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【内容摘要】传统教学中，教师机械灌输、学生被动接受，教学效率低下。开展互动教学，将教与学有机结合起来，让学生在对话交流中习得知识、提升能力。本文主要阐述了互动教学的意义，以及构建初中数学互动教学的有效策略。
【关键词】初中数学 互动教学 有效策略
传统教学中，教师困于应试、囿于教参，难以走出机械灌输的教学方式，学生被动接受，以听替代思考，教师的“教”与学生的“学”彼此分离，学生感受不到学习的快乐。理想的课堂应是师生对话交流、生生相互探索、发现的过程，在这过程中，教师是信息的传递者，也是思维的启迪者、内化的促进者。
一、开展互动教学的意义
1.教学相长，促进教师成长。在互动教学中，教师要构建和谐、融洽的教学氛围，能放下架子，走下讲台，去亲近，聆听学生的想法。教师的生活阅历、学生的知识背景不同，学生能从不同视角分析问题，能产生情感的沟通、思想的碰撞，其自身知识的广度、深度也得到拓展，要反思自己的教学行为，使自己的不断得到鞭策，促进了自身的专业成长。
2.自主构建，发挥自主意识。知识是鲜活的，学生是学习活动的主体，教师要引导学生关身经历知识的发生、发展，引导学生思考、讨论、质疑，发挥自主意识，在动手、动脑中自主构建知识体系，掌握数学思想方法，形成活动经验的能力。生生之间通过互动，也减少了隔阂，能形成互帮互助的氛围。
3.和谐共融，促进多元互动。教学互动具有多元性，有师生互动，教师听取学生的表达，给予鼓励肯定，并针对不足提出自己的看法；有师群互动，学生围绕教学内容进行交流，遇到瓶颈问题，教师适时点拨；有生生互动，学生畅所欲言，交流、共享、模仿，认识到自己的不足；生群互动，由“小老师”带领学生解决问题，也让学生有充分展现自己的机会，也增加了学生的学习主动性；有群群互动，组间的竞争有利于相互启发、相互合作、相互促进，使全班同学达成共识。
二、初中数学互动教学的有效策略
1.创设问题情境
教师要以问题为媒介，创设教学情境，让学生带着问题进入学习之中，能集中学生的注意力，引发学生的合作探究热情。如在《字母表示数》教学中，教者联系学生的知识经验，让学生通过组内助学解决问题：
观察下列等式：3 4=4 3；2 （-5）=（-5） 2；0 （-2）=（-2） 0；……由前面各式联想到什么运算律？如何表示？用字母表示和用文字叙述加法交换律，哪种方法好？为什么？你还能简明地表述其它的运算律吗？教师引领学生交流讨论，感受到现实情境中字母表示数的意义。
教师要将知识融入问题之中，以生活中的问题引入，让学生经历知识抽象的过程，从而能掌握规律。如在《绝对值和相反数》教学中，教者提出问题如下：“小华家在学校正东方2km处，小红在学校正西方3km处，假如他们步行的速度相同，那么他们上学所花的时间与什么有关？你会用数轴上的点表示小华、小红、学校的位置吗？试试看。用数轴上的原点O表示学校的位置，规定向东为正，数制上的1个单位长度表示1km。用点A、B分别表示小华家、小红家，则点A、B表示的数是多少？点A、点B到原点的距离分别是多少？
2.小组合作交流
教师要为学生提供一个融洽的环境，让学生在小组中敞开心扉，敢于表达自己真实的想法。教师要根据“组内异质、组间同质“的原则，将班级学生分为6～8个组，一般每组学生以4～6人为宜，小组人数过多，学生表达的机会就少，就会使小组学习活动沦为部分优等生的舞台，而小组人数过小，由于学生缺少信息的共享，学习活动难以深入。由学生推选语言能力、协调能力强的学生担任组长，还有管理记录课堂纪律、均衡组内发言和展示机会的纪律员、记录小组讨论内容的记录员、汇总小组交流情况的汇报员等等。小组成员的角色可以定期轮换，让每位学生都有锻炼的机会。
3.组织课堂辩论
教师要给学生一个开放的教学环境，让每个小组能将自己组内的观点清晰地表述。教师不能要求学生执行自己的“标准”，而让每个小组选派一名代表说出小组讨论的结果，其他组的同学聆听发言，看哪些观点与本组讨论结果一致，哪些不相符合，哪些需要补充。在这种氛围下，学生的注意力非常集中，积极性也被调动起来。由于看待问题的角度不同，肯定会出现意见分歧的情况，教师要给予充足的时间让学生在争辩中进行碰撞，擦出创新的火花。
4.反思学习过程
学生经历了知识的发生、发展过程，但在头脑中建立的“影像”仍是零碎的，甚至存在着错误的情况。教师对整节课的知识点进行梳理，帮助学生厘清知识，帮助学生将零散的知识点“链接”起来，从而能完善知识的建构。在知识点总结时，可以由学生先总结、教师归纳，也可以是由教师直接总结、学生反思。
总之，在初中数学教学中，我们要打破传统的师讲生听的模式，要通过师生之间、生生之间的互动，让学生在交流中分享知识、互帮互助，形成竞争意识与合作精神。
【参考文献】
[1] 王国英. 论互动式教学法在初中数学中的实施过程[J]. 教育理论，2011.
[2] 陈静安. 关于培养数学交流能力的认识与思考[J]. 云南师范大学学报，2000.
[3] 朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003.
（作者单位：江苏省阜宁县公兴初级中学）
【关键词】初中数学 互动教学 有效策略
传统教学中，教师困于应试、囿于教参，难以走出机械灌输的教学方式，学生被动接受，以听替代思考，教师的“教”与学生的“学”彼此分离，学生感受不到学习的快乐。理想的课堂应是师生对话交流、生生相互探索、发现的过程，在这过程中，教师是信息的传递者，也是思维的启迪者、内化的促进者。
一、开展互动教学的意义
1.教学相长，促进教师成长。在互动教学中，教师要构建和谐、融洽的教学氛围，能放下架子，走下讲台，去亲近，聆听学生的想法。教师的生活阅历、学生的知识背景不同，学生能从不同视角分析问题，能产生情感的沟通、思想的碰撞，其自身知识的广度、深度也得到拓展，要反思自己的教学行为，使自己的不断得到鞭策，促进了自身的专业成长。
2.自主构建，发挥自主意识。知识是鲜活的，学生是学习活动的主体，教师要引导学生关身经历知识的发生、发展，引导学生思考、讨论、质疑，发挥自主意识，在动手、动脑中自主构建知识体系，掌握数学思想方法，形成活动经验的能力。生生之间通过互动，也减少了隔阂，能形成互帮互助的氛围。
3.和谐共融，促进多元互动。教学互动具有多元性，有师生互动，教师听取学生的表达，给予鼓励肯定，并针对不足提出自己的看法；有师群互动，学生围绕教学内容进行交流，遇到瓶颈问题，教师适时点拨；有生生互动，学生畅所欲言，交流、共享、模仿，认识到自己的不足；生群互动，由“小老师”带领学生解决问题，也让学生有充分展现自己的机会，也增加了学生的学习主动性；有群群互动，组间的竞争有利于相互启发、相互合作、相互促进，使全班同学达成共识。
二、初中数学互动教学的有效策略
1.创设问题情境
教师要以问题为媒介，创设教学情境，让学生带着问题进入学习之中，能集中学生的注意力，引发学生的合作探究热情。如在《字母表示数》教学中，教者联系学生的知识经验，让学生通过组内助学解决问题：
观察下列等式：3 4=4 3；2 （-5）=（-5） 2；0 （-2）=（-2） 0；……由前面各式联想到什么运算律？如何表示？用字母表示和用文字叙述加法交换律，哪种方法好？为什么？你还能简明地表述其它的运算律吗？教师引领学生交流讨论，感受到现实情境中字母表示数的意义。
教师要将知识融入问题之中，以生活中的问题引入，让学生经历知识抽象的过程，从而能掌握规律。如在《绝对值和相反数》教学中，教者提出问题如下：“小华家在学校正东方2km处，小红在学校正西方3km处，假如他们步行的速度相同，那么他们上学所花的时间与什么有关？你会用数轴上的点表示小华、小红、学校的位置吗？试试看。用数轴上的原点O表示学校的位置，规定向东为正，数制上的1个单位长度表示1km。用点A、B分别表示小华家、小红家，则点A、B表示的数是多少？点A、点B到原点的距离分别是多少？
2.小组合作交流
教师要为学生提供一个融洽的环境，让学生在小组中敞开心扉，敢于表达自己真实的想法。教师要根据“组内异质、组间同质“的原则，将班级学生分为6～8个组，一般每组学生以4～6人为宜，小组人数过多，学生表达的机会就少，就会使小组学习活动沦为部分优等生的舞台，而小组人数过小，由于学生缺少信息的共享，学习活动难以深入。由学生推选语言能力、协调能力强的学生担任组长，还有管理记录课堂纪律、均衡组内发言和展示机会的纪律员、记录小组讨论内容的记录员、汇总小组交流情况的汇报员等等。小组成员的角色可以定期轮换，让每位学生都有锻炼的机会。
3.组织课堂辩论
教师要给学生一个开放的教学环境，让每个小组能将自己组内的观点清晰地表述。教师不能要求学生执行自己的“标准”，而让每个小组选派一名代表说出小组讨论的结果，其他组的同学聆听发言，看哪些观点与本组讨论结果一致，哪些不相符合，哪些需要补充。在这种氛围下，学生的注意力非常集中，积极性也被调动起来。由于看待问题的角度不同，肯定会出现意见分歧的情况，教师要给予充足的时间让学生在争辩中进行碰撞，擦出创新的火花。
4.反思学习过程
学生经历了知识的发生、发展过程，但在头脑中建立的“影像”仍是零碎的，甚至存在着错误的情况。教师对整节课的知识点进行梳理，帮助学生厘清知识，帮助学生将零散的知识点“链接”起来，从而能完善知识的建构。在知识点总结时，可以由学生先总结、教师归纳，也可以是由教师直接总结、学生反思。
总之，在初中数学教学中，我们要打破传统的师讲生听的模式，要通过师生之间、生生之间的互动，让学生在交流中分享知识、互帮互助，形成竞争意识与合作精神。
【参考文献】
[1] 王国英. 论互动式教学法在初中数学中的实施过程[J]. 教育理论，2011.
[2] 陈静安. 关于培养数学交流能力的认识与思考[J]. 云南师范大学学报，2000.
[3] 朱慕菊. 走进新课程——与课程实施者对话[M]. 北京：北京师范大学出版社，2003.
（作者单位：江苏省阜宁县公兴初级中学）