以是物，可以是情……笔者以浙江省著名特级教师虞大明老师执教的人教版五年级下册《梦想的力量》第六自然段的教学片段为例。
教师：同学们快速浏览这个自然段，瑞恩为了实现他的梦想做了几件事情？赶快圈一圈，看看能不能抓住最关键的字，把瑞恩所做的事情圈下来。
教师：圈完了吗？第一件事是什么？
学生：瑞恩一个人，全家人一起去看电影——
教师追问：请注意，抓住最关键的字，第一件什么事情？
学生：嗯——（学生有点困难）
教师：咱们一块说吧，第一件——
学生：为地毯吸尘。
教师：五个字就可以了，这叫抓住最关键的字，明白了吗？
教师：你把这五个字圈下来，这是第一件事情。第二件事，你说——
学生：擦了两个小时的窗户。
教师追问：其实可以用三个字就够了——
学生：擦窗户。
教师：第三件事——
学生：捡松果。
教师：对吗？第四件事——
学生：捡树枝。
教师：很好！第五件，能概括吗？能圈吗？
学生：取得好成绩。
教学片段中，学生们在虞老师的启发下，从概括第一件事的啰嗦并感到困难，到第二件事稍感犹豫，最后三、四、五件事的顺畅，这是一个阅读方法的习得和阅读思维提升的过程。当学生鸦雀无声之时，教师巧用“剥笋式”追问，将“问”之目的分解，犹如层层解题，每上一台阶就面临一个新的疑问，逐步地接近目的，更易挖掘学生阅读思维的深度。